Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва




НазваниеУчебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва
страница1/18
Дата конвертации23.01.2013
Размер2.89 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР ДЕТСТВА

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Учебное пособие

Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений

Москва

AcSSSSiA 1999

УДК 373.183(075.32) ББК 74.27я723 Р17

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы З.А. Нефедова

Авторы: И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков, В.Н. Кочергчн, Е.Б. Штейнберг


Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / И.И.Фришман, Л.В.Байборо­дова, А.В.Волохов, М.И. Рожков и др. — М.: Издатель­ский центр «Академия», 1999. — 224 с.


ISBN 5-7695-0333-5

Пособие освещает вопросы внешкольной работы с детьми и подростками, приемы организации их досуга в детских обще­ственных объединениях различной направленности в разных регионах России. В книге представлены современные технологии воспитания, позволяющие учитывать и развивать разнообразные интересы детей, раскрывается опыт социальной защиты детей, детских общественных объединений и подростковых клубов.

УДК 373.183(075.32) ББК 74.27я723

ISBN-5-7695-0333-5

© Фришман И.И., Байбородова Л.В.,

Волохов А.В., Рожков М.И. и др., 1999 © Издательский центр «Академия», 1999


ВВЕДЕНИЕ

ОБНОВЛЯЮЩЕМУСЯ ДЕТСКОМУ ДВИЖЕНИЮ -НОВЫЕ ПОДХОДЫ

Задача социального становления личности ребенка яв­ляется важной для любого государства. Особенно это зна­чимо для нашего общества в период переориентации цен­ностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

В связи с этим значительно возрастает социальная зна­чимость деятельности общественных институтов, направ­ленной на создание условий для социализации ребенка. Среди этих институтов особое место занимают детские организации, работа которых строится прежде всего с уче­том интересов детей и предполагает развитие их инициати­вы и общественной активности.

Новые социальные условия требуют существенного пе­реосмысления теории и методики социализации личности ребенка. В связи с этим нуждаются в уточнении содержа­ние, формы и методы работы, которые в течение многих лет традиционно ограничивались рамками авторитарного манипулирования деятельностью детей через различные акции, экспедиции и другие кампании. Долгие годы для детских организаций характерно было единообразие в со­держании деятельности. В социальном опыте, формируе­мом у ребенка, доминировали идеологические установки.

Такой подход был уместен в условиях социоцентриче-ского управления обществом, требующего осуществления подготовки молодежи к реализации социальных функций, характерных для тоталитарной системы.

Опираясь на традиционные подходы к организации работы детских объединений, взрослые сталкиваются с трудностями пробуждения у детей активной позиции в

различных типах социальных отношений, формирования взаимоотношений взрослых и детей в процессе решения задач, стоящих перед детской организацией. Эти трудности усугубляются неадаптированным переносом форм и мето­дов педагогического влияния из школы в детские органи­зации, игнорированием специфики деятельности этих орга­низаций.

Как показывает анализ исследований по данной про­блеме и состояние практики, сложившиеся содержание, методы и формы деятельности детских организаций вошли в явное противоречие с теми процессами, которые изменя­ют всю систему социальных отношений в стране. При этом существующая тенденция сохранения традиционных отно­шений детских организаций и государства, детских органи­заций и общества не может сегодня удовлетворить ни детей, ни взрослых и затрудняет процесс социализации личности ребенка.

В соответствии с общественными потребностями в пе­дагогической теории и на практике ведутся поиски путей и средств социализации детей. В русле этих поисков авторы разработали технологию реализации вариативно-программ-ного подхода в деятельности детских организаций, осно­ванную на уважении субъектной позиции ребенка, в фор­мировании готовности его к цивилизованному участию в современной экономической и политической деятельно­сти, развитии детского самоуправления и социальной за­щите детства.

Авторский коллектив выражает искреннюю благодар­ность авторам и разработчикам материалов, используемых в данном пособии: БЕЛКИНУ А.А. (Москва), ЖУРАВЛЕ­ВУ М.И. (кандидат педагогических наук, Москва), КАЛИ­НИНОЙ Т.Б. (Москва)^ КЛЕКОВКИНОЙ О.Б. (Сыктыв­кар), НИКАНОРОВОИ Г.В. (Москва), РОГАЧЕВУ В.В. (кандидат педагогических наук, Кострома), УМАНСКО-МУ А.Л. (кандидат педагогических наук, Москва), ЦЫМ-БАЛЕНКО С.Б. (кандидат философских наук, Москва), ЧЕПУРНЫХ Е.Е. (кандидат педагогических наук, Моск­ва), ЧУБАРОВОЙ Г.П. (Москва), ШКОЛЬНИКУ А.Я. (Москва).

Работа продолжается, и мы надеемся найти соподвиж-ников среди читателей.

Наш адрес: 103012, Москва, Новая пл., д. 6, СПО-ФДО. Тел.: (095) 206-09-07.

Глава 1

ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СТРУКТУРА, СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

ДЕТСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ: ВЧЕРА И СЕГОДНЯ

Опыт работы детских объединений показывает, что за­дача формирования у детей готовности к жизни, выполне­нию ими основных социальных ролей решалась в тесной связих теми социально-политическими установками, ко­торые определяются субъектами управления детских орга­низаций — их руководителями из числа взрослых.

Изучение истории детского движения дает возможность увидеть положительное и прогрессивное для использова­ния в наши дни и извлечь уроки из ошибок.

Долгие годы в основе деятельности пионерской органи­зации лежали, прежде всего, социально-политические ус­тановки Коммунистической партии, рассматривавшей дет­скую организацию как главное средство воспитания детей в духе преданности коммунистической идее. Однако исто­ки пионерского движения прослеживаются в существовав­ших еще до революции детских организациях, в частности скаутов.

Созданная в 1909 г. организация юных разведчиков ставила целью внешкольное общественное воспитание рос­сийской молодежи в национальном и религиозном духе, дополняя тем самым воспитательную деятельность семьи и школы. Если идеология пионерской организации в корне отличалась от скаутской, то формы были во многом схожи:

учет возрастной специфики, стремления детей и подрост­ков к игре и романтике, создание условий для работы детей и взрослых.

Начало века и особенно послереволюционная ситуация способствовали всплеску детской активности. Для этого

периода характерно копирование детьми взрослой жизни и взрослых форм работы. Например, на Украине возникли юнтрудармии и детские интернационалы, в Екатериносла-ве — советы детских депутатов, в Туле — детские коммуни­стические партии.

Были примеры .и неполитизированных, непартийных объединений, но'они не смогли набрать силу, так как уже к началу 20-х гг. однопартийность в государстве практиче­ски привела к ликвидации всех, кроме коммунистических, детских организаций.

Основанная в 1922 г. пионерская организация была создана, исходя из неформального стремления детей к социально значимым действиям, для работы вместе со взрослыми по реализации грандиозных планов построения нового общества. В наибольшей степени социализации личности ребенка способствовало включение в такие фор­мы работы, которые позволяли ему проявлять творчество и инициативу.

В первые годы деятельность пионерской организации характеризовалась общественно значимой направленно­стью: дети помогали восстанавливать разрушенное хозяй­ство, включались в работу по ликвидации неграмотности, создавали различные объединения, позволявшие овладе­вать необходимыми навыками и умениями.

В конце 20-х гг. (после первого слета пионеров в 1929 г.) начинает активно развиваться движение по заключению договоров между пионерами и государственными предпри­ятиями по выполнению производственных заказов, что способствовало включению детей в реальный трудовой процесс страны.

В опыте детских организаций нельзя отрицать важность тимуровского движения, особенно в тот период, когда оно было неформальным, основывалось на гуманистических мотивах. Шефская работа формировала у детей уважитель­ное отношение к общечеловеческим ценностям.

Большое значение имело участие пионеров в разнооб­разных формах сельскохозяйственного труда: ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха, пио­нерских колхозах, пионерских лесничествах, а также со­вместно со взрослыми на полях и фермах.

Эффективные формы работы по социализации лично­сти ребенка предлагала так называемая «коммунарская методика» И.П.Иванова, разработанная в 1957 г. в Доме пионеров Фрунзенского района Ленинграда. Апробиро-

6

ванная во Всероссийском лагере «Орленок», она получила широкое распространение в стране. Основными целями ее были: включение детей в коллективную творческую дея­тельность, отказ от формализма, реальное сотрудничество со взрослыми, органическое сочетание общественной зна­чимости деятельности с ее эмоциональной личной привле­кательностью.

В практической жизни детской организации накоплены интересные формы работы, способствовавшие социализа­ции личности ребенка. Но в силу преобладания негативных тенденций как в пионерской организации, так и в целом в общественной жизни они часто либо не получали должно­го распространения, либо превращались в заорганизован-ные кампании.

Неформальное начало в работе детской организации было потеряно. Содержание, формы и методы ее деятель­ности все больше стали основываться на тех принципах, которые устраивали авторитарный режим. Все больше в работе пионерской организации процветала кампанейщи­на, а пионерские приветствия становились украшением различных съездов, праздников, манифестаций. В резуль­тате вместо организации детей и для детей сформировалась организация, реализующая главные постулаты педагогики сталинского социализма, которые мы сформулировали и охарактеризовали следующим образом.

Авторитаризм. Отношения взрослых с детьми склады­вались как отношения безусловной зависимости и подчи­нения. В 30-е гг. были приняты документы, которые фак­тически запрещали творчество, инициативу, самостоятель­ность в детской организации. Постановлением ЦК ВКП(б) «О перегрузке школьников и пионеров общественно-поли­тическими заданиями», принятым в 1934 г., устанавливал­ся такой порядок, при котором решения Центрального Бюро юных пионеров о работе с детьми в школах не принимались и не выполнялись без ведома наркомпросов, заведующих отделами народного образования и заведую­щих школ. Такая практика взаимоотношений была под­тверждена Х съездом ВЛКСМ (апрель 1936 г.), XII плену­мом ЦК ВЛКСМ (март 1944 г.).

Сталинской концепции социализма нужны были люди-«винтики», а не размышляющие личности, нужен был жестокий централизм. Отсюда общая тенденция на полное подчинение пионерского отряда диктату взрослых. В ре­зультате усиления педагогической авторитарности про-

7

изошла подмена содержания деятельности детской органи­зации, а самодеятельный характер в работе был подменен «руководящими указаниями», назначение сменило выбор­ность актива.

Идеологическое единомыслие. Это было отражено как в названии, содержании пионерской работы, так и в симво­лике организации. Пионеры воспитывались в духе борьбы. со всяким инакомыслием. Сама суть пионерской организа­ции как детской коммунистической предполагала единое идеологическое мышление и исповедование единственной идеи. Не допускалась противоречивость выводов, было исключено какое-либо толкование, кроме монопольно-партийного, вульгарно-классового.

Нивелировка личности. Решениями и инструкциями вышестоящих органов предписывались уравнение интере­сов и потребностей детей, массовость проводимых меро­приятий, обязательность участия всех и во всем. Господ­ствовало требование — быть как все.

Оценкой деятельности пионерских объединений было их участие во Всесоюзных маршах, смотрах, экспедициях, массовых праздниках. В итоге появились фантастические цифры. В рапорте XXVI съезду КПСС звучало: «142 млн школьников приняли участие в экспедиции «Моя Роди­на — СССР», 5 млн сельских пионеров объединили опера­ции «Зернышко» и «Пионерская ферма», 15 млн — юных часовых природы».

Фискальный характер отношений. Исходя из того, что главной задачей пионеров определялась хорошая учеба и укрепление дисциплины в школе, множество заседаний, сборов было посвящено так называемым «разборам» нера­дивых...

Все это не могло не сказаться на самочувствии пионеров в пионерских отрядах и дружинах, лишенных возможности саморегулирования, саморазвития и самоуправления.

Во Всесоюзной пионерской организации к концу 80-х гг. сложилась кризисная ситуация. Она характеризовалась от­рывом от социальной практики, возросшей отчужденнос­тью детей от взрослых и друг от друга, падением интереса к учебе и учебному заведению, к нравственным ценностям общества, девальвированным во времена сталинизма и по­стсталинизма. Пионерская работа все чаще стала рассматри­ваться как часть учебно-воспитательного процесса, она вы­растала из дидактики: проводились уроки мира, уроки му-

8

жества, уроки солидарности и т.д. — внеурочная жизнь детей практически свелась на нет. Сфера общественной деятель­ности пионеров ограничилась рамками школы. Детский и подростковый коллективизм не подтверждался на практике социально осознанным участием, самореализацией в раз­личных типах коллективов. Произошло отчуждение значи­тельной части детей и подростков от официальных коллек­тивных объединений. Причем обострил ситуацию и тот факт, что пионерские организации сосредоточились на то­талитарном контроле за личностью пионера, а не на созда­нии условий для его развития.

Совершенно очевидно, что состояние пионерской орга­низации было обусловлено теми процессами и социальны­ми противоречиями, которые привели к необходимости перестройки и демократизации жизни страны и учебных заведений.

Неудовлетворенность детей и подростков пионерской организацией, резкая критика в ее адрес были направлены, в сущности, против серьезных отступлений от идей детско­го движения, и речь шла не о полной ликвидации Всесоюз­ной пионерской организации (по крайней мере, в среде профессионалов, работающих с детьми), а о превращении ее в истинно детский и подростковый союз единомышлен­ников. В данном случае организация не является само­целью, но призвана быть средством развития личности каждого из своих членов. Для этого она должна влиться в детское и подростковое движение, стать его частью, а не пытаться стоять над ним, не претендовать на главенство, на подчинение себе других объединений. В школе пионерская организация может остаться одним из отрядов детского и подросткового движения и рассчитывать на те или иные изменения только вместе, наряду с изменениями, происхо­дящими в школе и детском движении. Устранение недо­статков требует устранения причин, вызвавших эти недо­статки, иначе борьба с бюрократизмом и формализмом сама становится бюрократизмом и формализмом.

Один из важнейших путей в работе пионерских орга­низаций и пионеров является конкретный личный при­мер общественной деятельности: отношения к делу, само­стоятельности и инициативы, умения довести начатое до конца, искусства общения со сверстниками, старшими и младшими. Это могут далеко не все. Поэтому пионерия в школе не должна быть обязательно организацией боль­шинства.

9

Укрепление позиции пионерской организации, опреде­ление ее места в общей социальной системе воспитания обусловлены развитием других общественных организа­ций, тесным взаимодействием с ними. Дело самого ребенка выбирать, как он хочет участвовать в работе детской орга­низации. Важно, чтобы он в ней участвовал и понимал, что общественная деятельность требует высоких нравственных качеств, душевных и духовных, прежде всего достоинства, чести, обостренного чувства справедливости, уважения к людям в сочетании с твердостью и принципиальностью. Без нравственных основ участие в пионерской работе часто становится своего рода карьеризмом.

В свою очередь, чтобы сформировать нравственность, нужны простор для ее проявления, возможность выбора, широкая вариативность поступков, реальная ответствен­ность за судьбу товарища, коллектива, региона, страны.

Следует признать, что значительная часть ребят отрица­ют и школу, и семейный уклад, и пионерию, и комсомол, далеко не все правильно понимают процессы, происходя­щие в стране. В этой связи принципиальное значение приобретает предоставление детям и подросткам позитив­ной основы для развития и самореализации, что предпола­гает изменение целевых установок, задач и содержания, структуры и места деятельности организации, требует су­щественных перемен в ее методах, сотрудничества с учите­лями, наряду с традиционным монологом (беседа, поруче­ние задания...) свое место должен занять диалог, т.е. — обсуждение, совет, спор, дискуссия.

Очевидна необходимость демократизации пионерской организации, гуманизации ее деятельности. Демократиза­ция должна происходить не за счет противопоставления самостоятельности и независимости дисциплине, нрав­ственным и правовым нормам и не за счет принижения авторитета педагога, а на пути тесного сотрудничества, творческого союза. Дети и подростки должны учиться самостоятельной общественно полезной деятельности, взрослые — учить такой самостоятельности.

Для реализации задач обновления детских организаций нужны новые хорошо подготовленные кадры. Практика деятельности Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина показала, что учитель не всегда способен вы­полнять функции пионерского работника. Все лучшее в детской организации родилось в творческом содружестве детей и взрослых (коммунарство, тимуровское движение,

10

10

всплеск социальной активности в годы войны...). Именно поэтому детская организация должна действовать не там, где удобно, не как проще взрослым, а там, где живут дети и подростки, и в соответствии с их запросами — в органи­зованной сфере, в свободном общении, в семье.

Одно из направлений поиска выхода из кризисного состояния — изучение работы детских и подростковых организаций в других государствах.

Необходимо отметить, что интересы многих детских организаций за рубежом выходят за рамки сложившихся политических систем и затрагивают общечеловеческие цен­ности, например вопросы войны и мира, экологии и т.д. Детская и молодежная политика присуща любому государ­ству. Нет и не может быть такой политической власти, которая не стремилась бы культивировать у подрастающего поколения определенные идеологические устои, и прежде всего такие, которые помогали бы им сохраняться и пере­ходить от поколения к поколению. Поэтому в развитых странах крупные политические партии имеют соответству­ющую детскую организацию, финансируют ее и всячески способствуют ее работе. Например, «Школьный Союз Гер­мании», задачей которого является изменение политичес­кого климата в школах, работает непосредственно под руководством ХДС/ХСС (христианских демократов). Офи­циальной молодежной организацией Австрийской народ­ной партии является «Молодое поколение народной партии». Такая организация детей и подростков, как «Союз подростков партии центра "Весайсет"», создана партией Центра Финляндии. «Национальный Союз комитетов дей­ствий лицеистов» поддерживается Социалистической парти­ей Франции.

Детские коммунистические организации имеют все ком­мунистические партии за рубежом, в большинстве своем они называются пионерскими, например: «Союз пионеров Бельгии», «Ассоциация пионеров Италии», «Юные пионе­ры ФРГ» и т.д. Они объединяют детей в возрасте от 6 до 14—15 лет, организационно самостоятельны, опираются на традиции детского пролетарского движения, поддержива­ют и развивают самостоятельность детей.

Однако было бы ошибкой полагать, что усиление партий­ных влияний на детские организации ослабляет воздей­ствие на них частного предпринимательства, церкви, об­щественных объединений — скорее наоборот. Негосудар­ственный и внепартийный механизм формирования детских

11

объединений за рубежом непрерывно активизируется. В центре внимания детских организаций непартийной на­правленности — создание условий для содержательного отдыха, реализации интересов детей.

В этой связи заслуживает внимания опыт Чехии. Здесь наиболее распространена клубная форма организации сво­бодного времени детей. Клубы по интересам, занимающиеся организацией содержательного отдыха, общения, развле­чений, создаются при школах, других учебных заведениях, домах культуры. При этом их сеть достаточно разветвлена, а профессионализм и методическая база кадрового состава высоки благодаря тому, что в стране нет ведомств (учреж­дений культуры и спорта, органов образования и здравоох­ранения), свободных от забот о воспитании подрастающего поколения. Основную задачу они видят в подготовке детей к выполнению реальных жизненных ролей, служению лю­дям, стране и тем самым самим себе. Обязательным этапом при создании таких клубов является предварительное изу­чение интересов детей с использованием различных игро­вых методов и приемов.

Распространенной организационной формой объеди­нения детей в Чехии являются так называемые «школьные дружины», которые создаются для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Постоянно действующие кружки здесь отсутствуют, дети занимаются всем тем, что их интересует. Таким обра­зом, их интересы формируются в процессе конкретной увлекательной деятельности.

Детские и подростковые организации Венгрии приори­тетным в своей деятельности считают создание и органи­зацию работы исследовательских кружков школьников. Активно и тесно взаимодействуя с Венгерской академией наук, школьники включаются в исследования, проводи­мые академией. С каждым академиком работают 2—3 школь­ника по темам, соответствующим интересам пЬследних, и получают достаточно серьезные и трудные задания. В на­стоящее время созданы четыре базы, которые и ведут орга­низацию такой работы. Итоги показывают, что полная включенность детей в исследовательскую работу, требую­щую интеллектуальных знаний, вполне реальна и резуль­тативна.

Вопросы социализации личности ребенка в условиях работы детской организации решаются значительно эф­фективнее, если к этому процессу привлекается семья. В практике Союза польских харцеров давно закрепилась

12

такая форма работы, как кружки друзей харцеров. По сути это кружки родителей членов организации. Они способ­ствуют не только взаимоинформации, но и взаимодей­ствию. Кружки существуют даже на воеводском уровне, избирается Центральный Совет, во главе которого до по­следнего времени стоял министр обороны.

Объединение детей по интересам в Австралии создано организациями, независимыми от государства. Официаль­ных (государственных) детских объединений в стране нет. Детские союзы и организации, система образования взрос­лых, которые занимаются с детскими группами, институты по работе с молодежью действуют самостоятельно на осно­ве своих уставов. В качестве примера приведем деятель­ность детской лиги «Эврика» — организации, объединяю­щей мальчиков и девочек 10-16 лет. Группы лиги объеди­няются в клубы по месту жительства. Их законы: уважать родителей, выполнять посильные домашние работы, хоро­шо учиться и т.д. В лиге создана целостная система награж­дения. Так, «Лента ремесла», например, присуждается тому, кто овладел каким-нибудь ремеслом. А «Лента специаль­ная» — тому, кто еще и научил своего товарища из лиги. Атрибутика лиги — голубые галстуки и голубые знамена.

Большие возможности для развития и самовыражения личности ребенка предоставляют детские организации США. Они (кроме созданных партиями) не ставят целей политического воспитания, а призваны содействовать об­щекультурному и физическому развитию, профессиональ­ной ориентации детей и подростков. К таким организаци­ям относятся «Детская лига природы», «Ассоциация дет­ских площадок», «Клуб будущих фермеров США», «Клуб будущих домашних хозяек», «Девочки-костровые» и т.п.

Наиболее массовой (около 9 млн человек) и влиятель­ной является скаутская организация. Она пользуется под­держкой официальных властей, многих частных фондов и церкви. Скаутские организации существуют раздельно для мальчиков и девочек, но принципы их деятельности оди­наковы. Скауты за рубежом берут на себя тот аспект соци­ализации, который связан с подготовкой убежденных и активных защитников своего государства. Законы скаутов выражают общегуманистические нормы поведения, воспи­тывают патриотизм.

Детскими организациями и объединениями в США ох­вачены не только жители городов, но и сел. В частности, клуб «Будущие фермеры США» объединяет подростков и

13

юношей от 10 до 21 года и имеет членов также в больших городах. Учитывая популярность клуба среди подростков США, остановимся на принципах его деятельности по­дробней.

Задача клуба «Будущие фермеры США» (FFA) — воспи­тание гражданской ответственности и развитие способно­стей детей, подростков, молодежи к руководству, деятель­ности в сфере бизнеса и управления, к публичным выступ­лениям.

Первичные организации, существующие при средних школах, объединяются в ассоциации штатов, которые вхо­дят в национальную организацию. Большую роль в руко­водстве FFA играют ассоциации бывших ее членов, зани­мающих зачастую ведущие позиции в сельскохозяйствен­ном производстве, бизнесе или в общественной жизни страны. Основным направлением деятельности FFA явля­ется воспитание детей в духе социального партнерства; к важным условиям этой деятельности относится обозри­мость «поля социальной игры», «создание многообразных условий для приобретения социального опыта взаимного доверия, компромисса и взаимотерпимости, формирова­ние у детей таких привычек и убеждений, которые создают почву для последующего воспитания...». В конечном итоге молодые люди, прошедшие такую школу воспитания, луч­ше чувствуют себя в повседневной жизни и на все конф­ликты общества реагируют — по привычке — в духе социального партнерства.

Следует отметить, что практически все детские органи­зации за рубежом охватывают возрастной интервал в сред­нем до 8—16 лет. Однако внутри организаций выделяются группы. Так, например, в «Лесном народе» Великобрита­нии различаются «Эльфины» —7—11 лет, «Пионеры» — 11—16 лет, «Родичи» — старше 16 лет. «Союз отважных» Франции делится на следующие группы: 6—9 лет — малы­ши, 9—12 лет — младшие отважные, 12—15 лет — отважные и т.д. Как показывает опыт, выделение возрастных групп является обязательным условием эффективной деятельно­сти детской организации.

Необходимо отметить еще один важный аспект — фи­нансирование детских организаций. Помимо доброволь­ных взносов и пожертвований оно осуществляется за счет членских взносов (от 5 до 12 долл. в год), продажи членам организации формы, специальных справочников, книг и др. Все детские организации имеют газету или журнал,

14

доходы от издания которых также пополняют кассу орга­низации. Многие первичные организации имеют вклады в банках и получают проценты. В Швеции детские и моло­дежные организации, имеющие устав и как минимум 20 зарегистрированных членов, субсидируются за счет госу­дарственных и коммунальных средств.

Несмотря на разветвленную сеть детских организаций, в большинстве государств они объединены между собой. Так, например, Координационный Совет датских учащих­ся объединяет 13 организаций, Федеральный круг молоде­жи Германии — 17 организаций и т.д. Принципы объеди­нения и степень самостоятельности субъектов различны. В тех странах, где нет такого объединения, регулярно производятся консультации, обмены мнениями.

Выше было подчеркнуто, что все организации являются добровольными, самостоятельными, действующими на основе своих уставов и без вмешательства государства. Однако последнее, конечно, занимается молодежными орга­низациями, интересуется их деятельностью. В Швеции, например, в федеральном министерстве по делам семьи, молодежи и защиты потребления есть специальный отдел, который занимается общими вопросами молодежной по­литики, финансированием работы с детьми, молодежью и координацией деятельности филиалов в отдельных землях.

В США проблемами молодежи занимаются отдельные министерства, а также периодически создаваемые для этих целей комиссии при президенте. Координирует эту работу специальный советник президента по делам молодежи. Развитием детского и молодежного движения в США вплот­ную занята комиссия по внутренней безопасности палаты представителей.

Весьма разнообразен сегодня подход к исследованию молодежных проблем. Социологи, психологи, педагоги акцентируют внимание на изменениях условий социализа­ции личности, принципов ее воспитания.

В Англии при министерстве образования и науки дей­ствует Совет развития «Службы молодежи». Эта «служба» представляет собой систему из 60 тыс. клубов и групп, создаваемых по интересам. Их главная цель — организо­вать досуг молодежи. Проблемы молодежи исследуются также Фондом организации молодых добровольцев и Школьным Советом министерства образования и науки.

В Финляндии планирует молодежную работу специаль­ный орган — Государственный совет по делам молодежи.

15

В его состав, назначаемый на три года, входят 17 членов, представляющих различные молодежные организации, при этом учитывается соотношение сил в парламенте. Госсовет готовит предложения в государственные органы по распре­делению дотаций организациям, заключения по осуществ­лению законодательства в области молодежной работы. На губернском и коммунальном уровне есть соответствующие комиссии по делам молодежи, в административном аппа­рате губерний — отделы, а в коммунах — либо сектор, либо функционер по работе с молодежью.

Детские, молодежные организации за рубежом неодно­родны, рассечены классовыми и социальными линиями. Реализация интересов обусловлена, конечно, принадлеж­ностью членов к тому или иному социальному слою обще­ства. Однако есть и общее: желание заниматься творче­ством, позволяющим самоутвердиться личности. Подрост­ки хотят быть полезными обществу, причем они не связывают свое желание со служением именно какому-то классу.

Опыт работы детских организаций за рубежом показы­вает, что эффективность их деятельности — в большом многообразии видов и форм, позволяющих учитывать ин­тересы детей, в гуманистических целях организаций, в практической направленности деятельности.

Ограниченное знакомство с отечественным и зарубеж­ным опытом социализации ребенка в работе детских орга­низаций позволяет констатировать тот факт, что пионер­ская организация не смогла в силу различных и не завися­щих от детей обстоятельств реализовать свои богатейшие воспитательные возможности. Вместе с тем именно в кри­зисном состоянии пионерской организации зародился механизм обновления детского движения, об основных путях и тенденциях которого пойдет речь в следующих главах нашей книги.

Перемены в жизни общества, ориентация на общечело­веческие ценности способствовали подъему детского дви­жения в конце 80-х — начале 90-х гг. Желание ребят быть полноправными хозяевами своих организаций особенно зримо проявилось во время подготовки и проведения IX и Х Всесоюзных слетов пионеров. Делегаты слетов, выражая мнение своих организаций, резко выступили против попы­ток не считаться с их мнением. Начался процесс обновле­ния детских организаций с ориентацией на мнение и ак­тивное участие самих ребят. Эта тенденция получила раз-

16

витие практически во всех регионах страны, что привело к возникновению, возрождению и стремительному росту детских формирований различного профиля; в их числе:

Центр детской дипломатии, Всесоюзное аэрокосмическое общество «Союз», Содружество детских объединений «Си­бирское Рождество», Союз пионеров — наследников Та­тарстана, Всесоюзная молодежная морская лига, Томский «Хобби-центр», Московское православное молодежное движение, Школа выживания «ПАЛ-ВИС», Детская орга­низация Эстонии ЭЛО и многие другие.

В детском движении сложилась такая ситуация, когда оправданным и логичным стало решение Х Всесоюзного слета пионеров (25 сентября — 1 октября 1990 г.) о созда­нии Союза пионерских организаций (Федерации детских организаций) СССР. Его основу составили пионерские организации 12 союзных республик, а также детские орга­низации Армении («Уйс» — «Надежда»), Грузии (Федера­ция детских организаций и объединений), Молдовы («Ват-ра» — «Очаг»).

Создание СП О (ФДО) СССР, впоследствии просто СПО-ФДО, явилось следствием процессов, происходящих в последние годы во Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина, в детском движении страны в целом. Устав СПО-ФДО, Обращение детей — делегатов Х Всесо­юзного слета к своим ровесникам и взрослым, опирающи­еся на Конвенцию ООН о правах ребенка и Закон СССР «Об общественных объединениях», зафиксировали рожде­ние новой детской организации.

Союз (Федерация) заявлен как добровольная, самодея­тельная, самоуправляемая общественная организация, не­зависимая от каких-либо партий и движений. Изменена структура организации могут создаваться в школе, по месту жительства, при внешкольных учреждениях, при предприятиях и т.д. Расширены права субъектов СПО-ФДО в предоставлении возможности коллективного членства, в изменении символики, в иных подходах к содержанию дея­тельности (например, в готовности работать с религиозны­ми организациями), в создании благоприятных условий формирования разновозрастных коллективов.

Обновляющаяся детская организация выразила готов­ность взаимодействовать на партнерских основах с детски­ми, молодежными и другими общественными организаци­ями, государственными учреждениями и ведомствами, родителями, общественностью. Провозгласив себя органи-

17

зацией неполитической и учитывая, что переход от объеди­нения политического к объединению общественному тре­бует времени и предполагает промежуточные варианты, СПО-ФДО не исключает возможности сотрудничества с политическими партиями, организациями (в том числе рели­гиозными), действующими на конституционной основе. При этом сотрудничество рассматривается не как партийно-политическое или религиозное, а предполагает совместные действия по адаптации организации в обществе, поддерж­ку партиями и организациями содержательных программ, материальную и финансовую помощь в интересах детства.

Такой характер организации позволяет, с одной сторо­ны, сохранить положительные традиции, исторически сло­жившиеся в пионерских объединениях страны, а с другой стороны — учесть требования времени и тенденции разви­тия детского движения.

Этот тезис наиболее полно иллюстрирует схема 1 «Дет­ские организации: вчера и завтра», составленная по итогам дискуссии «Будущее нашей организации — как мы его представляем», прошедшей на Сборе представителей дет­ских и подростковых организаций.

Схема 1

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconБорытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
Цели и задачи средних и средних специальных учебных заведений в сфере юридического образования

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений Москва инфра-м 2003
...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconРасчет оснований и фундаментов: Учебное пособие. 3-е изд., испр. Isbn 978-5-8114-1212-9
Учебное пособие предназначено для студентов строительных специальностей средних профессиональных учебных заведений. Может быть использована...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconФилософия учебное пособие Москва • «Логос» • 2001 удк 1(091)
К19 Философия: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений.— М.: Логос, 2001.— 272 с.: ил. Isbn...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconПрактикум л. И. Губарева о. М. Мизирева т. М. Чурилова экология человека практикум для вузов Москва владос губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум по экологии человека (учебное пособие)
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconУчебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Академии «Кокше» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений экономических специальностей
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям, магистрантов,...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconМолодежная политика региона учебное пособие для студентов высших учебных заведений Балашов 2007 удк 316. 334. 52
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 350500 «Социальная работа», 031300...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconУчебное пособие для студентов факультетов психоло­гии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 «Психология»
Учебное пособие предназначено для студентов психологичес­ких факультетов и отделений высших учебных заведений и пре­подавателей

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconМетодические указания к выполнению лабораторных работ Ставрополь
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва iconУчебное пособие Для студентов факультетов физической культуры высших педагогических учебных заведений Москва
...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница