Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования




НазваниеРазвитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования
Дата конвертации19.01.2013
Размер95.7 Kb.
ТипДокументы
В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ УЧИТЕЛЯ – СЛОВЕСНИКА

МКОУ Баганской СОШ№2 Нихаёвой Ольги Кондратьевны

Тема:

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЬ:

раскрытие и поиск путей развития творческого потенциала учащихся в процессе обучения.

ЗАДАЧИ:

- развитие устной и письменной речи, умения свободно пользоваться словом, его художественными возможностями;

- раскрытие внутренних творческих сил ребёнка, его эмоционально-эстетического потенциала;

- развитие образного, ассоциативного мышления, создающего условия для творчества;

- воспитание самостоятельности, трудолюбия, творческого отношения к делу.


Творческие способности, по мнению психологов, есть у каждого ребёнка. Школа призвана выявлять и развивать творческий потенциал у обучаемых детей. Творческая деятельность формирует в человеке инициативность, уверенность, самостоятельность, свободу суждений, оригинальность, непохожесть на других, уважение к мнению других, творческое отношение к делу. Эти качества очень необходимы для успешной социализации выпускника. Поэтому развитие творческих способностей становится для школы и для учителя делом важным, нужным и актуальным особенно в наши дни, когда новое время диктует необходимость наличия этих качеств в человеке для успешной жизни, которые можно сформировать и с помощью творческого самовыражения.

В школьной практике сложилась традиционная система работы по развитию творческих способностей учащихся, которая приносит положительные результаты. Однако введение новых форм работы делает этот процесс более содержательным и насыщенным. Таким образом, развивать творческие способности эффективнее в сочетании традиционных и новых форм работы.

Способности ребёнка развиваются путём вовлечения его в разнообразные виды деятельности.

Творческая деятельность учащихся, в том числе деятельность, направленная на создание творческих речевых произведений, способствует самовыражению ребёнка. Таким образом, словотворчество – один из приёмов раскрытия и развития творческого потенциала ребёнка. В каждом человеке, по мнению психологов, есть языковое чутьё. Развитию языкового чутья

служит система творческих работ. Успех этого дела зависит от системности и соответствия возрасту творческих работ. Творческие письменные работы идут через весь курс изучения русского языка и литературы, видоизменяясь и усложняясь. Так, если учащимся средних классов целесообразно давать

небольшие сочинения по жизненным наблюдениям и впечатлениям, сочинять сказки, загадки, басни, былины, занимательные рассказы, то в старших классах писать рецензии на художественные произведения, составлять аннотации к книгам. При изучении литературы в старших классах ведущей формой письменных работ становится сочинение, дающее простор творчеству ребёнка.

Тематика и жанр творческих работ разнообразны. Это лирические миниатюры, сказки (в том числе лингвистические, стилизованные сатирические), басни, загадки, стихотворения в прозе, письмо (литературному герою, литературного героя и т.д.), мини-сочинения, очерки, интервью, рассказы, киносценарии, сочинения по данному началу или концу, по рисункам, по пословице, по фразеологизму, сочинения-миниатюры.

По способу написания сочинения могут быть индивидуальные, коллективные. Зачастую практикую совместное с детьми написание сочинений, при этом обязательно читаю свой вариант сочинения. Это улучшает процесс написания творческих работ, активизирует интерес к делу.

Завершающим этапом в работе над сочинениями становится их анализ. От общего впечатления от работы перехожу к наиболее интересным сочинениям, удавшимся фрагментам каждой творческой работы. В заключение провожу анализ ошибок. Работаем и коллективно, и индивидуально.

Особую роль в оценке детских сочинений играет их систематическая публикация в школьном журнале «Мы», реже – в газете «Степная нива». Лучшие творческие работы систематизируются и издаются в школьном литературном альманахе.

Способность к поэтическому словотворчеству – редкий дар. К детям, пишущим стихи, всегда особое отношение. Они, конечно же, не остаются без внимания учителя. Их работы публикуются в газетах, проводятся с ними встречи, издаются в школе сборники стихотворений.

Русский язык, а особенно литература, являясь искусством слова, дают возможность учащимся овладеть приёмами творческого труда. Одни из таких приёмов – подготовка сообщений и докладов, устные сочинения, развёрнутые ответы на вопросы. С сообщениями и докладами ученики выступают при изучении обзорных тем, на занятиях по биографии писателя, при анализе художественных произведений, на заключительно-обобщающих занятиях, уроках внеклассного чтения. (Например, написание докладов для семинара «Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов», для

конференции «Поэзия подвига»). Сообщения о писателях, поэтах, творческой истории произведений ученики готовят, начиная с 5 класса. На оценку докладов и сообщений влияет их эстетическое оформление. Поэтому зачастую работы печатные, содержат фото или иллюстрации. Новым становится сопровождение докладов и сообщений презентациями, подготовленными самими учащимися.

Устные сочинения, развёрнутые ответы на вопросы отличаются не только темой, но и объёмом. Для подобной формы работы выбираю небольшие

частные вопросы. (Например, устное сочинение «Каким предстаёт в поэме князь…» (по «Слову о полку Игореве»).

Работа по формированию умений готовить и выступать с докладами, сообщениями, устными сочинениями способствует развитию творческих способностей, формированию самостоятельности.

Приёмы творческого характера: иллюстрирование литературных произведений (например, сказок,

стихотворений), изготовление обложек к книгам (Например, к «Слову…») – раскрывают изобразительные способности учащихся. Технические возможности позволяют выполнить и такой вид творческой работы: к любимому стихотворению подобрать репродукции картин, фото и соединить воедино.

Другим приёмом развития творческих способностей на уроках является словесное рисование, выражающееся в устном иллюстрировании, в представляемом описании героев художественного произведения, картины. Этому помогает использование таких конструкций, как «представьте себе…», «вообразите, что…» и др., развивающих ассоциативное и образное мышление. Уместнее всего использовать этот приём в средних классах, так как в этом возрасте высоки изобразительные способности.

Интересными для учащихся формами работы являются составление кроссвордов, викторин, творческие диктанты по картине (например, «Март» И.Левитана, «Дети, бегущие от грозы» К.Маковского) или по тексту, активизирующие не только познавательную деятельность, но и творческое начало ребёнка.

Творческому выражению ребёнка помогает использование в работе метода художественного исполнительства, организующего совместную деятельность учителя и учащихся. Проявляется этот метод в выразительном чтении, в том числе наизусть, стихотворений, басен, былин, эпизодов художественных произведений, монологов, ролевом чтении, инсценировании. Например, интерес у учащихся вызывает инсценировка, ролевое чтение басен Крылова, рассказов А.П.Чехова, эпизода из «Недоросля» Д.И.Фонвизина. Эти виды работы сложные, требуют системности в формировании навыков выразительного чтения, сценического выступления.

Ролевая игра – другой метод, используемый в работе, который даёт возможность учащимся творчески перевоплощаться. Так, в ходе подготовки урока по составлению антологии «Поэзия Серебряного века» класс превращается в редакционную коллегию, готовящую к выходу книгу стихотворении. Обсуждаются разделы книги, содержание каждого из разделов, определяется, будут ли портреты, вступительные биографические статьи. Группа художников готовит макет обложек. Для отбора стихотворений для антологии каждый ученик определяет, творчество какого поэта он будет представлять и какое стихотворение выберет. Свой выбор необходимо защитить. Конечным продуктом становится выпуск сборника стихотворений «Поэзия Серебряного века».

Прочно в школьную практику входит проектная деятельность, рассчитанная на умение ученика планировать свою работу и самостоятельно действовать. Проектная деятельность реализуется через написание рефератов, создание собственного проекта, например, книги. Так, заключительным этапом изучения спецкурса «Вокруг тебя – мир» в 7 классе стало создание и защита своего проекта учебного пособия по спецкурсу. Учащиеся придумывали и воплощали свой макет книги, включающий обложку, титульный лист и, конечно же, содержание. На последнем занятии состоялась защита проектных работ. Подобная работа вызвала интерес своей новизной, самостоятельным подходом к делу, возможностью реализовать свои творческие и интеллектуальные способности. В рамках действующего в школе научного общества учащиеся работают над проектами.

Творческими формами уроков в процессе обучения учеников стали диспуты, читательские конференции, конкурсы, выставки, уроки-мастерские, уроки-музеи, интегрированные уроки, уроки, проведённые учеником.


Диспут помогает внедрить проблемный, творческий характер обучения. На уроках ученики спорят о достоинствах литературного героя, защищают свои позиции по вопросам нравственности. Диспут предваряет или завершает изучение темы. Так, в 8 классе знакомство с художественными произведениями, в которых рассматриваются проблемы счастья, было завершено уроком диспутом «Что значит быть счастливым?». В основу урока был положен проблемный вопрос. Моё вступительное слово, обращение к лексическому значению ключевого слова, к высказываниям известных людей о счастье настроили детей на обсуждение вопроса. Дискуссия проходила активно, ответы некоторых учеников отличались оригинальностью. Такие уроки прививают культуру общения, формируют личностную позицию учащихся.

Конференции по книге, обзорным темам ставят в центр внимания художественное произведение. В процессе подготовки учащиеся знакомятся с художественным произведением, критической литературой и продумывают свои выступления.

Конкурсы являются традиционной формой работы как в урочной, так и внеурочной деятельности. Уроки-конкурсы на лучшего чтеца практикую в средних классах обычно на заключительном этапе изучения лирики. Конкурсы на лучшего знатока сказок, загадок, пословиц и поговорок становятся частью уроков литературы.

Конкурс чтецов как внеклассная форма работы для 5-11 классов организовывается МО учителей русского языка и литературы и проводится в течение 9 лет. При сохранении формы меняется тематика конкурса. К достоинством этого мероприятия можно отнести традиционность, пополнения числа участников конкурса, интерес к участию. Учителя готовят своих учеников к выступлению. Ученики под руководством учителя готовят презентацию к конкурсу: находят подходящие к теме фотографии, репродукции картин, составляют презентацию, снимают на видео.

Так, конкурс становится действенной формой выявления творческих возможностей ребёнка.

Выставки, проводимые в рамках предмета, посвящены результатам детского творчества в изобразительной деятельности. Это выставки иллюстраций к художественным произведениям, фразеологизмам, обложек к книгам. К подготовительной работе привлекаются все учащиеся, в качестве экскурсоводов выступают сами дети. Выставка может завершиться конкурсом на лучший рисунок.

Постепенно в школьную практику внедряю уроки-мастерские, цель которых научить учащихся мыслить творчески и свободно. Основа работы уроков-мастерских – это погружение в материал, индивидуальная работа с ним, самостоятельное выстраивание своих знаний. Эти уроки нестандартные, интересные и полезные.

Начитанность, увлечение творчеством, биографией поэтов со стороны ребёнка привело меня к мысли о возможности проведения уроков им самим. Это уроки по биографии С.Есенина, В.Высоцкого, которые можно назвать «Мой Есенин», «Мой Высоцкий».

В рамках внеклассной работы МО проводятся предметные дни, недели, декады, призванные не только активизировать познавательный интерес к предметам, но раскрыть, развить творческие способности учащихся. Основные формы работы предметных недель: викторины, конкурсы, выставки, КВНы, литературные гостиные, устные журналы, «живые» газеты, утренники, заочные путешествия. Дети охотно участвуют в викторинах, конкурсах, выставках, мероприятиях, привлекаются для подготовки,

написания сценариев. Такая работа даёт широкий простор творчеству, проявлению у учащихся творческих задатков.

Одной из ведущих форм творческой деятельности является кружок. Интерес к развитию творческого начала ребёнка, появление возможности заниматься печатным изданием школьной периодики побудили меня организовать кружок «Юный журналист», которым я руковожу в течение 6 лет. Цель кружка – развитие творческих и коммуникативных способностей детей. Содержанием кружковой работы является знакомство с основными жанрами публицистики и отработка навыков по написанию творческих работ в разных жанрах, создание и редактирование статей для школьного журнала, собственных оригинальных текстов. Деятельность учащихся, занимающихся в кружке, разнообразна: сбор и систематизация материала для печати, личные наблюдения, анализ фактов, подбор информации из периодических изданий и справочной литературы, создание макета школьного журнала. Организационная структура кружка традиционна. Она подразделяется на

теоретические и творческо-практические занятия. Именно творческо-практические служат средством развития творческого потенциала детей. Главное место в них отводится творческой деятельности – словотворчеству. Члены кружка пишут свои работы не только для школьного журнала, но и успешно участвуют в литературных конкурсах. Конечным продуктом деятельности кружка становится выпуск школьного журнала «Мы».

Целенаправленная, систематическая работа приносит результаты.

● Мои ученики принимают активное участие в творческих конкурсах и занимают призовые места.

● Ученики создают собственные оригинальные тексты – стихотворения, рассказы, сказки, басни, лирические миниатюры.

● Лучшие творческие работы регулярно публикуются в школьном журнале «Мы», районной газете «Степная нива».

● Коллектив журнала «Мы» неоднократно участвовал в конкурсе школьных печатных изданий «Свой голос» (2008 г. – II место, 2011 г. – ΙΙ место).

● Ученики демонстрируют творческие способности в ходе подготовки к внеклассным мероприятиям, участвуют в написании сценариев для мероприятий, принимают в них активное участие.

● Мои воспитанники – активные участники и победители конкурсов чтецов.

● Мои ученики постоянно участвуют в районных литературных конкурсах.

Победители конкурсов 2008-2011 гг.:

• Добрикова Марина. Конкурс «Журналина». Номинация - «Лучшая корреспонденция».

• Селютина Марина. Конкурс «Мамочка моя любимая» (II место).

• Нихаёва Оля. Конкурс «Я помню! Я горжусь!». Номинация – «Сочинение» (III место).

• Гриненко Алёна. Литературный конкурс «Журналина». Номинация – «Лучший очерк».

• Середа Марина. Конкурс школьных печатных изданий «Свой голос». Номинация – «Лучшая публикация».

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconРазвитие творческих способностей школьников II
Развитие творческих способностей школьников II и III ступени в процессе обучения русскому языку и литературе на основе совершенствования...

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования icon«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира в рсо л. В. Занкова»
Я работаю по развивающей системе обучения Л. В. Занкова. Мною накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей...

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconРазвитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconМуниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе изобразительной деятельности во внеурочное время

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconМетодика формирования креативных способностей у учащихся 7-11 классов в процессе решения эвристических задач
Дится большая часть учебного времени. Однако, к сожалению, в массовой школьной практике решение задач чаще всего рассматривается...

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconРазвитие творческих способностей учащихся на уроках физики
Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconРазвитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению
Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconФорма проведения: пресс-конференция
Цель: развитие творческих способностей учащихся, внимания, память, углубление знаний учащихся в области покорения космоса, воспитание...

Развитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования iconРазвитие художественно-творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе занятий акварельной живописью на пленэре
Целью пленэрной практики является закрепление и расширение полученных студентами на занятиях по рисунку и живописи знаний и навыков,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница