Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница4/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


Если учитывать возраст резидентов Бизнес-инкубатора, то можно увидеть (схема 2), что 83% предпринимателя это люди в возрасте от 30 лет и 17% составляют молодые люди в возрасте от 20 лет. И с каждым годом число молодых предпринимателей увеличивается, что позволяет сделать вывод актуальность и значимость предпринимательской деятельности среди молодых людей.




Как показывают результаты сопровождающим мотивационным компонентом выступает «денежный интерес», который перемещаясь из неосознаваемого психического пространства в осознаваемое, по-разному структурирует мотивационную пирамиду. Если, опираясь на материалы опроса, проанализировать мотивы предпринимательской деятельности, лежащие в основе «материального интереса», то можно заметить, что именно лица, ориентированные на зарабатывание денег, имеют более «протяженные» мотивационные предпочтения, связанные с будущим, а не с сегодняшним днем, и не стремятся к достижению богатства ради трат на личное потребление.

Именно эта установка предопределила следующий шаг в рассмотрении особенностей мотивации предпринимателей в направлении выяснения роли богатства в общей системе мотивационных предпочтений у этой группы респондентов.

Если суммировать данные, полученные в ходе опроса и в оценочном шкалировании, то можно утверждать, что утилитарный характер мотивационных устремлений явно переоценивается исследователями, в то время как «процессуальные» и «гуманистические» компоненты недооцениваются. По данным социологического опроса, около 65% опрошенных жителей города нелестно отзывались о богатых, считая, что достигнутое ими богатство - результат финансовых махинаций, а сами богатые - нечестные люди, у которых снижены этические стандарты.

Позиции и отношение начинающих предпринимателей к деньгам выглядит следующим образом:

Деньги большинство респондентов (45%) рассматривали как «возможность помочь ближайшему окружению реализовать себя», а некоторые (35%) считали, что наличие денег дает возможность «творить себя» и сохранять свободу и независимость.

20% не рассматривали деньги как значимый фактор их жизни, отмечая, что и раньше они не чувствовали себя обделенными. Изменение материального уровня не отразилось на их жизненном укладе, хотя открыло новые возможности для повседневной жизни, прежде всего, по линии отдыха и рекреации.

Небольшой объем выборки (15 респондентов) не позволяет утверждать, что полученные закономерности являются устойчивыми и не будут трансформироваться по мере включения в выборку большего числа респондентов. Более половины респондентов рассматривают личное богатство как незначимую для себя цель, демонстрируя спокойное и достойное отношение к деньгам.

Значимой проблемой для предпринимателей остается «незащищенность будущего денег», что не дает им возможности определять себя как состоятельных людей, а трата денег на повседневные нужды и отсутствие проблем в этом плане рождает самоопределение не состоятельных, а лишь «защищенных от нищеты людей».

Это позволяет сделать важный вывод - российские предприниматели, став богатыми за относительно короткий период времени, не выработали пока стратегий поведения, которые позволяют ощущать, поступать и осознавать себя как богатых людей. Сказывается неподготовленность к новому ощущению жизни, когда достигнутые богатства бизнесмены намерены использовать «когда-нибудь потом», но не уверены в том, что оно наступит на самом деле. Доминирование представлений о богатстве не только как «материальном факте» еще раз напоминает об уникальности российского менталитета, основной чертой которого остается парадоксальность и непредсказуемость.

Богатство, по мнению большинства начинающих предпринимателей, открывает возможности, которые позволяют заниматься спонсорством и меценатством, и большинство этой возможностью пользуются, выстраивая свои индивидуальные модели поведения.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Игнатьева С.С.

ПИ СВФУ, г. Якутск

Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности. Выявление этой проблемы как приоритетной фокусирует внимание исследователей и практиков на процессе превращения потенциально- одаренного ребенка в человека состоявшейся творческой судьбой, осуществляющего реальные вклады в культуру.

Актуальность обозначенной проблемы обусловливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождение творческой судьбы (акцентуация, девиантное поведение, наркомания, алкоголизм и т. п.), истоки которых лежат в детстве и юности. В-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств (особенно актуальных для России, чьи таланты часто реализуются за её пределами) [1, с.375].

Все дошкольники рисуют, поют, танцуют. Но почему же постепенно к концу младшего школьного возраста дети перестают этим заниматься? Одна из причин состоит в следующем. Всякая деятельность требует определенных технических умений и навыков, только тогда можно достичь оригинального результата, если освоил их. Дети, не владея соответствующими навыками и умениями, видят низкое качество своей продукции и теряют интерес к деятельности.

Известный психолог Н.С.Лейтес указал на два важнейших свойства одаренного ребенка. Это – активность и саморегуляция. Малыш отличается неуемной работоспособностью, которую взрослый должен не только поддержать, но и направлять в соответствующее русло, развивая познавательные интересы и склонности. Любая деятельность требует умения ставить ее цели, регулировать и контролировать свое поведение, а также способность к волевому усилию. Ребенок должен научиться доводить начатое дело до конца, достигать результата, несмотря на трудности. Важнейшее личностное качество, которое следует сформировать у младенца, - трудолюбие.

В общении с одаренными, способными детьми важна правильная позиция взрослого. С одной стороны, взрослым зачастую не нравится обостренное любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы ребенка. А с другой стороны, одаренные дети требуют повышенного внимания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, эрудитов, которые знают ответы на все вопросы. И, наконец, с третей стороны, именно взрослые формируют у ребенка оценку, отношение к своим способностям, к достигаемым в деятельности результатам. Поэтому в общении с одаренным ребенком взрослому следует проявлять терпение к странным на его взгляд идеям малыша, проявлять сочувствие к неудачам, на его взгляд идеям малыша, проявлять сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его вопросы, предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующим делом. И в то же время следует помнить, что одаренный ребенок все- таки характеризуется теми же возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо предоставить время для игры, дошкольных видов деятельности, помочь избежать преждевременного одностороннего взросления.

Трудности у таких детей проявляется не только в отношении со взрослыми, но и в отношениях со сверстниками. Общение с ровесниками оказывается для них не всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно опережает развитие последних. Старшие же дети считают их маленькими. Взрослый должен найти для одаренного ребенка сверстника примерно такого же уровня психологического развития.

Трудности наблюдаются у одаренных детей и по отношению к самим себе. Повышенная критичность приводит к повышенной тревожности и ранимости, к тому, что дети не редко не удовлетворяются своей деятельности, остро переживают, если не удается решить проблему, найти однозначный ответ на возникший вопрос. И тогда ребенку надо помочь поверить в себя, свои силы, поддержать на трудном пути познания. И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат [2,297].

Развитию личности ребенка способствуют продуктивные виды деятельности, выполнения трудовых и учебных заданий. В этих видах деятельности складывается направленность на получение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками. Этим результатом может служить рисунок, конструкция приведенная порядок помещения или скопанная грядка, решение арифметической задачи и т. п.

Необходимость добиться хорошего результата приучает ребенка планировать свои действия, управлять ими и, таким образом, ведет к развитию воли, умение управлять своим поведением. Кроме того, результат деятельности является основанием первоначально такое сравнение проводят взрослые, привлекая к нему детскую группу, то в последствии его начинает выполнять и сам ребенок, овладевая при этом навыками самооценки, о сознания своих собственных качеств и достижений. Особенно важно то, что под влиянием деятельности, дающей определенный результат, у детей формируется новые мотивы поведения. При выполнении трудовых заданий дети учатся руководствоваться той пользой, которые они приносят другим людям.

Выполнение учебных заданий способствует развитию у детей познавательных мотивов - любознательности, желание узнать новое, а также интересов к познанию отдельных областей действительности, с которыми дети знакомятся в процессе обучения.

Мотивы, возникающие в деятельности, создают условия для развития общих и специальных способностей у ребенка. Направленность на результат деятельности развивает трудоспособность - один из основных компонентов любой способности. Трудоспособность большой мере обеспечивает успех в деятельности, что поощряется общественном признании. Удовлетворение притязания на признания побуждает ребенка к новым достижениям. Таким образом, формируется внутренняя установка ребенка на определенный вид деятельности. Включение ребенка в продуктивные виды деятельности - условие развития способностей [3,171].

Для диагностики и развития воображения и творческой одаренности детей можно использовать следующие специальные тесты:

а) «Словесные ассоциации», в которых проверяются знания и применения слов- омонимов. Оценка выставляется как по общему количеству правильно названных значений, так и по числу редко употребляемых;

б) «Применение предметов»- назвать как можно больше разных способов использования таких предметов, как кирпич, пустая консервная банка, газета и т. д.

в) «Завершение сказок»- придумать по три различных концовки к нескольким сказкам, фабула, которых обрывается после кульминации;

г) «Конструирование математических задач»- по каждому набору составить как можно больше вариантов из представленных исходных данных.

Среди методов диагностики творческой одаренности (креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления (ТТСТ), разработанные американским психологом П. Торренсом.

ТТСТ предназначены для использования в разных целях: 1) в исследованиях интеллектуального развития человека; 2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения; 3) при разработке коррекционных и терапевтических программ; 4) при оценке эффективности различных экспериментальных обучающих программ, способов обучения, учебных пособий и материалов с точки зрения изменения самих творческих способностей, а не их достижение; 5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования их из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.

П. Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого ребенок становится чувствительным к проблемам, дефициту или проблемам в знаниях к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решения, выдвигает предположение о возможных решениях, проверяет и перепроверяет эти гипотезы, изменяет их снова проверяет и окончательно обосновывает результаты [4,209].

Творческие личности обладают, по всей видимости, способностью достижению катастрофических состояний, продуктивных с точки зрения неожиданности открытий. Особый интерес для исследователей представляют те противоположные перемены творческого процесса, одновременные и предельные значения, в которых порождает особые значения в бифуркации. Это состояние можно определить как гиперфункционирование, учитывая психологические затраты личности на его достижения. В частности, состояние вдохновения, представляющее расширение спектра сознания человека создается, по всей видимости, через одновременное достижение предельных значений эмоциональной активации, рационального мышления, сверхчувственного постижения мира.


Литература

  1. Петровский В. А. Личность психологии: парадигма субъектности.- Ростов-на-Дону. :Феникс,1996.- 512 с.

  2. Урунтаева А. Г. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Академия,2001.- 336 с.

  3. Мухина В. С. Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов/ под редакцией Л. А. Венгера.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985. 272 с.

  4. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.- М.:«Институт практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК», 1998.- 256 с.



ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Каратаева М. И.,

Кобяйский улус

Без памяти невозможно функционирование других познавательных процессов, нормальное развитие личности ребенка. В практике воспитательной работы педагогу приходится сталкиваться с проявлением у детей плохого запоминания необходимой информации. Особенно большие трудности возникают в старшем дошкольном возрасте, когда повышается речевая активность ребенка в связи с включением его в разные виды деятельности. Процесс учения сопровождают огромные потоки информации, часть из которых не всегда бывает нужной, а другая просто необходима для более успешного существования в рамках информационного общества. Актуальность исследования определила выбор темы: «Влияние дидактических игр на формирование произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста». Целью исследования - изучить особенности влияния дидактических игр на формирование произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Влияние дидактических игр на формировании произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста является позитивным, если:

- игры используется систематически и последовательно.

- игры помогают осмысленному запоминанию слов.

По мнению П.П.Блонского, существуют разные классификации видов памяти у ребенка в дошкольном возрасте: по характеру участия воли - непроизвольная и произвольная, по характеру психической активности, преобладающей в деятельности – двигательная, эмоциональная образная и словесно- логическая, по продолжению закрепления и сохранения материала, в связи с его ролью в деятельности- мгновенная, кратковременная, долговременная и оперативная (4,с.125).

В различных видах деятельности, П.Я.Гальперин отмечал, могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической памяти (8,с.94).

Старший дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной деятельности. Для его развития необходима специальная организация деятельности ребенка и его общения с взрослыми.

Значение игры в формировании психических процессов ребенка рассматривается во многих психологических теориях Л.Ф. Обуховой, В.С.Мухиной, П.П. Блонским. Особенности дидактической игры способствуют тому, что ребенок в игре учится действовать непроизвольно. В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, т. к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате такие игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения организованности. Для исследования выявление особенностей влияния дидактических игр провели наблюдение за детьми в процессе учебной и игровой деятельности. Использовали методику «Оценка способности к произвольному запоминанию», методика « Изучение произвольной памяти с применением приема классификации». Сравнение результатов обследования памяти по обеим методикам позволило нам сделать следующие выводы о том, что необходимо научить детей с низким уровнем произвольной памяти мнемическим приемам запоминания и воспроизведения информации. Для того чтобы развивать процессы произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста, необходимо научить их мыслительному приему «смысловое соотнесение». Когда ребенок научиться соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам можно переходить более сложному интеллектуальному действию-соотнесению предметов по смыслу.

Таким образом, работа позволило сделать следующие выводы. Группа детей, с которыми была проведена развивающая работа, показала свою контрастность в плане умственного развития. Необходимо создать хорошую развивающую среду, нужно уделять игре большую роль. Для успешного усвоения детьми произвольных операций в памяти необходима работа в системе, как на занятиях, так и вне (работа с малыми группами детей, индивидуальная работа, индивидуальный подход в процессе общих занятий).


ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница