Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница1/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшее профессиональное образование

«Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра возрастной и педагогической психологии


РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ


(Материалы Всероссийской научно-практической конференции,

посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.)


Якутск 2012


УДК 159.923.2

ББК 88


Рекомендуется

научно-техническим советом СВФУ им. М.К.Аммосова


Главный редактор – А.А.Григорьева, д.п.н., профессор,

директор ПИ СВФУ им. М.К.Аммосова


Научный редактор – М.М.Прокопьева, д.п.н.,

профессор кафедры возрастной и педагогической психологии

ПИ СВФУ им. М.К.Аммосова


Ответственный редактор – В.В.Находкин, к.п.н., доцент,

заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии

ПИ СВФУ им. М.К.Аммосова


Развитие личности в онтогенезе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г. / Под ред. А.А.Григорьевой, М.М.Прокопьевой, В.В.Находкина. – Якутск: Издательский дом СВФУ, 2012. 391 с.


В сборник включены научные и учебно-методические статьи и тезисы выступлений на Российской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г. по актуальным проблемам воспитания и образования, также статьи студентов, аспирантов и соискателей. Представлены актуальные проблемы развития личности в онтогенезе.

Материалы настоящего научно-практического издания обобщают разнообразную деятельность студентов и практических работников, помогут учителям, будущим специалистам и всем тем, кто интересуется вопросами развития личности в онтогенезе.


УДК

ББК


ISBN


© Коллектив авторов, 2012

© Кафедра возрастной

и педагогической психологии, 2012

© Северо-Восточный федеральный

университет им. М.К.Аммосова, 2012


СЕКЦИЯ I.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ


РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А.А.Акимова,

ПИ СВФУ, г. Якутск


Восприятие — форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Основой его становления как высшей психической функции является активное движение. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Благодаря связям, образующимся между разными анализаторами при восприятии, в психических образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых нет специфических анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность, — что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса. В отличие от простейшего психического процесса — ощущения,— восприятие зависит не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта (воспринимает не глаз, а живой человек), поэтому в восприятии обязательно сказываются особенности личности воспринимающего. Отсюда следует, что внешняя среда воспринимается нами под углом зрения наших потребностей, интересов, под давлением необходимости выбирать адекватную форму поведения. Можно сказать, что восприятие — это прижизненно формирующаяся система перцептивных действий, с помощью которой дети строят образ окружающей действительности и затем ориентируются в ней. Таким образом, привычный мир — это лишь описание, программа восприятия, которая закладывается в сознание человека с самого детства. Ребенок воспринимает мир в соответствии со сформированным в его сознании описанием, и эти описания и их интерпретации могут быть частично ошибочными.

Важнейшие свойства восприятия — предметность, целостность, константность и обобщенность. Предметность — это отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь. Целостность — органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Константность — относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Обобщенность — отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название. Все эти свойства не являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека. Приведем несколько примеров. У маленького ребенка окружающие его предметы не сохраняют константные характеристики, т. е. постоянство размера, веса, объема. Так, у 2—3-летнего ребенка константность восприятия еще очень несовершенна: воспринимаемые размеры предметов уменьшаются с их удаленностью, но к 10-летнему возрасту они устанавливаются на уровне взрослого. Предметность у него тоже еще выражена слабо, поскольку ребенок плохо выделяет себя из среды, он как бы слит с миром внешних объектов. Интересна по этому вопросу позиция Ж. Пиаже. Он считает, что константность восприятия размеров и расстояния развивается и достигает высокого уровня уже в период младенчества, но только по отношению к ближнему пространству, в котором ребенок непосредственно действует. Дальнее пространство в младенческом и детском возрасте воспринимается неконстантно вследствие недостатка собственного опыта в этой среде.

У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет — значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью.

Очень важно, чтобы дети в этом возрасте умели устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Такое умение наблюдается еще не всегда. В природе существует бесконечное разнообразие цветов, форм и звуков, и человечество только постепенно упорядочило их, сведя к сенсорным эталонам — системам цветов, форм, звуков. Эталоны — это выработанные человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов. Если ребенок может правильно назвать цвет и форму предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с эталоном, то он может установить идентичность (мяч круглый), частичное сходство (яблоко круглое, но не настолько, как мяч) и несходство (шар и куб).

В предложенной нами схеме диагностики психологической готовности детей к школе уделяется внимание оценке перцептивного развития ребенка. Известно, что замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, неполноценность пространственной ориентировки, недостаточное овладение образом слова нередко приводит к задержке психического развития у детей. Используя модификацию теста О. М. Дьяченко «Художник», мы просим детей дорисовать восемь изображенных на листе бумаги схожих фигурок так, чтобы не получилось одинаковых рисунков. После завершения рисования ребенку надо дать картинкам названия, то есть воспринять изображения, которые он нарисовал, и соотнести их с каким-либо классом предметов из хранящихся в памяти (с эталоном), а затем обозначить словами свои изображения. Практика показывает, что около трети детей 6—7 лет, проходящих отбор в первый класс, испытывают трудности в вербализации, дают стереотипные названия или вовсе не могут дать название собственному рисунку, то есть соотнести его с эталонами, хранящимися в памяти. Эти проблемы чаще обнаруживаются у мальчиков. Уже из приведенных выше фактов можно видеть, что такое свойство восприятия, как обобщенность, у многих детей еще несовершенно. В то же время, именно обобщенность предопределяет становление других психических познавательных процессов — памяти, представления, речи, мышления. Обобщенность связывает индивидуальный и общественный опыт человека, обеспечивая семантическую константность. К сожалению, операции обобщения и классификации у детей этого возраста находятся еще только в стадии формирования, что может отражаться не только на академической успеваемости ребенка, но и на его способности к усвоению норм и требований взрослых. Даже будучи воспринятыми, они по своему смыслу могут оставаться недоступными.


ПЛЮСЫ, МИНУСЫ ЛЕНИ И МЕТОДЫ БОРЬБЫ С НЕЙ


Алексеева Н.Д.,

ПИ СВФУ, г. Якутск

В психологии лень определяют либо как личностное свойство, характеризующееся немотивированным уклонением от выполнения порученного дела, склонностью к пустому времяпрепровождению и получению удовольствия от безделья [4], либо как психическое состояние, характеризующееся отсутствием желания работать, делать что-либо, требующее волевого усилия, а также переживанием удовольствия от безделья [3]. Несмотря на широкую представленность в обыденном сознании, лень относительно мало изучена как в теоретическом, так и в эмпирическом планах. Лень традиционно рассматривалась этико-философской мыслью в контексте поиска путей к добродетельной жизни (Арендт X., Вебер М., Веблен Т., и др.), педагогической — в связи с воспитанием трудолюбия (Абилов К.С., Матушкин С.Е., и др.), юридической — в рамках борьбы с тунеядством (Гагарин Н.С., Кондрашков Н.Н., и др.), что определяло обращение к ней как к нормативно-оценочной категорий.

То или иное общество формирует представление о человеке как о ленивом или неленивом, задавая критерии оценки и самооценки и определяя отношение к лени, В настоящее время проявления лени не одобряются, они обусловливают оценку человека как плохого работника, поскольку, по мнению общественности, мешают достижению социально желательных целей. Обеспокоенность проблемой лени и ее негативным влиянием на результаты труда заставляет специалистов разных стран искать способы ее разрешения. Отечественные практические психологи предлагают повысить толерантность к лени путем прохождения тренингов и семинаров под общим названием «Борьба с ленью». Решение вопроса «Как побороть свою лень?» в качестве обязательного для рассмотрения все чаще включается в программы тренингов личностного роста, развития навыков достижения успеха, в курсы по тайм-менеджменту [2].

В последние десятилетия и зарубежная академическая наука начинает интересоваться вопросами лени, В 1995г. при Карлетонском университете (Канада) образуется исследовательская группа по изучению проблем прокрастинации («The Procrastination Research Group» (PRG), цель которой - исследовать, каким образом прокрастинация (тенденция откладывать выполнение того, что должно быть выполнено) как волевое расстройство может оказывать влияние на различные стороны жизни человека. В зарубежной психологии лень неразрывно связана с вопросами прокрастинации. В зависимости от характера эмоций человека, прокрастинация делится на два фундаментальных типа: «расслабленная», когда человек тратит время на другие, более приятные занятия и развлечения, и «напряженная», связанная с общей перегрузкой, потерей ощущения времени, неудовлетворенностью собственными достижениями, неясными жизненными целями, нерешительностью и неуверенностью в себе. Прокрастинация иногда возникала вследствие сопротивления человека работе, которая не приносит удовольствия. В таких случаях обвинять его в лени начинают окружающие - в частности, те, кому необходимо, чтобы он выполнял работу, которую ему делать не хочется.

Австралийские ученые (университет Ньюкасла) считают, что лень - болезненное состояние, проявляющееся в «непреодолимой апатии». Они называют его синдромом мотивационной недостаточности (MoDeD) и предлагают медикаментозный способ его устранения. В то же время на первой всемирной конференции по «торговле болезнями» (Ньюкасл, 11-13.04.2006) MoDeD обсуждался как пример выдуманного недуга, в распространении которого заинтересованы в первую очередь фармацевтические компании. Наряду с негативным определением лени существует мнение о ее позитивности. В некоторых российских научно-популярных изданиях [1] высказываются суждения, что в лени заключается секрет долголетия, что, ленясь, человек сохраняет энергию и тем самым продлевает себе жизнь. Лень, как правило следствие сопротивления человека от работы, которая не приносит удовольствия. Лень как свойство личности проявляется в стремлении человека получать удовольствие от жизни и деятельности и сопротивляться выполнению работы, не отвечающей его интересам и потребностям. Учредители британского журнала «Idler» (1993) Т.Ходкинс и Г.Претор-Пинни считают лень неотъемлемой составляющей счастливой жизни. Назначение своего журнала они видят в пропаганде альтернативных («трудовой» этике) концепций работы и жизни с целью помочь человеку создать собственный маленький рай «здесь и сейчас», не дожидаясь вознаграждения в ином мире. Т.Ходюшсон отмечает положительное влияние лени человека на экологию, утверждая, что экологические проблемы - результат деятельности человека, а «спасти планету мы можем, только ничего не делая, предоставив природу самой себе», так же психолог Юрий Щербатых в своей статье «Психология лени» пишет-« Если вспомнить историю возникновения человечества, можно обнаружить, что первоначальное предназначение лени - экономия энергетических ресурсов, которых так не хватало первобытному человеку.» исходя из этого, предположим, что именно ленивый человек придумал и изобрел все то, что позволяет рационально расходовать силы и время, то есть лень стимулирует желание найти более короткий путь к решению проблемы наиболее эффективным способом. Современные исследования показали, что нежелание что-либо делать бывает результатом физической или умственной перегрузки. В какой-то степени именно переутомление лежит в основе "лени", и организм оберегает нас от еще большей перегрузки. Стоит только посмотреть на статистику сердечно-сосудистых заболеваний - инфаркты, инсульты и артериальная гипертензия поражает самых трудолюбивых, успешных и амбициозных - лишенных природной лени. Это одна крайность, а на другом полюсе - тысячи "обломовых", которые только хотят, но ничего не делают, потому что они не научились сопротивляться той-же самой лени. Истина, как это часто бывает, располагается посредине. С одной стороны, нужно уметь мотивировать себя на большие дела и героическую работу, находя в ней интерес и удовольствие, а с другой стороны, нужно уметь слушать голос своего бессознательного, и в определенные моменты "поддаваться" лени, которая заботится о нас, только по- своему. И наконец, если лень все же мешает жить, то представляю некоторые способы борьбы с ней: Мотивация как средство борьбы с ленью. Ни один человек не будет делать то, что ему неприятно, не нужно или невыгодно. Даже если человек от вас так или иначе зависим - ребенок, подчиненный - разумнее его не заставлять, а именно мотивировать, вызывать заинтересованность в той или иной работе (причем не всегда и не только материальную). При этом, как правило, работа будет сделана не только в срок, но еще и более качественно. А если вам кажется, что вы и так его достаточно замотивировали, а он все равно ленится, - значит, мотивация, либо недостаточна, либо для данной личности неактуальна.

Самым эффективным способом «борьбы» с ленью было и остается желание понять, «почему мне лень» и «почему ему (ей) лень» что-то делать. И только тогда, когда вы поняли причину лени у вашего ребенка или у себя, вы сможете исправить ситуацию. Если вы не побоитесь честно ответить на вопросы, то сможете узнать истинную причину лени.


ВЛИЯНИЕ МУЛЬТСЕРИАЛОВ НА РАЗВИТИЕ

ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ


Аргунова В.А.,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Познавательное развитие дошкольника связывают с развитием познавательных психических процессов - внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения работы с детьми.

Внимание всегда есть сосредоточенность на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности». Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества.

Произвольное – это внимание, которое, напротив, регулируется волей человека, находится под его сознательным контролем. В этом случае для того, чтобы обратить свое внимание на что-либо и удержать его в течение определенного времени на данном объекте, человек вынужден прилагать усилие. Например, человек может быть усталым, но ему необходимо продолжать заниматься каким-либо делом, довести его до конца, и поэтому усилием воли удерживать внимание на данном деле. Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества.

Средства массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [2, с.7]. К средствам массовой информации, в частности, относятся:

1) печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

2) электронные (радио, телевидение, интернет, видео – и аудиозаписи, кинематограф, мультфильмы;

3) Информационные агентства [3, с.12].

Итак, основное внимание уделим к такому виду СМИ как мультипликационные сериалы.

Мультипликационные сериалы являются основным жанром телевидения. Основная функция рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия). Отличительные черты – это публичность, непостоянный объем аудитории, меняющейся в зависимости от проявленного интереса к тому или иному мультсериалу [3, с.79].

Мультсериалы можно классифицировать таким образом:

- зарубежные и отечественные;

- по содержанию;

- по направлению

Зарубежные можно разделить на:

- аниме;

- комиксы;

- «уолт-диснеевские»;

Отечественные на:

- кукольные

- анимационные (художественные)

По содержанию мультсерилы могут быть:

- комедийными;

- по сюжету из сказки;

Современные мультсериалы могут влиять психическое развитие ребенка, но в частности и на произвольное внимание. Когда ребенок смотрит мультсериалы ему интересно, что же произойдет дальше. Перечислим некоторые специальные приёмы, часто используемые в зарубежных мультфильмах (в особенности японского и американского производства) способные ввести маленького зрителя в состояние заинтересованности:

а) создание яркого видеоряда с целью образования определенного светового ощущения, и чем оно сильнее, тем сильнее к нему приковывается и внимание дошкольника;

б) новизна и необычность также привлекает к экрану ребёнка, потому что по закону движения и устремления психических процессов монотонность вызывает отвращение;

в) показ крупным планом лица мультгероя является особо действенным фактором гипнотизации, потому что, смотря на человеческое лицо, маленький телезритель сразу проникается к нему симпатией, и, следовательно, глядя на симпатичное, располагающее лицо, он невольно остановит свое внимание на телеэкране.

г) эффекты быстрой вспышки, громкого звука, после которых резкое возбуждение нервной системы быстро сменяется торможением. Этот метод можно наблюдать как в детских мультфильмах, так и в различных рекламных и программных заставках, а также в теле- и кинофильмах.

д) Прерывание мультфильмов на самом трагическом месте побуждает ребёнка с нетерпением ждать следующей серии, что делает его заинтересованным и, вследствие этого, открытым для нового сеанса внушения. [1, с.30].

Ребёнок 5–6 лет смотрящий телевизор, глубже воспринимает информацию и по данным психофизиологов, детям до двух лет телевизор противопоказан, детям от 2-6 лет можно смотреть телевизор от 15 до 40 минут в день, начиная с 6 лет - не более 1 часа в день.И поэтому, надо выбирать такие мультсериалы такие как: «Покемон», «Аватар», «Маша и медведь» и т.д. Телевидение из жизни и воспитания дошкольника должны регулировать родители, контролировать, то, что он смотрит. На практике же получается так, что в жизни современной семьи, экран заменяет дошкольнику читаемые ему взрослым сказки, мамины колыбельные, разговоры с папой. Телевидение не подходит на роль главного воспитателя: чрезмерное увлечение не идёт на пользу развитию психики дошкольника [1, с.30].

Таким образом, после многочисленных и продолжительных исследований, с использованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния мультсериалов на произвольное внимание выяснена. Более того, исследования эти носят фрагментарный (а иногда и отнюдь не научный), бессистемный характер. Однако, отдельные аргументы и факты говорят в ползу того, что мультсериалы, безусловно влияют на произвольное внимание, в частности, провоцируют его заинтересованность дошкольника.


Литература

1. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996.–196 с.

2. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов. - М.: Рус. яз., 1995. – 395 с.

3. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- № 6/1994 - с. 20-26.


ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ИГРУШКИ

НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Архангелськая А.П.,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра и как ее средство – игрушка, с помощью которой дети узнают о цвете, форме, объеме, социальных ролях, быте, природе.

Сейчас, широко рассматривается проблема о неправильном использовании игрушки. Таким образом, она зловредно влияет на психику и здоровье детей.

Являясь предметом культуры, игрушка выступает носителем социально-культурной информации. Материалом игрушки может стать любое доступное для обработки и создания игрушки вещество. Игрушке свойственно разнообразие и неограниченность формы. Значение игрушки в том, чтобы служить предметом для игр.

Функции игрушки – развивать, развлекать и воспитывать, или, говоря языком социологии – социализировать личность человека. Игрушка является средством социализации личности. Она содействует формированию личности ребенка. Игрушки способствуют передаче общественного и культурного опыта. Однако, представления об игрушке как феномене культуры могут строится на различной основе.

Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект. Однако подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии. Очевидно: такими критериями владеет далеко не каждый родитель. Здесь необходимо участие педагогов, психологов, которые в силу своей профессиональной квалификации понимают закономерности развития ребенка, особенности его игры в разный возрастной период. В современном российском обществе распространились игрушки, представляющие угрозу для детей (некро-скелетоны, маски вампира и мертвеца, устрашающий наряд Фредди Крюгера, игрушечный набор «Расчленитель» и др.). Эти игрушки выполнены по зарубежным технологиям. С их помощью дети приобщаются к демоническим образам, отражающим злодеев, насильников, слуг сатаны и т.д. Демонические образы игрушек не вписаны в отечественную культурную традицию. Им не противопоставлены светлые образы игрушек, которые входили бы в игрушечный комплект. Поэтому, такие игрушки способствуют передаче отрицательного опыта в развлекательной форме. Дымковские или богородские резные игрушки вызывают в русском человеке «взрыв радости и оптимизма». Это – жизнеутверждающие игрушки. В этих игрушках проявляется радость бытия.

Проведенные недавно психологические исследования в детских садах показали, что на вопрос «Во что ты любишь играть?» 5% детей 4–6 лет вообще не могли назвать ни одну игру, 4% назвали компьютерные игры, четверть детей вместо игры называли игрушки (машинки, трансформеры, куклы Барби), которыми они просто манипулировали, и большинство детей называли какие-то подвижные игры типа салок и пряток, но правила игры (самое главное, ее смысловой стержень) сформулировать смогли лишь некоторые. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого. К сожалению, совсем исчезли групповые игры – воздух детской жизни старших поколений. Где они – казаки-разбойники, бояре, жмурки, лапта и прочие детские радости? Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами детского фольклора – величайшего богатства нашей культуры – сохранялись в детской субкультуре на протяжении веков, передаваясь из уст в уста (по свидетельству исследователей, некоторым известным детским играм не одна тысяча лет, а игрушки имели хождение уже в незапамятных времен).

Внешняя привлекательность игрушки-товара становится важнее игрового применения, отсюда – новые формы, материалы, не свойственные традиционной игрушке. Детская игрушка сегодня как часть современной массовой культуры способствует построению ребенком весьма мрачной и безрадостной картины мира, о чем свидетельствуют детские рисунки. Она предназначена для организации, прежде всего имитационных, конкурентных, а не креативных (творческих) игр.

Серийная игрушка по духу своему противостоит креативной (подлинно развивающей) игрушке, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребенка и его личностного и нравственно-духовного роста. Такая игрушка соответствует идее глобализации, она начисто лишена индивидуальности и не предполагает таковую у ребенка, она часто стремится к точному копированию объекта (автомобиля, паровоза или куклы-младенца), чем начисто лишает ребенка творческого подхода к себе. Максимальной креативности достигает «игрушка изначальная», поскольку она не требует однозначного способа обращения с ней, напротив, провоцирует многообразие стратегий поведения. Это все так называемые архетипические игрушки – конструктивные, неопределенные, многофункциональные: мяч, обруч, палка, веревочка и пр. По сути своей креативная игрушка своими корнями уходит в игрушку народную, «отшлифованную» и осмысленную десятками или сотнями поколений. Народная игрушка, как и игрушка вообще, является традиционным, необходимым элементом воспитательного процесса. Через игру и игрушку ребенок познает мир, происходит его социализация в обществе. Примером ритуального предмета детской игры являются традиционные русские куклы из дерева и соломы, которые не имеют прорисовки лица.

Использование подобных игрушек должно контролироваться родителями и педагогами, которые, как правило, на воздействие подобных игрушек на психику ребенка не обращают внимание. При применении традиционных и любых других игрушек следует учитывать воздействие образа того или иного персонажа на психику ребенка, особенно это касается современных игрушек часто имеющих агрессивное содержание. Кроме того, следует обращать внимание на уровень и вибрационные характеристики звука различных свистулек, который подбирался отнюдь не случайно. Воздействие звука традиционной свистульки психику носит скорее терапевтический характер, чем развлекательный. При неумеренном использовании ребенком подобной игрушки следствия от воздействия данного звука на психическое состояние и здоровье ребенка могут быть непредсказуемые. Это не значит, что следует бояться использования свистулек. Большинство из них носило и носит чисто развлекательный характер. Речь идет только о традиционных магических инструментах, чаще всего имеющих зооморфный вид, а также некоторых других игрушках, например, Городецких конях и всадниках, цель которых было воспитание в мальчиках определенного уровня агрессивности, так как символика всадника соотносилась с воином, позже с Георгием Победоносцем. Сам уровень и характеристики звука подбирались для инициирования именно этих качеств. Происходил подбор звука в свистульках не сразу, а постепенно, в течение долгих лет. Через наблюдения и обобщения находили определенные звуковые сочетания, так или иначе действующие на психику человека. При этом считалось, что в иных случаях такие сочетания звука могли привести и к смерти. Вспомним известную былину об Илье Муромце и Соловье разбойнике, где от свиста, крика, и шипения, иными словами определенного звукового воздействия, умирали путники. Народная игрушка не просто радует, забавляет и эстетически развивает, она дает простор творческой игре, которая ориентирует в окружающей жизни и учит ребенка труду и технике. Народная игрушка содержит в себе художественную культуру народного творчества, развивает самобытные черты эстетики своего народа. Русская народная игрушка полна традициями национального русского искусства: упрощенность и четкая ритмичность формы, декоративность росписи, орнаментальность.


ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ


Афанасьева М. В.,

Хангаласский улус, с. Качикатцы

Научный руководитель: Иванова М.К. доцент каф. ДО

В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов. Теория развития памяти породила большие споры в психологии. Как говорят психологи, память изучена не до конца.

Таким образом, развитие памяти ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления. В силу того, что ведущей деятельностью старшего дошкольника является игровая деятельность, резервы использования дидактической игры в целях развития памяти ребенка очень велики.

Данная проблема исследована отечественными психологами как Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, труды Симоновой Л.Ф, Унаровой С.Н, Урунтаевой Г.А, Ильиной М.Н, Соколовой Ю. и др.

Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом институте; несколько лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским изучал проблемы детской игры. С 1937 г. и до начала Великой Отечественной войны он был учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В этот период Д. Б. Эльконин защитил кандидатскую диссертацию, посвященную развитию речи школьников (1940).

Свои исследования по детской психологии Д. Б. Эльконин проводил в тесном сотрудничестве с такими учениками Л. С. Выготского, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин. Д. Б. Эльконин поддерживал обширные и плодотворные научные связи с детскими и педагогическими психологами других стран (ГДР, НРБ, ПНР и др.), в частности с теми американскими учеными, которые опирались в своих исследованиях на идеи Л. С. Выготского (с Дж. Брунером, Ю. Бронфенбреннером, М. Коулом, Дж. Вертчем и др.).

Является автором научных трудов, как: Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931; Мышление младшего школьника/ Очерки психологии детей. М., 1951; Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957; Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958; Детская психология. М., 1960; Букварь (экспериментальный). М., 1961 и т.д.

Эльконин Д.Б подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.

Таким образом, без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти возникают существенные трудности при обучении, приводящие к отставанию детей с задержкой психического развития к отставанию от школьной программ.

Средством развития произвольной зрительной и слуховой памяти является дидактическая игра, так как произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется в ведущей для этого периода игровой деятельности. Дидактическая игра упорядочивает поведение ребёнка, ребёнок с удовольствием подчиняется правилам игры, это делает его поведение осмысленным и осознанным. Ребёнок учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминать необходимый материал.


Литература

1.Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Даниил Борисович Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.

2. http://www.bestreferat.ru/referat-201768.html


ВЛИЯНИЕ СОЛНЦА НА ПСИХИКУ


Афанасьев Н.Б

ПИ СВФУ, г. Якутск

Развитие космических технологий приводит к тому, что объектов, подверженных солнечной радиации, становится все больше, и мы неизбежно ощущаем это на себе. Изменения в магнитосфере Земли могут привести не только к выходу спутников из строя и нарушению связи в целом, но и к резкому ухудшению самочувствия. На вопрос что такое солнечная радиация можно сказать, что это весь испускаемый солнцем поток радиации. Он представляет собой электромагнитные колебания различной длины волны.

От вредной солнечной радиации Землю защищает магнитное поле. Когда же на солнце происходят вспышки, магнитное поле возмущается, и в окружающей нас среде начинаются изменения, например, появляется полярное сияние.

Организм больных людей чувствует магнитные бури и реагирует на них недомоганием, например цветовыми гамма излучением. В связи с этим существуют теплые тона (желтый, оранжевый, красный) и холодные тона (голубой, синий, фиолетовый). Холодные и теплые тона оказывают разное физиологическое действие на организм. Теплые тона увеличивают мускульное напряжение, повышают кровяное давление, учащают ритм дыхания. Холодные тона понижают кровяное давление, замедляют ритм сердца и дыхание.

Таким образом, солнце влияет на организм человек как положительно, так и отрицательно, но как влияет поток солнечной радиации на психику человека? Мы можем наблюдать его там, где магнитосфера более ослаблена, то есть на севере, его называют «Северным сиянием». Издавна жители севера заметили такую особенность - во время долгой зимней полярной ночи, когда можно увидеть северное сияние, некоторые люди начинают странно себя вести. Они разговаривают с несуществующими собеседниками или полностью отрешаются от внешнего мира, могут передвигаться подобно лунатикам. Даже в древних мифах народов севера есть упоминание об этом феномене природы, которому исследователи дали имя – «зов предков». Оказывается, «зов предков» из мифов народов севера это низкочастотные электромагнитные волны, порождённые северным сиянием. Они излучаются в диапазоне 8-13 герц, что сродни бета и альфа ритмам головного мозга. Человек, который увидел северное сияние, испытывает непреодолимую потребность объединиться с чем-то более надёжным, чем он сам. К тому же этот феномен природы сопровождается неразличимым на слух, но биологически активным инфразвуком. Инфразвук может оказывать самые непредсказуемые воздействия на мозг и сердечнососудистую систему человека.

Учёные ещё не обладают достаточной информацией о воздействие этого феномена природы на психику человека. Таким образом, в действительности наблюдать северное сияние может быть небезопасно.


ВЛИЯНИЕ ПСИХОРЕГУЛЯЦИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ СПОРТСМЕНА


Студент: Бегматов Ак-Т. Б.

Научный руководитель: Николаев Е. В., к.п.н., доцент каф. ПиМНО

Технический институт (филиала) ФГАОУ ВПО

«Северо-Восточный федеральный университет имени

М.К.Аммосова»

в г. Нерюнгри.

Психорегуляция для спортсмена представляется сегодня как устоявшееся формирование особого психического состояния, способствующего наиболее полному использованию спортсменом своего потенциала, накопленного на тренировках. Эта задача достигается благодаря специальным центрально-мозговым перестройкам, создающим такую интегративную деятельность организма, которая наиболее рационально направляет возможности спортсмена на решение конкретных задач. Это уже конечная цель психорегуляции, а достигать ее в процессе соревнований можно лишь при условии овладения психорегуляцией на тренировках. (1. Некрасов В.П, 1985. - 132 с.)

В процессе соревнования спортсмены волевым усилием продолжают выполнять действия, несмотря на нарастающее чувство усталости, неудачи и другие факторы, сигнализирующие о включении второй и третьей функциональных систем. Противодействие включению этих систем должна оказывать развитая способность к психорегуляции.

Рассмотрим значение психорегуляции в соревнованиях. В процессе подготовки к стартам идет настройка спортсмена на предстоящую деятельность. Используемые для этого приемы призваны помочь устранить влияние ненужных отвлекающих факторов, "выключить" посторонние мысли, создать оптимальное психическое состояние, соответствующее соревновательной деятельности. Формирующаяся функциональная (рабочая) система должна стать доминирующей. Ее формирование связано со специальной тренировкой умения вызывать соответствующие эмоции, чувства. Средства психорегуляции здесь выполняют роль актуализации и становления наиболее рациональной центрально-периферической интеграции.

Дальнейшее решение проблемы психорегуляции в спорте должно осуществляться в соответствии с принципом "от общего к специальному". Общим здесь выступает развитие у спортсменов психорегуляции вообще (базовой части), а специальным - обучение спортсменов этому приему применительно к конкретному виду спорта исходя из специфики его соревновательной деятельности (2. Смоленцева В.Н., Бабушкин Г.Д., 1999, № 2).

Проведенное нами исследование позволило разработать и обосновать методику овладения психорегуляцией, которая включает два этапа. Первый - подготовительный, предусматривающий развитие и совершенствование психических функций, обуславливающих способность к психорегуляции. К таким функциям относятся: концентрация, устойчивость, распределение и переключение внимания; мысленные представления ; воображение, включающее воссоздание в сознании образов, ситуаций, явлений; воспроизведение и дифференцирование мышечных усилий. Второй этап - основной - предполагает развитие умений управлять своим психическим состоянием, используя приемы психорегуляции. (3. Смоленцева В.Н., Омск, 1997.)

Методы ауторегуляции.

Аутогенная тренировка впервые была предложена австрийским врачом И. Шультцем. Определяется она последовательным самовнушением чувства тяжести и тепла в конечностях, чувства тепла в области солнечного сплетения, в области сердца, ощущения приятного прохладного прикосновения ко лбу. Все это способствует расслаблению, снятию нервного напряжения. Кроме того, находясь в таком состоянии, спортсмен может решать задачи, связанные с самонастройкой, преодолением неуверенности, страха, концентрацией внимания и т.п. (4. В.М. Мельникова, 2007.)

«Наивные» методы саморегуляции — это приемы, которые появились в ходе тренировок и соревнований, где их использование дало тот или иной эффект, связанный с успехом, удачным выступлением на соревнованиях. Эти методы саморегуляции возникают случайно и часто становятся как бы ритуальными. Например, многие спортсмены произносят про себя, как правило, одну и ту же фразу самонапутствия или самоприказа, при этом данная фраза довольно часто приобретает навязчивый характер.

Простейшие методы саморегуляции в отличие от «наивных» необходимо специально тренировать. Это вербальные и невербальные методы, они естественны для каждого человека, присущи его обычному поведению. К вербальным относятся методы самоубеждения, самоприказов, приемы психической защиты. Невербальные — дыхательные и мимические упражнения; упражнения, основанные на специальных мышечных ощущениях.


Литература


1. Некрасов В.П. и др. Психорегуляция в подготовке спортсменов. - М.: ФиС, 1985. - 132 с.

2 .Смоленцева В.Н., Бабушкин Г.Д. Психорегуляция в годичном цикле тренировки //Психология и педагогика средней и высшей школы. 1999, № 2, с. 56 – 59.

3. Смоленцева В.Н. Развитие самообладания у боксеров на этапе начальной подготовки с учетом индивидуально-психологических особенностей: Канд. дис. Омск, 1997. - 147 с.

4. Психология: Учеб. для институтов физической культуры // под ред. В.М. Мельникова: – М.: Физкультура и спорт, 2007.


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗРЕЛОСТИ


Басилян А.А.

Бурятский государственный университет, г. Улан-Удэ

Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Многие ученые со стажем не уделяют этому периоду достаточно внимания (хотя им более понятен этот возраст, чем студентам), исследований на предложенную тему проведено мало, поэтому мы решили затронуть эту проблему. Какого человека можно считать взрослым?

Е.Е.Сапогова, характеризуя период взрослости, отмечает:

Во-первых, взрослость определяется физиологически, с точки зрения оптимального функционирования всех систем организма. Внешне взрослые люди продолжают расти, физиологически изменяться - достигает оптимума и изменяется функционирование костной, мышечной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, гормональной и других систем;

Во-вторых, взрослость определяется социально и юридически - с точки зрения возможности соблюдать нормы и правила социальной жизни, занимать определенные статусные позиции, демонстрировать уровень своих социальных достижений(образование, профессия и т.д.),нести ответственность за собственные решения и поступки;

В-третьих, взрослость-категория психологическая, учитывающая собственное отношение человека к возрасту, свои переживания в новый возрастной ипостаси, наличие семьи и опыт родительства.

Социальная ситуация развития в зрелости - это ситуация реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.

Кроме вышесказанного, в данное время актуален вопрос глобального экономического кризиса. По сводкам в интернете уровень зарплат в России поднялся, но наметился спад потребительской активности. Это значит, что население охватили неопределенность, страх, боязнь остаться на обочине жизни, ведь в памяти народа еще не угасли события девяностых годов. Так вот люди, которые через это прошли (родители, бабушки, дедушки)имеют бесценный опыт «выживания» в период кризиса, они могут стать путеводителями для своих детей, внуков. И если брать глобально, зрелое население, по крайней мере, России может стать «поплавком» для молодежи в «бушующем море» экономического кризиса.

По данному вопросу было проведено исследование.

Цель исследования: особенности личности в период зрелости.

Объект исследования: личность в зрелом возрасте.

Предмет исследования: объективность и ригидность как особенности зрелой личности.

Гипотеза исследования: люди в зрелом возрасте более объективны и в большей степени склонны к ригидному поведению.

База исследования: персонал Государственной телевизионной и радиовещательной компании «Бурятия» г. Улан-Удэ, педагогический персонал школы №4 г.Улан-Удэ. В исследовании приняли участие 25 человек в возрасте от 30 до 56 лет.

В данном исследовании использовались две методики: Томский опросник ригидности и тест на объективность. С помощью теста на объективность выявляется способность человека объективно характеризовать других людей, их положительные, отрицательные стороны и достижения. При использовании Томского опросника ригидности выявляется степень проявления психической ригидности. Вообще, психическую ригидность определяют как трудность коррекции программы поведения в целом или ее отдельных элементов в связи с объективной необходимостью и разной степенью осознания и принятия этой необходимости

В результате проведенного эмпирического исследования выявлено, сто особенностями периода зрелости являются объективность и намечающаяся ригидность по шкалам ОР («общая ригидность») и ЭР («эмоциональная ригидность»).

Шкала «общей ригидности» (ОР) отражает склонность к широкому спектру фиксированных форм поведения – навязчивостям, стереотипам, упрямству, педантизму и собственно ригидности.

Шкала «эмоциональной ригидности» (ЭР). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что в состоянии страха, стресса, плохого настроения, утомления или болезни человек в высокой степени склонен к ригидному поведению. В обычных условиях такого поведения он может не проявлять. Также характерно зацикливание на переживаниях.

Таким образом, поставленная нами цель изучения особенностей личности в период зрелости достигнута. Выдвинутая гипотеза о том, что люди в зрелом возрасте более объективны и в большей степени склонны к ригидному поведению, подтвердилась.


УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ


Н.Г. Бехтюева,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Современная жизнь характерна жесткой конкуренцией, выдержать которую способен не всякий. Каждый из нас идет по жизни своей дорогой и у каждого свои представления об успешности. У всех оно разное: для кого-то успех – это многомиллионное состояние или управление крупной компанией, а для кого-то – популярность в кругу знакомых.

Для многих стремление добиться успеха в своих начинаниях и дойти до желаемой цели естественно. Это – это первый и немаловажный, шаг на длинном и тернистом пути становления успешной личности.

Самым большим препятствием на пути к успеху может стать сомнение в своих силах, убежденность в невозможности преуспеть. Как правило, ограничения эти человек ставит перед собой сам, поэтому для их преодоления в первую очередь нужно разобраться в самом себе. Анализ литературы по теме показывает, что существуют так называемые сдерживающие психологические барьеры, к числу которых относятся: неуверенность в себе, которая проявляется, когда человек смиряется с невозможностью достичь успеха; преждевременное разочарование; недостаток поддержки; нежелание перемен окружающими и т.д.

Эти негативные качества вполне реально могут быть скорректированы при следующих условиях: реальная оценка своих возможностей, способность к рефлексии, умение выделить в себе положительные качества, на которые можно опираться, наличие индивидуального стиля поведения, внешнего вида, поддержка близких, наличие чувства юмора и др.

К сожалению, человек часто не в состоянии справиться со своими проблемами и выйти из этой ситуации победителем, поэтому нужна помощь квалифицированных специалистов – психологов. Но в вузах не обучают человека быть успешным, в то время как успешность – это залог развития личности, его самоактуализации.

Мы предлагаем проведение занятий для студентов в виде тренингов «Успешная личность», который могли бы проводить студенты-психологи старших курсов.

В основе программы лежит идея того, что человек сам является режиссером, сценаристом своей жизни. Целью программы является формирование успешной личности. На тренинге формируются: коммуникативная компетентность, способность к рефлексии, как составляющей успешной личности, так как умение анализировать свои поступки, взглянуть на себя со стороны и разобраться в том, что мешает стать успешным очень важны для человека. Только полный анализ поможет выстроить правильную стратегию успешной деятельности. Немаловажно относиться к себе позитивно, принимать себя. Для этого необходимо научиться понимать себя, оценивать свои качества, поступки. Существует большое количество методик для самопознания, которые могут помочь в ходе тренинга. На занятиях отрабатываются умения уверенного поведения, так как часто при восприятии человека человеком люди в начале «считывают» информацию с внешности человека, его манере одеваться, держаться. Известно, что имидж играет немаловажную роль в успехе личности.

Требуют отработки навыки эффективного взаимодействия с близкими, поскольку поддержку человек прежде всего получает от своих близких и его уверенное поведение также зависит от членов семьи и других близких людей. Семья должна быть тем местом, в котором можно черпать энергию для активной деятельности на работе. Умение доверять часть ответственности и дел на других исполнителей, является половиной успеха. Из этого следует, что необходимо стараться быть надежным и верным для того чтобы вызывать доверие других. Отдых и успех неразделимы. Секрет высокой работоспособности заключается в том, чтобы научиться расслабляться и справляться с беспокойством. Тогда работа становится гораздо продуктивнее. Умение составлять график нужных дел, выделять самые важные моменты тоже немаловажно. Настроение, эмоциональное состояние порой даже сильнее сказывается на усталости, чем физическое изнеможение в течение всего дня.

Из всего вышеперечисленного следует, что чувство неуверенности нужно преодолевать, помня о том, что каждый сам кузнец своего счастья и, соответственно, благосостояния. И студенты-психологи могут внести свой посильный вклад в дело формирования успешных людей.


РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ГОВОРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Босикова А.П.

ПИ СВФУ, г. Якутск

Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания речи взрослых, во-вторых, активного употребления слов. Причем пассивная речь, т.е. понимание речи взрослых, осваивается ребенком быстрее, чем активная - ее самостоятельное употребление. Так как ребенок рождается с готовым речевым аппаратом. Неумение его использовать, прежде всего, связано с необходимостью: приобретения навыка пользования речевым аппаратом; знакомства со словесными формами; накопления содержания для речи; установления социальных связей с окружающими. Развитие речи ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности общения со взрослым. Решающее значение для возникновения потребности в общении у ребенка имеет поведение взрослого, его позиция по отношению к ребенку как субъекту общения, наделение его действий определенным смыслом.

Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, поэтому в это время надо создавать специальные условия для такого понимания. До этого речь уже была включена в уход за ребенком, являлась своеобразным сопровождением тех действий, которые взрослый производил по отношению к ребенку. Значение этой речи огромно: ребенок прислушивается к ней, понимает ее общий эмоциональный тон, а позже – выделяет в ней отдельные слова. Однако значение этой речи также и ограничено, так как для ребенка в ней недостаточно четко соотнесены слова с обозначаемыми ими предметами[3.с.218].

Собственно, общение ребенка и взрослого, формирующееся на первом году жизни, не требует от ребенка владения речью – он ею только овладевает. Однако это не означает, что младенец никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные воздействия составляют значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому у младенцев рано, еще на этапе доречевого общения, формируется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого[3.с.219].

Особый интерес как предпосылки будущего развития речи представляют вокализации. Сначала они имеют вид коротких, а позже певучих звуков, в которых выражается состояние ребенка, начиная от восторга, радости, удовольствия (вскрики, взвизгивания) до напряженного сосредоточения (гуканье). Вокализации младенцев – доречевые, хотя некоторые могут напоминать знакомые слова. Так, младенец может лепетать «дя-дя», но этот звукокомплекс не отличается фиксированным звучанием, не имеет предметной соотнесенности и не несет номинативной нагрузки – с его помощью ребенок еще вовсе не называет мужчину, и тем более – брата одного из родителей. Вокализации возникают, как правило, как сопровождение активных действий ребенка, служат главным образом голосовым аккомпанементом предметных действий. К концу 1-го года вокализации используются для общения со взрослыми с целью привлечь их к себе, удержать возле себя. В совокупности слушание речи взрослых и вокализации М.И. Лисина именовала голосовым общением – особой разновидностью личностного и делового ситуативного общения. При развитии голосового общения формируется речевой слух и отрабатываются речевые артикуляции. Младенец выделяет словесную речь из всех других звуков и более эмоционально реагирует на нее.

Развитие речевого слуха идет по пути все большей избирательности. Избирательное отношение к речевым звукам – первая ступень этого развития. К концу первого года жизни у детей наблюдается углубление анализа самих речевых звуков: выделяются два разных параметра – тембровый и тональный.

Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым, появляются новые средства коммуникации. Таким средством становится речь, вначале пассивная (понимание), затем активная (говорение).

Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова попытались описать этапы развития говорения: 1)этап гуканья и гуления; 2)этап лепета и лепетного говорения; 3)этап появления первых псевдослов, слов-предложений [3.с.220].Голосовые реакции и соответствующие действия младенца чаще всего появляются в присутствии взрослого и возникают в ситуациях, где общение взрослого с ребенком целесообразно. Овладение эмоциональным общением происходит только к концу младенческого периода. В развитии речи как средства общения выделяются две связанные между собой линии: понимание речи взрослого; становление собственно активной речи. Развитие понимания речи взрослого опережает развитие собственной речи ребенка. Ребенок слушает и различает звуки, фонемы в речи близкого человека. Развитие внутренней речи идет от предложения к слову, а внешней – от слова к предложению. Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением ребенок имеет возможность активно манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно изучать, исследовать их.

С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная с обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки настойчивости. Интонационное структурирование речи происходит в течение первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На основе интонационного структурирования возникает возможность невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практически начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.

Таким образом, надо постоянно разговаривать с ребенком, так как общение составляет ведущую деятельность этого возраста. Если в этом возрасте ребенок будет лишен общения и внимания или ограничен в контактах со взрослыми, то может развиваться глубокая физическая отсталость.


Литература

1. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М., 1986.

2. Немов Р. С. Психология образования. Книга 2.-М., 1995.

3. Сапогова Е. Е. Психология развития человека.-М., 2005.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997.


ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СИМВОЛОВ

РУССКИХ НАРОДНЫХ И АВТОРСКИХ СКАЗОК


Бугаева Д.Э.

СФ ГОУ ВПО «Московский Городской педагогический университет», г. Самара

Как в литературных произведениях, так и произведениях народного творчества – в авторских и народных русских сказках обнаруживается психологический подтекст, узреть который можно, обратившись к психолого-символическому анализу. В основе данного анализа лежит психологическая интерпретация встречающихся в сказках символов.

Интерпретации символов в психологии посвящено огромное количество работ. К проблеме интерпретации символов в сказках обращаются такие авторы, как К.Г.Юнга, М.-Л. фон Франц и другие.

Данное исследование, находящееся в русле сказкотерапии, актуально и имеет практическую значимость, поскольку в сказкотерапии важным является подбор для человека своей, особенной сказки, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности, чему-то нереализованному, методам самопомощи, позволяющим справиться с конфликтами, проблемами и жизненными трудностями.

Целью данного исследования является проведение психолого-символического анализа авторских и народных русских сказок, психологическая интерпретация встречающихся в них символов.

Объект исследования:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница