Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница14/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29
приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Несмотря на различие подходов к их определению, исследователи (Гилфорд, А.Н. Лук, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников) единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. Наблюдение и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строение, величины, цвета, расположение в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение и наряду с этим развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе.

В своей работе мы используем многие способы нетрадиционной техники рисования. Самым доступным из них мы считаем рисование пальчиками, начиная с младшей группы, и печать от руки в старшей и подготовительной группах. Также нами применяются следующие способы рисования: пальцевая живопись, монотипия, набрызг, печать от руки, скомканный лист, рисование на мокрой бумаге, волшебная нить, трафарет, рисование свечёй (фотокопия), объёмная аппликация, точечный рисунок, кляксография.

Ребенок должен иметь право, возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, акварель, гуашь, пастель, тушь, уголь, сангину, цветные мелки, восковые свечи, пластилин, глина, ракушки, клей, гуашь в тюбиках, различный бросовый материал. Весь этот материал должен находиться в доступном для ребенка месте о время всего пребывания его в саду, если это невозможно, то во время занятий обязательно. Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть бумага белая, цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга.

После проведенной работы мы пришли к следующему выводу: у детей дошкольного возраста способности к творчеству развиваются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующихся на существующих.
Исследования детского творчества выделяет три стадии развития творческого мышления: наглядно-действительное, причинное и эвристическое.

У детей, в том числе в детских садах, необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки. Для этого можно применять развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развитие творческого воображения. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.


Литература

  1. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

  2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., нов. ред. пер. с фр., коммент. В.А. Лукова, В.А. Лукова. - СПб.: Педагогика-Пресс, 1999. - 527 с.

  3. Меерович М. Технология творческого мышления: Практ. пособие. - Мн.: Харвест, 2003. - 432 с.

  4. Г.Н Давыдовой "Нетрадиционные техники рисования в детском саду", М., 2007.

  5. Казакова, Сайганова, Седова: Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий – М.: Сфера, 2006. – 128 с.



ПРОБЛЕМА ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПО Ж. ПИАЖЕ

Е.П. Габышева

г. Якутск

ПИАЖЕ, ЖАН (Piaget, Jean) (1896–1980), швейцарский психолог. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896.
Окончил университеты в Невшателе, Цюрихе, Париже и Лозанне. В 1921 был приглашен работать в Институте Руссо в Женеве, в 1929 стал его директором. Последующие 50 лет Пиаже занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей, обращая особое внимание на представления ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, а также на развитие восприятия и нравственное развитие. Пиаже вел подробные дневники развития собственных детей и опубликовал несколько книг, основанных на материалах этих дневников, в том числе Происхождение детского интеллекта (La Naissance de l'intelligence chez l'enfant, 1936) и Конструирование ребенком реальности (La Construction du rel chez l'enfant, 1937). Основная мысль Пиаже заключается в том, что понимание ребенком реальности – связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению.

Монологическую речь Ж.Пиаже назвал эгоцентрической, попытавшись связать ее со своей теорией эгоцентризма. Эгоцентрическая речь, по Пиаже: 1. Не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; это речь не для другого, а для себя; 2. Будучи речи для себя, а не для другого , она в соответствии с этим – речь со своей точки зрения, не учитывающая точки зрения другого и не приноравливающаяся к ним; 3. Она по преимуществу и есть речь ребенка.

Монологическую речь как речь эгоцентрическую Пиаже противопоставляет речи социализированной. Социализированная речь – это речь выполняющая функцию сообщения.

Монологическая речь включает в себя в сущности все многообразие функций, которые вообще выполняет речь, осуществляя, однако каждую из них в особой форме. Самое специфическое и характерное для монологической речи заключается в том ею человек не общаясь реально с другими людьми, создает себе социальный резонанс. Монологическая речь – это речь, в которой слушающий всегда солидарен с говорящим; это речь с собеседником, который всегда слушает и всегда соглашается.

Попытка Пиаже истолковать монологическую речь как речь эгоцентрическую в том специфическом смысле, который придает ей Пиаже, и превратить эту речь в центральный факт психологию ребенка в целом ошибочна.

Таким образом, не только происхождение, но и содержание многочисленной речи свидетельствует об ее социальности. Поэтому нет никаких оснований для той интерпретации, которую дает монологической речи Пиаже, стремящийся использовать это явление как основу для своей теории эгоцентризма.

Таким образом, используя метод клинической беседы, выдвинул положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей. Эти свойства мышления отражаются в эгоцентрической речи ребенка, выражающей «логику чувств» и не выполняющей коммуникативной функции. Эгоцентризм преодолевается благодаря социализации. Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память.


ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Л.И. БОЖОВИЧ


Гаврильева Варвара Владимировна

с. Верхневилюйск

Божович Лидия Ильинична (1908-1981) - отечественный психолог, ученица Л.С. Выготского создавшая оригинальную концепцию личности, основанную на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

Училась в Московском университете, первое экспериментальное исследование по психологии подражания провела под руководством Выготского. В 1920-30е гг. входила в состав пятёрки ближайших московских учеников Выготского (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина). Работала завучем в психоневрологической школе-санатории, с 1931 г. - в Академии коммунистического воспитания на кафедре психологии, которой руководил Выготский. В дальнейшем работала в отделе психологии Украинской психоневрологической академии (Харьков).

В 30-е гг., формально работая в Полтаве, входила в Харьковскую школу.

В 1939 г. защитила кандидатскую диссертацию по проблемам усвоения орфографии. В годы Великой отечественной войны заведовала отделом трудотерапии эвакогоспиталя в г. Кыштыме Челябинской области. Работала в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, с 1945 г. по 1975 г. руководила созданной ею лабораторией психологии формирования личности. Доктор психологических наук, профессор.

Основные работы: «Личность и ее формирование в детском возрасте», «Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности», «Изучение мотивации поведения детей и подростков», «Проблема развития мотивационной сферы» и другие.

Лидия Ильинична, обобщая данные многих теоретических и экспериментальных исследований, смогла разработать собственную концепцию формирования личности в детском возрасте. Она характеризует личность как целостную психологическую структуру, возникающую в процессе жизни в воспитания и выполняющую определенную функцию во взаимоотношениях человека с окружающей средой [3, c. 44]. Л.И. Божович ввела новое понятие, которое отражает сущность такого соотношения — понятие внутренней позиции ребенка. Эта внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе отношений с окружающими людьми.

Становление личности рассматривается Л.И. Божович как обретение индивидом свободы, как превращение его в субъекта своей жизнедеятельности [2, c. 94].

Лидия Ильинична исходила из того, что развитие личности происходит в процессе усвоения растущим человеком общественного опыта, определенных норм и образцов. Однако сущность этого процесса не сводится к их знанию и пониманию — необходимо такое усвоение, при котором нормы и образцы становятся мотивами поведения и деятельности ребенка. А для того, чтобы этого добиться, Л.И. Божович считала необходимым изучать внутренний субъективный мир развития личности, то есть ту «психологическую почву», на которую падают воспитательные воздействия [2, c. 165].

Много внимания уделяла Лидия Ильинична решению проблем формирования мотивации ребенка, исследованию аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте, личностной направленности, условиям формирования гармонической личности, развития самооценки как основы самосознания личности и др.

В конце можно сделать такие выводы.

1. Л.И. Божовичпо итогам своих исследований сделала заключение о том, что побуждение ребенка к действию всегда исходит от потребности, а объект ее удовлетворения определяет лишь характер и направление деятельности.

2. Л.И. Божович было доказано, что в процессе развития мотивационно-потребностной сферы происходит освобождение от диктата «натуральных» потребностей, у субъекта появляется возможность сознательного управления своими потребностями и стремлениями.

3. Для личности, подчеркивает Лидия Ильинична, становится характерной активная, а не реактивная форма поведения.


Литература

1.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 542 с.

2.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Сфера, 1986. – 372 с.

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы / Л.И. Божович. – М.: Наука, 1984. – 248 с.


ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ТРУДАХ

АНРИ ВАЛЛОНА


Захарова Ольга Михайловна,

п. Усть-Мая, Усть-Майского района

Проблема нравственного развития детей постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества, изменения ценностей. Во все времена люди высоко ценили нравственное поведение. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем Якутии и России, о нашей молодежи.

Многие отечественные и зарубежные психологи внесли свой вклад в изучение данной проблемы. Одним из них был французский психолог Анри Валлон.

Анри Валлон родился 15 июня 1879 года в городе Париже. Получил философское образование в Высшем педагогическом институте Парижа. В 1927 г. основал первую во Франции лабораторию детской психологии. С 1937 по 1949 года Валлон развернул свою научную и преподавательскую деятельность на специально созданной для него кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. Умер Анри Валлон в 1962 году [2].

Анри Валлон был среди тех европейских психологов (З. Фрейд, Ж. Пиаже, К. Левин, Х. Вернер и др.), которые в отличие от бихевиористского направления разрабатывали новые подходы к пониманию психического развития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения. Будучи современником Ж. Пиаже, Валлон был его постоянным оппонентом. Высоко оценивая работы Пиаже, А.Валлон тем не менее критиковал некоторые теоретико-экспериментальные подходы Ж. Пиаже, в частности, касающиеся изучения отдельного индивида вне конкретных условий его жизни [1].Ученый все более проникался мыслью о том, что в основе психозов лежат нарушения отношений человека с другими людьми, что эти отношения являются великой ценностью для личности, они созвучны сущности человека, его поведения. Он анализирует понятия: «эмоция», «моторика», «подражание», «социум». Эмоции, по его мнению, в генезисе психической жизни ребенка появляются ранее всего, тесно связаны с движением и объединяют его с социальным окружением.

Связь эмоции с движением показывает, что психика рождается из органических реакций благодаря социальным запечатлениям. Следующий шаг в онтогенезе психики — это переход от действия к мысли [1].

В 1925 г. Анри Валлон публикует монографию «Трудный ребенок» и защищает докторскую диссертацию по теме: «Стадии и расстройства психомоторного и двигательного развития ребенка». За монографией «Трудный ребенок» последовали такие труды А.Валлона, как «Принципы прикладной психологии» (1930),  «Источники характера ребенка»  (1934), «Истоки характера ребенка» (1934), «Психическое развитие ребенка» (1941), «От действия к мысли» (1942), «Истоки детского мышления» (1945) Происхождение мысли у ребенка  (1945),  Школьная психология  (1953) и многочисленные статьи в различных психологических журналах. В 1948 г основал первый журнал по детской психологии «Enfance» [2].  

В книге ученого «Психическое развитие ребенка» представлена его целостная концепция детского развития, принципиальные позиции по отношению к сущности природного начала человека, выявлена ведущая роль изначальной невербальной (неречевой) эмоциональной коммуникации ребенка со взрослым, представлена своеобразная концепция стадиального развития в период раннего детства, включающая вопросы об этапах развития эмоциональной жизни, о становлении у ребенка самоконтроля над собственными психическими функциями. Свою концепцию Валлон строит на положении о том, что природа человека изначально социальна. Еще не родившееся человеческое дитя несет в себе социальное начало [1].

Поэтому так важно, чтобы воспитание ребенка в раннем и дошкольном возрасте "должно быть насыщено симпатией". Если в этом возрасте лишить ребенка привязанности к людям, то, по мнению Валлона, он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах, воле и поведении.


Литература

1. История психологии в лицах: персоналии. Под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., ПЕР СЭ, Москва, 2005

2. http://wiki.myword.ru/index.php/


КАРЕН ХОРНИ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница