Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница3/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29
В.Н. Жиркова,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Память — это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У дошкольников память считают ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети дошкольного возраста легко запоминают бессмысленный материал (например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные или вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, лежащих в основе такого запоминания, называют интерес, который вызывается у детей звуковой стороной этого материала, особое эмоциональное к нему отношение, включение в игровую деятельность. Кроме того, сама непонятность информации может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней особое внимание.

Дошкольный возраст считают периодом, освобождающим детей от амнезии младенчества и раннего возраста. Память дошкольника уже сохраняет представления, которые интерпретируют как «обобщенные воспоминания». По мнению Л.С. Выготского, такие «обобщенные воспоминания» способны вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими представлениями связь такого порядка, которой в опыте ребенка еще не было. Память детей во многом отличается от памяти взрослых. Мозг ребенка с первых лет жизни обладает большой способностью непроизвольного запечатления множества предметов и явлений окружающего мира. Недаром существует мнение, что в период раннего детства, а также в дошкольном возрасте человек приобретает не меньше знаний (в количественном отношении), чем за всю последующую жизнь. В это время велико значение так называемого механического запоминания, при котором человек многое усваивает автоматически, иногда даже без должного понимания. Ребенок непроизвольно усваивает большое число слов, когда учится говорить. Известно также, что дети младшего возраста легко и быстро усваивают разговорную речь на иностранном языке, в то время как подростки и старшие школьники тратят много сил на его изучение, и результаты часто бывают малоудовлетворительными.

Некоторым, вероятно, приходилось наблюдать, как ребенок 3—5 лет «читает» книжку, страница за страницей. Получается впечатление, что он уже овладел грамотой. На самом деле ребенку несколько раз прочитали эту книжку, он непроизвольно запомнил текст и знает, о чем рассказывается на каждой странице. Эта способность непроизвольного запоминания большого количества материала с возрастом ослабевает (но не исчезает совсем). Зато начинает быстро развиваться произвольное и осмысленное запоминание. Задача обучения в школе сводится к умелому использованию обоих видов памяти. Ученики 7—8 лет (а иногда и старше) имеют склонность запоминать все дословно, буквально, даже то, что не требует такого усвоения, а может быть изложено своими словами. Это не означает, что ребенок не понимает того, что запомнил. Просто детям этого возраста легче запомнить текст без изменения и точно передать фразами учебника, чем свободно излагать материал, так как у них еще недостаточен запас слов и нет умения оперировать ими. Задача учителя — выяснять каждый раз, насколько понимает ученик то, что говорит, и добиваться того, чтобы ребенок научился излагать материал своими словами (кроме того, что должно быть передано точно: стихи, некоторые отрывки художественной прозы, правила). Но свободный пересказ возможен только при понимании учебного материала. Если ученик понял материал и упражняется в таком пересказе, то это очень помогает развитию его речи и мышления. В младшем школьном возрасте у детей более развита образная память (зрительная, слуховая) и менее — словесно-логическая. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, что вызывает сильные чувства, запоминается легко и надолго. В процессе обучения у детей быстро развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия. У него расширяется объем памяти, увеличиваются быстрота усвоения и точность воспроизведения. В школе ставится задача — усвоить определенный учебный материал, и это заставляет ребенка запоминать и воспроизводить произвольно, с применением усилий. Но это сознательное, умелое использование памяти у младшего школьника еще слабо развито, сам он к рациональным способам усвоения почти не прибегает. Кроме указанных общих закономерностей, у детей наблюдаются индивидуальные различия памяти. Одни, обладая высокой готовностью памяти, могут быстро припомнить и дать нужный ответ. Другие медленно усваивают и не отличаются скоростью и легкостью воспроизведения. Торопливость учителя, его неумение проявить терпение и дать ученику подумать, собраться с мыслями могут привести к ошибочной оценке знаний ребенка. А это вызовет у него отрицательное отношение к учителю и может подорвать веру в свои силы.

Одной из актуальных проблем в психологии является развитие памяти. Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

Память - важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти привлекает внимание психологов. Существует достаточно большое количество теорий, пытающих объяснить процессы памяти. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой их этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выготский).

Нами проводилась экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников. Она состояла из 3х этапов. На первом этапе мы провели диагностику памяти учащихся 1б класса. В этом эксперименте участвовало 20 обучающихся, 5 девочек и 15 мальчиков, 15 детей до обучения в школе посещали детский сад. Кроме того, был проанализирован уровень сформированности орфографического навыка. С этой целью учащимся было предложено написать диктант. После проверки диктанта мы разделили работы учащихся на уровни: высокий, средний, низкий. Эксперимент показал, что учащиеся недостаточно хорошо владеют основами правописания, допускают ошибки в написании слов. С целью выявления уровня развития долговременной памяти мы использовали методику А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов». Читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет, затем слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их воспроизвести. После проведения этой методики, мы также выявили уровни запоминания слов учащимися.

  • от 7-10 слов – дети с высоким уровнем развития долговременной памяти

  • от 5-7 слов – со средним уровнем

  • от 1-5 слов – с низким уровнем

Данные эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов. Мы подобрали ряд методик для определения уровня развития памяти младших школьников. Таким образом, анализ результатов экспериментальных работ позволил наметить пути работы для успешного развития долговременной памяти способствующей формированию орфографического навыка. На втором этапе мы подобрали различные методики запоминания словарных слов. Нам удалось разработать и свою методику запоминания слов на основе ассоциативного образа, способствующую улучшению долговременной памяти.

Проблема: научить детей писать грамотно словарные слова.

Суть метода: трудные орфограммы словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании словарного слова.

После проведения нами работы (использование ассоциативного метода при запоминании словарных слов, а также других приемов, способствующих развитию памяти младших школьников) мы предложили обучающимся написать диктант, в котором использовалось такое же количество словарных слов, что и в первом диктанте в самом начале моего эксперимента. Результаты сравнили и записали в таблицу

Также мы повторно применили методику А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» полученные результаты сравнила и записала в таблицу. Использованные нами в ходе экспериментальной работы методике способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело к улучшению орфографического навыка. Наша экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития памяти младших школьников дают положительный результат.

Таким образом, младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением в памяти его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. На основе исследования мы пришли в выводу о том, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти. Опытно – экспериментальная работа показала, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторение материала развитие долговременной памяти будет проходить медленно, что в свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка. По итогам работы были определены рекомендации учителю:

  • учитель обязательно должен знать психологическое особенности обучающегося;

  • для лучшего запоминания использовать «опоры», т.к. у младших школьников более развита наглядно-образная память;

  • использовать средства, методы и формы, способствующие развитию долговременной памяти;

  • только систематическое повторение материала способствует развитию долговременной памяти, что в свою очередь влияет на скорость формирования орфографического навыка.


Литература

1.Гоноболин Ф.Н.Гоноболин. Психология. – М.: Просвещение, 1973.


МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ


Заборовская М.В.,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Российское законодательство о ИПД определяет предпринимательство как инициативную самостоятельную деятельность граждан и их объединений, направленную на получение прибыли, осуществляемую на свой риск и под свою ответственность. Аналогичное определение предпринимательства принято в мировой практике. Предпринимательская деятельность такая же трудовая деятельность, как и любая другая, хотя для менталитета большинства российского народонаселения это еще до конца неясно. Предпринимательская деятельность связана в первую очередь с личностью самого предпринимателя, тогда как, говоря о мотивации трудовой деятельности, мы обычно изучаем потребности и поведение целой группы людей (коллектива организации). Но в то же время следует обратить внимание, что психологический аспект мотивации труда рассматривается с точки зрения поведения определенных психологических типов личности в процессе труда, поэтому здесь также проявляются сугубо индивидуальные особенности конкретного человека, что особенно важно при рассмотрении предпринимательских способностей, присущих каждой конкретной личности предпринимателя в отдельности.

Цель: изучить влияния мотивационных характеристик личности на предпринимательскую деятельность.

Задачи:

1. Ознакомиться с деятельностью начинающего предпринимателя.

2. Выявить мотивы пробуждающие открыть свое дело и стать самостоятельным субъектом предпринимательского бизнеса.

Теоретическая значимость исследования полученных данных является значительным вкладом в разработке теоретических подходов к мотивационному аспекту деятельности начинающего предпринимателя.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практике в рамках учебных заведений экономического профиля, в работе департаментов труда и занятости, центров профориентации.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов определяются методологическими положениями, выступившими основой исследования, теоретическим анализом поставленной проблемы, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, сочетанием количественного и качественного анализа результатов. Теоретическая часть. Для успешного вхождения физического лица в образ предпринимателя, последнему необходимо, прежде всего, осознать мотивы, побуждающие его открыть свое дело и, тем самым, стать самостоятельным субъектом предпринимательской деятельности. Среди совокупности общих мотивов предпринимательства доминирующее значение имеют следующие:

♦    желание избежать принудительного режима работы, что характерно для деятельности субъектов наемно-трудового бизнеса;

♦     стремление быть хозяином самому себе и выстраивать деловые коммуникации в соответствии с собственным пониманием степени их необходимости;

♦    стремление состояться в качестве профессионального предпринимателя и, тем самым, реализовать свои предпринимательские способности, знания, умения и навыки, приобретенные в обучении, либо из жизненного и профессионального опыта;

♦    намерение самостоятельно принимать решения относительно содержания, порядка, сроков выполнения своей работы;

♦    возможность владеть собственностью, которую можно передать по наследству;

♦    возможность реализации на практике собственных инициатив;

♦    желание попробовать свои силы в конкурентной борьбе с другими такими же субъектами предпринимательского бизнеса, а также с потребителями, наемными работниками и государством;

♦   заинтересованность в осмысленном риске ради удовлетворения деловых интересов;

♦   заинтересованность в том, чтобы приносить пользу обществу или его членам.

Начинающему предпринимателю необходимо многое знать о себе и многому научиться в процессе подготовки к профессиональной предпринимательской деятельности.

Предпринимателю необходимо

1. уметь анализировать состояние рынка

2. заботиться о безопасности фирмы;

3. правильно вести документацию;

4. уметь правильно оценивать результаты;

5. знать законы и уметь ориентироваться в них;

6. понимать потребности рынка.

В последние годы возрос интерес к образу действия предпринимателей при создании новых фирм, особенно с технологической направленностью. Разработано много моделей и методов оценки предпринимательского поведения с целью выявления аспектов, от которых зависит конечный успех предприятия.

Предпринимательское поведение может пониматься как совокупность характерных мотивов. Мотивы, потребности, жизненные установки и ценностные представления являются важными составными человеческой личности. Благодаря им можно узнать, каким может быть поведение человека и почему он поступает именно так, а не иначе.

Важными считаются пять следующих мотивационных признаков – потребность в трудовых достижениях, стремление к власти, потребность в общественном труде, уверенность в осуществимости задуманного, готовность к риску.

Именно при создании высокотехнологичных предприятий существует прямая связь между мотивацией, трудовыми достижениями и успехом. Предприниматели в значительно большей степени, чем другие люди, стремятся к самоутверждению. Эмпирические исследования во многом подтверждают этот вывод.

Мотивация результатами труда оказывается еще более эффективной, если она подкрепляется стремлением к власти в разумных пределах. Основатели предприятий с очень сильным или слишком низким стремлением к власти достигают меньшего успеха. В первом случае из-за авторитарного стиля управления, который не дает в полной мере использовать человеческий капитал, а во втором – из-за политики невмешательства руководителя, который не ставит ясных целей перед персоналом и в конфликтных ситуациях ведет себя излишне покладисто.

Важной предпосылкой успеха является субъективная убежденность в нем самого предпринимателя. Сила мотивации проистекает из твердого убеждения человека, что он в состоянии активно воздействовать на окружающую обстановку, менять ее и добиваться нужных для себя результатов. Однозначно судить о том, насколько тесной является связь между уверенностью в успехе и реальным успехом, пока нельзя из-за малого количества исследований в этом направлении.

Стремление к самостоятельности, самодостаточности, независимости и т.п., в исследованиях проблем мотивации признается важным фактором при создании собственного предприятия. Однако делать вывод о непосредственном влиянии этого фактора на конечный успех предприятия нельзя.

Эмпирическая часть. Эмпирическое исследование мы проводили в Бизнес-инкубаторе, одном из видов специализированной инфраструктуры поддержки малых предприятий, который был открыт в 2007 году в городе Якутске Республики Саха (Якутия). Целью открытия Бизнес-инкубатора было объединение начинающих предпринимателей и поддержка программы развития малого бизнеса среди местного населения. За три года существования Бизнес-инкубатора было подано 113 заявок на участие в его работе, из них было отобрано 35.

Предприниматели, выигравшие конкурс, на три года получили шанс не только эксплуатировать полностью укомплектованные помещения, выплачивая арендную плату на крайне выгодных условиях, но и получить услуги по обеспечению стартовых условий развития бизнеса, информационному содействию и обучению, консультационные услуги, сопровождение бизнес-планов и текущей финансово-хозяйственной деятельности

Правила оказания услуг субъектам малого предпринимательства в Бизнес-инкубаторе Республики Саха (Якутия) утверждены постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) №75 от 12 марта 2007 года «Об утверждении правил размещения субъектов малого предпринимательства в Бизнес-инкубаторе Республики Саха (Якутия)».

В бизнес идут люди определенного склада ума и характера. Но даже наиболее самостоятельным и самодостаточным нужна помощь, как на местном, так и на государственном уровне. Стартовые деньги - не единственный дефицитный ресурс для вновь возникающих предприятий малого бизнеса. Идея полного обеспечения малых предприятий и индивидуальных предпринимателей всем необходимым нашла выражение в организации «инкубаторных» программ. Главное назначение «инкубаторов» - первоначальная поддержка предпринимательства.

Бизнес-инкубатор – это специализированная организация, которая предоставляет начинающим предпринимателям в аренду на льготных условиях помещение, мебель, средства связи, оргтехнику. Кроме того, инкубируемым предпринимателям оказывается широкий спектр услуг: секретарских, бухгалтерских, юридических, консалтинговых, образовательных, информационных.

Инкубатор создает благоприятные условия для успешной деловой активности в течение начальных стадий деятельности малого предприятия, что увеличивает шансы на его выживание. К тому же обеспечивается возможность в значительной степени сократить стоимость создающихся предприятий, а из этого следует, что все большее количество предпринимателей смогут позволить себе создать их.

Инкубаторы дают предприятиям “быстрый старт”, ускоряя их развитие в 7-10 раз по сравнению с предприятиями, начинающими в любом другом месте.

Интересна история возникновения Бизнес-инкубаторов. Различные источники дают противоречивую информацию по этому поводу. Так по одним источникам первые Бизнес-инкубаторы появились в Великобритании. Их предвестниками были так называемые "творческие коммуны" архитекторов и дизайнеров, перестраивавшие занимаемые ими здания так, чтобы создать оптимальную для творчества и взаимодействия среду. Сюда же относятся обновленные исторические здания, которые использовались под размещение мелких производств ремесленников и народных умельцев. Важно, что эти "коммуны" имели единое управление и определенный набор услуг коллективного пользования.

По другим источникам первые Бизнес-инкубаторы появились в США в 1959 году. В пустующих после закрытия фабрики помещениях люди, оставшиеся без работы, открыли свои малые предприятия. Этот опыт оказался очень успешным. В США Бизнес-инкубаторы получили наибольшее распространение.

В конце ХХ века в мире действовало около 1100 Бизнес-инкубаторов. Из них 525 в США и 75 в Китае. За 20 последних лет получили активное развитие больше тысячи Бизнес-инкубаторов, где малый бизнес обеспечил около 80% новых рабочих мест в Европе и США.

О Бизнес-инкубаторах в России знали давно, но все больше понаслышке, по литературе. Только в начале девяностых годов прошлого века группе работников Департамента труда и занятости Правительства Москвы, выезжающих за рубеж для знакомства с западным опытом трудоустройства безработных довелось впервые побывать в таких «инкубаторах» и познакомиться с опытом их работы. Идея сразу обрела множество сторонников. После обобщения зарубежного опыта в 1992 году появился первый в Москве и России бизнес-инкубатор.

Федеральные программы, принятые государством на данный момент направлены на продолжение увеличения темпов роста количества малых, средних предприятий и индивидуальных предпринимателей и имеют несколько направлений. Прежде всего – это создание Бизнес-инкубаторов.

Существует статистика: за три года из числа малых предприятий, самостоятельно начинающих свою деятельность, выживает только 14%-30%, в то время как развивающиеся в Бизнес-инкубаторах -- 85%-86%. Органы государственной власти убеждаются, что с помощью Бизнес-инкубаторов можно решать проблему трудоустройства населения.

Для достижения цели нашей работы и выявления мотивационных аспектов деятельности начинающего предпринимателя нами было проведено исследование среди резидентов Бизнес-инкубатора.

Как показывают результаты (схема 1) у 90% предпринимателей первичным мотивом для открытия своего бизнеса выступали деньги, 7% слава и только 3% занялись предпринимательским делом во благо общества.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница