Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница5/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29
Ксенофонтова Г.К.,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали ещё в древние времена и использовали её в различных целях. Культуру, какой бы страны мы ни взяли, везде можем найти сведения об использовании музыки, в основном в целях нормализации душевного состояния людей, т.е. в терапевтических целях. Начало нынешнего этапа развитие музыкальной психотерапии берёт с конца 40-х годов, когда во многих странах Западной Европы и США стали организовываться музыкально – психотерапевтические общества и центры. Во время войн также активно использовали музыку, военные песни и марши не только воодушевляли бойцов, но и вызывали агрессию, заглушая страх и возбуждая ненависть к врагу.

Гармонизирующее воздействие музыки на психические процессы можно, а порой необходимо, использовать в работе с детьми. Число методов, облегчающих детям выражение их чувств при использовании музыкотерапии бесконечно. Основные направления в музыкотерапии – это слушание музыки и исполнительство. К слушанию музыки относятся: беседы или занятия, когда музыка звучит фоном; специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов с анализом услышанного; упражнения на внутреннее слышание. Очень важно для занятий, связанных с слушанием музыки: специально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним; использовать на занятиях других видов музыкальной деятельности детей: музыкального движения, пения, игры в оркестре, дирижирования; использование на занятиях произведений других видов искусства, прежде всего изобразительного и художественной литературы. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое пение), и танцами (хореотерапию). Занятия ограничиваются поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и представляют собой импровизированную игру. Самое главное, чтобы ребёнок посредством игры самовыражается. Также и хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально–хоровую культуру. Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, а также импровизация свободного танца под звуки классической музыки. Главной целью хореографии являются: активизация тела для того, чтобы помочь ребёнку обнаружить полностью напряжения и конфликты, развить больше возможностей тела для получения опыта чувства телесной свободы и координации.

Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. В музыкальной терапии существует два направления: первое – воспринимающая деятельность, когда малышу поют, играют на инструменте, а он слушает; второе – строится на методе «освобождения творческих сил», благодаря этому ребёнок творит в музыке, танцует, импровизирует мелодии голосом или на музыкальном инструменте. Музыкальная психотерапия вместе с арттерапией, т.е. терапией средствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом лечения детских неврозов, которые сегодня поражают всё больше детей, и волнуют родителей. Нынешние дошкольные учреждения, а затем школа должны всеми возможными средствами помочь подрастающему поколению решать эти проблемы. Одним из таких средств и является музыкальная психотерапия.

С помощью музыкальной психотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от комплексов, раскрытия новых способностей. Музыкотерапия способствует становлению характера, норм поведения, обогащает внутренний мир ребёнка яркими переживаниями, попутно воспитывая любовь к музыкальному искусству и формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему. Уровень развития детей в дошкольном учреждении будет выше, если традиционные формы, методы и средства обучения и воспитания будет сочетаться с музыкальной психотерапией.


Литература:

1.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль «Академия развития», 1997.

2.Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н., Методика музыкального воспитания, М.: - «Музыка», 1990 г. Ст. «Музыкальное искусство – средство воспитания детей».


ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ


Маркова А.А., гр. ТП - 08

Человек каждый миг своей жизни сталкивается с красотой: красивый цветок, красивый наряд, красивый закат, красивое лицо, красиво оформленное блюдо и т.д. Критерии или определение красоты у каждого человека свое, в зависимости от мировоззрения человека, его окружения и его духовного развития.

Окружающий мир дети оценивают по принципу «хорошо – плохо», «красиво – некрасиво», «приятно – неприятно».

Чеховские слова о том, что в человеке должно быть все прекрасно – и лицо, и одежда, и душа, и мысли превращаются в один из «законов» художественно – эстетического воспитания подрастающего поколения.

Цель художественно – эстетического развития – развитие эстетически активной личности в практической жизни. Художественно - эстетическое развитие учащегося не ограничивает свои задачи только формированием эстетических чувств, художественных вкусов, идеалов, потребностей, взглядов и убеждений личности, ее способности воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии, совершенства и красоты, оно является неотъемлемым составным элементом эстетической культуры личности. [1]

Одним из качеств, необходимых человеку для достижения наилучшего результата в любой преобразовательной деятельности является эстетический вкус.

Эстетический вкус исследовали философы Кант, Г. Гегель, Н.Г. Чернышевский, Вольтер, педагоги Л.Н. Коган, Е.П. Крупник, В.К. Скатерщиков, Е.В. Квятковский, Н.А. Кушаев, Л.Н. Столович, психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов.

Авторы по-разному трактуют понятие «эстетический вкус». По мнению Ю.К.Бабанского эстетический вкус дает возможность тоньше, дифференцированнее и объективнее оценить эстетические достоинства объектов окружающего мира. Эстетический вкус характеризуют чувство меры, гибкость и вместе с тем устойчивость оценок, а также широта и многосторонность восприятия.

Таким образом, эстетический вкус – способность адекватного освоения эстетических качеств действительности, выражающаяся в системе непосредственных эмоциональных оценок. [4]

Вкус — это некая специфическая особенность восприятия прекрасного.

Впервые термин вкус в эстетическом смысле (как способность постигать прекрасное и произведения искусства) был употреблен в 1646 году испанским философом Бальтасаром Грасианом в его работе «Карманный оракул». [википедия]

В программе кружка начального технического моделирования одной из основных целей является воспитание эстетического вкуса у младших школьников. Для решения этой задачи на занятиях кружка мы показали как сделать своими руками подарочные коробки, упаковки. В процессе этой работы учащиеся должны самостоятельно декорировать свои изделия и, тем самым проявить свой эстетический вкус.

В начале урока мы показали и рассказали о прекрасных шедеврах коробочек - упаковок, которые были сделаны своими руками, с демонстрацией их шаблонов. Далее мы раскрыли понятие «дизайн» и правила правильного подбора цвета. Дети восторженно слушали и нетерпеливо ждали практической части занятия. Они самостоятельно выбрали дизайн и цвета своего будущего изделия.

Для выполнения работы учащимся понадобились самые простые канцелярские предметы, такие как ножницы, картон, клей, карандаш, ластик, атласные ленты, бусы.

Уровень проявленности эстетического вкуса мы определили по следующим методикам.

Вначале занятия был проведен опрос о знании понятия «эстетический вкус». Результаты показали, что большая часть учащихся (84 %) не знают значение этого понятия.




Рисунок 1 Уровень понимания термина "эстетический вкус"


На завершающем этапе занятия мы оценили работы учащихся по следующим критериям: (максимальный балл - 8)

а) оригинальность формы

б) композиционная завершенность

в) использование традиций художественной национальной культуры

г) цветовое решение

д) стиль

Также повторно провели опрос о значении эстетического вкуса. Все учащиеся правильно ответили на вопросы.

Анализ работ показал, что учащиеся проявили эстетический вкус при выполнении своих коробочек-шкатулок.

На занятиях кружка по НТМ педагог воспитывает человека, он формирует художественно-эстетический вкус, идеал, потребность и способность оценивать мир с т очки зрения гармонии, совершенства и красоты. Основным условием развития эстетического вкуса у учащихся является творческая деятельность детей. Ученик участвует в постановке цели, в определении задач, в выборе содержания и способе организации деятельности, анализе ее результатов.


Литература

1.Вкус эстетический. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. – 445 с.

2.Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного /. М.: Искусство, 1979. – С. 70


РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


А.И. Матвеева,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Психическое развитие ребенка проявляется своими особенностями для каждой отдельной функции и формы поведения, но психическое развитие в целом имеет и общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза. Говоря о закономерностях психического развития, мы имеем в виду описание и объяснение не случайных факторов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.

Во-первых, для психического развития ребенка характерны неравномерность и гетерохронность. Каждая психическая функция обладает особым темпом, ритмом и условиями становления. Отдельные из них как бы идут впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые отставали, приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Психическое развитие ребенка протекает стадиально, имея сложную организацию во времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, не совпадающим с темпом и ритмом времени и изменяющимся в разные годы жизни. Стадия психического развития определенным образом следует одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по желанию взрослого. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение для психического развития ребенка, имеет собственную ценность.

Целью данной работы является анализ теоретических аспектов основных условий определяющих нормальное развитие ребенка.

Культурно-исторические условия развития ребенка. Автором теории культурно-исторических условий развития ребенка является Л.С.Выготский. По Выготскому, среда выступает основным условием развития высших психических функций и выступает в качестве источника развития. Отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Среду необходимо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Морфофизиологические особенности мозга и общение условия развития ребенка по Л.С. Выготскому, движущей силой развития является обучение. Интерес представляет гипотеза Л.С. Выготского о системе и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе.

Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказывается на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения. Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В то же время решение задач способствует развитию логического мышления.

Литература

  1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., Воронеж, 1996.

  2. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. - СПб., 2001.

  3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.:МГУ, 1995.



ПЛАЧ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦА

В ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ЖИЗНИ


Мигалкина Т.А.

ПИ СВФУ, г. Якутск

"Плачевые " формы поведения ребенка являются предметом исследования многих ученых в области психологии, психолингвистики, физиологии, педиатрии. В связи с этим определяются основные направления исследования детского плача. К ним относятся: 1) плач как структурный компонент эмоциональной сферы ребенка, являющийся проявлением отрицательной эмоциональной реакции (экспрессивная функция), 2) плач как средство общения со взрослыми (коммуникативная функция), 3) плач как фактор взаимодействия, при котором имеется совпадение мотивов или их разобщенность (интерактивная функция), 4) плач как предречевая структура до вербального периода развития речи, 5) плач как физиологический механизм речи, изначальным компонентом которого является интонационная структура плача. К готовым первоначальным формам выражения отрицательных эмоций относятся крик и плач новорожденного ребенка, причиной которого выступает неудовлетворение органических потребностей: голод, срыв пищевого сосредоточения, перевозбуждение перед сном, массивные кожные раздражители, боль и т. д. Удовлетворение органических потребностей снимает эмоционально отрицательные реакции, создавая благоприятные предпосылки для возникновения эмоционально положительных реакций, но само по себе их не порождает. Поэтому принято считать, что отрицательные эмоциональные реакции являются группой врожденных эмоций, выполняющих защитную, приспособительную функцию и направленных на удовлетворение физиологических потребностей по механизму условно рефлекторных связей. Динамика эмоциональных состояний носит стадиальный характер. Если на первом месяце жизни установлено присутствие только отрицательных эмоций, выполняющих функцию приспособления и определяемых как ответная реакция на воздействия среды, то к концу первого месяца появляются симптомы дифференциации различных раздражителей по качеству: эмоции начинают приобретать избирательный характер. На втором и третьем месяцах жизни плач, продолжая выполнять физиологическую функцию и неся негативную окраску в сочетании с появившимися положительными эмоциями, приобретает социальный характер. Изначальными интонационными характеристиками плача ребенка являются интонации обиды, недовольства, которые совпадают с данными интонации у взрослых. Другие виды интонационной выразительности речевых сигналов формируются на основе этой первичной интонации. На втором месяце жизни появляется индифферентная интонация, которую по структуре можно было бы сравнить с интонацией повествования, увещевания (упрека), угрозы (требовательности) у взрослого. Такой качественный переход в интонационной структуре плача свидетельствует о том, что на втором месяце жизни ребенка начинается процесс превращения плача как биологического явления средства приспособления к воздействиям внешней и внутренней среды, в социальное, т. е. средство обращения к взрослым. При этом взрослый способствует развитию корковой активности мозга ребенка, стимулируя дальнейшее развитие специфических речевых связей. Подводя итог обзору научных данных по проблеме детского плача, можно утверждать, что плач, рассматриваемый на психофизиологическом уровне, интерпретируется, с одной стороны, как негативная реакция и, с другой - как предречевая активность ребенка. В первом случае плач несет экспрессивную функцию, благодаря которой ребенок выражает свое эмоциональное состояние, используя голосовые проявления, мимику, пантомимику. Во втором случае интонационная структура плача несет коммуникативную функцию, посредством которой ребенок передает матери информацию о своих потребностях и выражает свое отношение к ее действиям. Плач становится социально детерминированным. В то же время он выполняет функцию интерактивную, так как между матерью и ребенком совершается процесс взаимодействия, направленный на опредмечивание его нужд и на устранение причин, вызывающих беспокойство ребенка.

Таким образом, при интерпретации детского плача необходимо учитывать три основных фактора: экспрессивный, коммуникативный и интерактивный. Рассматриваемые в совокупности, они позволяют судить о "плачевых формах " поведения как о показателе психического развития ребенка. Это значит, что, как и все психические функции, плач ребенка претерпевает качественные изменения в зависимости от возрастных особенностей и закономерностей его психического развития.

Литература

1.Кушнир Н. Я. Стадиальновозрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни. М., 1990.

2.Сорокина А. И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. М., 1987.


ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Михайлова Н.М.

Научный руководитель - к.п.н., доцент Иванова А.П.

СВФУ, Педагогический институт

Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми. Эта проблема носит глобальный характер и активно обсуждается в мировой прессе, на интернет форумах, телевизионных передачах, где подчеркивается, что агрессивность и жестокость молодеет. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Поэтому особое внимание привлекает проблема агрессивности детей младшего школьного возраста, которые оказались наиболее восприимчивыми к деструктивным внешним воздействиям: средства массовой информации, кино - и видеоиндустрия, компьютерные игры, регулярно пропагандирующие культ насилия. Таким образом, агрессивность в детском возрасте нарушает процесс благоприятной социализации.

Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии Г.М. Андреева; Т.В. Драгунова., В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан А.А., Румянцева Т.Г., Слотина Т.В., Соловьева С.Л., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П; Е.Ф.Баенская, Е.Ю.Борисова, Г.М.Бреслав, Г.В.Бурменская, В.Г.Василевский, Л.Н.Винокуров, Н.В.Вострокнутов, В.И.Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И.Захаров, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, М.М.Либлинг, О.С.Никольская, Т.С.Пантолик, А.А.Рояк, В.А.Ситаров, Н.Ф.Талызина, И.А.Фурманов, К.Хоментаускас и др.

При изучении психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, были рассмотрены различные теории, объясняющие происхождение агрессивности. Анализ теорий позволяет заметить, что по ряду принципиальных позиций их сторонники имеют достаточно близкие точки зрения.

Таким образом, агрессивность рассматривается, как свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру; а агрессия или агрессивное поведение, как специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Анализ литературы позволил узнать, что в современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия как правило рассматривается как отдельные действия, поступки, агрессивность - как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации. Кроме того, агрессивное поведение может выступать в качестве средства достижения какой-либо цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Формирующаяся личность ребенка приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе.

Социализация ребенка и в особенности эмоциональные отношения, складывающееся с родителями, влияют на то, проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения.

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира.

Диагностическая программа позволила нам выявить особенности проявления агрессии у младших школьников: у большинства испытуемых в выборке (у 90% детей) присутствуют признаки наличия агрессии; у 10% детей признаки агрессии имеют латентную форму; для большинства испытуемых характерен низкий уровень агрессии, он присущ 75% детей в группе. 3 детей, что составляет 15%. имеют средний уровень агрессии. У 2 детей высокий уровень агрессии, что составляет 10%. Результаты наблюдения свидетельствуют о низком уровне агрессии у всех детей. Это говорит о том, что в школе дети не проявляют агрессию по следующим показателям: вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности; проявление агрессии в присутствии других; проявление агрессии направленной на других детей; проявление агрессии направленной на взрослых; проявление агрессии направленной на себя; проявление агрессии направленной на животных; проявление вербальной агрессии; проявление физической агрессии.

В младшем школьном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления агрессивных тенденций в поведении.

Основной задачей в работе педагога и психолога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Также можно разработать программу для профилактики агрессивности у детей младшего школьного возраста, в задачами которой будет: научить ребенка контролировать свою агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме; нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии; закрепить положительные коммуникативные модели поведения; сформировать положительное отношение к сверстникам; научить анализировать поступки, находить причину конфликта; научить понимать чувства, переживаемые другими, стимулировать желание оказать помощь, утешить.


Литература

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект пресс, 1996.

  2. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

  3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М.: 1995.

  4. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. -Минск: 1989.

  5. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс №3 1994

  6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 1971.

  7. Земская М. Семья и личность.- М., 1986

  8. .Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.

  9. .Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988.

  10. .Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.



МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Молонова С.,

Научный руководитель: Березовская Т.В., г. Якутск

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодёжи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций. Отношение ребёнка к сверстнику можно увидеть в действиях направленных на него, которые ребёнок проявляет в различных видах деятельности. Особое внимание необходимо обратить на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игровую деятельность. Научная заслуга А.П. Усовой в том, что она открыла в игре как бы новый пласт процессов и отношений. Она показала, что помимо взаимоотношений возникают другого рода отношения уже не мнимые, не изображаемые, а действительные, реальные, эти отношения связаны друг с другом. Игра – это школа воспитания общественного поведения. Для того чтобы успешно проходила игра ребёнок должен овладеть определённым кругом знаний и умений. Умения действовать сообща устанавливать связи с другими детьми, умение найти своё место среди играющих детей, проявлять инициативу, внимание к сверстникам, но и подчиняться справедливым требованиям сверстников, считаться с их мнениями. Немаловажную роль в игровой деятельности играет педагог. Роль педагога заключается в том, чтобы затеять совместную игру, участвуя в ней в качестве игрового партнёра. В задачу воспитателя входит так же создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний. Воспитатель должен уметь разобраться в различных негативных проявлениях поведения ребёнка; Вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности, или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности. Правильно организованное психолого – педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные социально приемлемые отношения. Межличностные отношения и игра дошкольников очень тесно связаны. Развивая межличностные отношения, мы подготавливаем или совершенствуем игровую деятельность детей.

Если игра – это радость, то нужно так организовать детей, чтобы их игры воспитали положительные эмоции, и если игра – это деятельность ребёнка, то важно организовать её так, чтобы она развивала ребёнка. Положительные качества детей, проявленные в игре, служат своеобразным стимулом для возникновения дружбы, а за тем и новых совместных творческих игр. Наиболее высоко ценится взаимопомощь, трудолюбие, доброта, выдержка, умение мирно разрешить конфликт. Поэтому нужно создать в группе необходимые условия для игровой деятельности детей. Создать у детей положительный эмоциональный настрой, самостоятельно ставить и решать игровые задачи, формировать речевое общение у детей со сверстниками. При формировании межличностных отношений у детей со сверстниками, могут оказаться благоприятными следующие формы работы: изучение популярных членов группы, изучение детей занимающих неблагоприятное положение в группе сверстников, организация различных игр с целью объединения таких детей общей игровой задачей – специально разработанная система игр – работа с родителями детей. Таким образом игра является своеобразной находкой в системе воспитательной работы, так как она способствует - объединению детей - эмоциональному настрою.– лёгкому и быстрому разрешению конфликтных ситуаций. Важно всячески содействовать тому, чтобы общение в игре являлось для детей своеобразной школой практики нравственных форм поведения, чтобы они, могли уточнять и переосмысливать в действиях, что такое хорошо, а что такое плохо, что значит поступать честно, справедливо, уважительно. Сейчас человечество поставило себя в жёсткие рамки, где выживают сильные личности, умеющие быть лидерами, умеющие противостоять трудностям, оптимистичные и коммуникабельные люди. Игра является большой опорой ребёнку, помогает раскрепоститься и проявить себя. Через игру дети учатся жизни. И хорошо, когда рядом будет чуткий воспитатель способный провести ребёнка через непонимание и трудности, и будет правильно направлять процесс формирования межличностных отношений детей. Это особенно важно потому, что с возрастом потребность занимать определённое удовлетворяющие положение в коллективе становится важным мотивом в деятельности ребёнка.


Литература

1.Азбука общения : Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Сост. Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. – М.: Детство – Пресс, 1998.

2.Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопр. Психологии. – 1966. - №6

3. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада – М.: Педагогика, 1988.


ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ


А. А. Николаева,

Научный руководитель: И. А. Юдина, к.п.н., доцент каф.СДО

ПИ СВФУ, г. Якутск

Предпосылки к возникновению аграмматической дисграфии выявлены исследователями у 55,5% детей, поступивших в общеобразовательную школу. Чаще всего предпосылки нарушения письма выявляются у детей с общим недоразвитием речи. Так, наблюдается искажение морфологической структуры слова (изменение падежных окончаний, нарушение предложных конструкций, изменение падежа местоимений, числа существительных, нарушение согласования), замена префиксов, суффиксов, нарушение синтаксического оформления речи (трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении). Ошибки устной речи находят отражение на письме, когда диагностируется аграмматическая дисграфия.

Аграмматическая дисграфия охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, И. К. Колпаковской, Р. И. Лалаевой. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широко симтомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и умственно отсталых детей.

Р. Е. Левина считает, что «правильно написанные слова не есть результат одного только изучения определённых орфографических правил. Подавляющее большинство правильных написаний подготавливается в сознании ребёнка ещё в процессе формирования речи, и ребёнок оказывается подготовленным к письму. И наоборот, чем беднее протекает процесс формирования речи, тем хуже ребёнок овладевает письмом» (Грушевская М. С., 1989).

Ошибки, связанные с неусвоенными правилами правописания, чаще всего являются следствием несформированности представлений о морфологическом составе слова из-за отставания в развитии лексико-грамматического строя речи. Это отставание очень часто оказывается более стойким, чем фонетико-фонематическое. Вот почему у тех детей, у которых были преодолены недостатки произношения и ошибки на замены букв, очень часто продолжает оставаться низкая грамотность письма.

Этот вид дисграфии начинается только тогда, когда начинается изучение грамматических правил, то есть в основном с третьего класса, причём допускаемые учащимися ошибки на письме по внешнему виду не отличаются от обычных грамматических ошибок (Парамонова Л. Г., 2009).

По итогам проведённого нами исследования по методикам Корнева А. Н., Садовниковой И. Н. и Парамоновой Л. Г. На базе СОШ №5, г. Якутска было выявлено, что у 24 обследованных детей наблюдается аграмматическая дисграфия.

Учащиеся с данным видом дисграфии не умеют правильно устанавливать грамматические связи слов в предложении: управление и согласование, это приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Дети не могут правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, существительные с числительными в числе («у меня, есть красивая, жёлтый мяч», «у нас нет синих карандаш» и т.д.); неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол + существительное («шли в лесы», «собирали грибы и ягода»). Встречается много ошибок в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи («пойти на парк», «над столом висит красивая картина» и т.п.).

Отмечается бедность словарного запаса, ученики не умеют выражать свою мысль в форме распространённого предложения, не понимают связей в тексте и не могут последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого. Это приводят к тому, что ученики в дальнейшем не владеют навыками написания изложения и сочинения.

Таким образом, от уровня сформированности грамматического строя речи зависит степень проявления аграмматической дисграфии. Чтобы успешно преодолеть нарушения в письменной речи, необходимо активно работать над совершенствованием устной речи. Нужна соответствующая качественная работа по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи на более ранних этапах обучения (начиная с дошкольного возраста), то есть профилактическая работа, чтобы дети могли поступать в школу с достаточным уровнем готовности к дальнейшему образовательному процессу.


Литература

1. Грушевская М. С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. – Алма-Ата: Метек, 1989. – 64с.

2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М. Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с. : ил. – (Коррекционная педагогика).

3. Парамонова Л. Г. Лёгкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия. – М.: АСТ; СПб. : Сова, 2009. – 464 с.


ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Новикова Саргылана Юрьевна,

г. Якутск

Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их общения. Дошкольный возраст – является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками и взрослыми возникают довольно сложные отношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Общение – необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

В процессе воспитания ребенок дошкольного возраста, становясь личностью, познает и этические нормы взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой общения.

Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый вступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, «на мире людей», а не предметов. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить свои ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений с взрослым. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.

Из этого следует, что общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения с взрослыми: ситуативно – личностная, ситуативно - деловая, внеситуативно – личностоная. К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения с взрослым – внеситуативно – личностная. Она аналогично ситуативно-личностной, но в отличие от последней – внеситуативна, что т определяет коренное различие в возможности, природе контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие детей. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым.

Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Для этого нужны специальные занятия, направленные на развития общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить принцип организации и таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет.


ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

Оконешникова М.

ПИ СВФУ, г. Якутск

В различных источниках по педагогике и психологии смысл термина "толерантность" объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Если оно сформировано, то проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям. В то же время опыт показывает, что человек может быть толерантным в отношениях с близкими, знакомыми, но пренебрежительно, нетерпимо относиться к людям другой веры или национальности. В этой связи, на наш взгляд, можно говорить о межличностной, социальной, национальной толерантности и веротерпимости. Межличностная толерантность проявляется по отношению к конкретному человеку, социальная - к конкретной группе, обществу, национальная - к другой нации; веротерпимость - к другой вере.

Актуальность воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребенка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Воспитание толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми.

На сегодняшний день, когда имеет место нарушение семейных связей, отчуждение взрослых и детей, повышенная конфликтность в их взаимоотношениях, вакуум, в который попадают многие учащиеся, способна заполнить полноценная работа педагогов школы с воспитанниками. Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.

Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как в деятельности педагогов реализуется ряд принципов.

1. Принцип субъективности требует опоры на активность самого ребенка, стимулирования его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими людьми.

Условиями реализации данного принципа являются:

- готовность к сотрудничеству, взаимовыгодному, взаимообязывающему партнерству на основе взаимоприемлемых ценностей;

- готовность к культурному взаимообмену и взаимообогащению;

- способность к взаимной эмпатии, т. е. к постижению ментальности этнодругого;

- нейтрализацию негативных комплексов в поведении этнодругого без унижения его личного и социального достоинства;

-установку на взаимоуважительный диалог с целью достижения большего взаимопонимания.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных и взаимоотношений между людьми.

Таким образом, можно выделить три группы приемов воспитания толерантности.

Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей в классе.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Под диалоговой рефлексией мы понимаем диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

Четвертая группы связана с семейным воспитанием. Семья дает ребенку важный опыт взаимодействия с людьми, в ней он учится общаться, осваивает приемы коммуникации, учится слушать и уважать мнение других, терпеливо и бережно относиться своим близким.


Литература

  1. Болотина Т.В., Новикова Т.Г., Смирнов Н.К.. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: учебное пособие для учащихся средних школ. - М.:АПК и ПРО, 2002.-186с.

  2. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004 - 160 с.

  3. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М.. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум - М, 2003. -168 с.

  4. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-метод. пособие - Ярославль:Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - 1902 с.



ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ВЫСОКИМ ТВОРЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ


Оконешникова О.К.,

ПИ СВФУ, г. Якутск

Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Высокий творческий потенциал, составляющий основу детской одаренности, проявляется часто уже в дошкольном возрасте. Процесс раскрытия этого потенциала, складывающегося из взаимодействия когнитивных и некогнитивных индивидуальных качеств ребенка -дошкольника, во многом определяется возрастными особенностями его развития [1, С.14].

Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом – актуальнейшие проблемы современной педагогики. Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А.Венгер, Н.А.Велтугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, Д.Б.Эльконин и др. практиков).

Развивать индивидуальные личностные качества дошкольника, такие как положительная мотивация и устойчивый интерес к творческой деятельности, развитие творческого воображения, сотрудничества в совместной творческой работе (умение слушать и слышать партнера, вырабатывать общую точку зрения, обосновывать свою, оказывать взаимопомощь и т.д.), образного мышления, овладение первоначальными навыками образной импровизации, эвристическими приемами. Технологии, способствующие самоактуализации ребенка в рамках художественно-творческой деятельности можно использовать в качестве основной задачи. Создать условия для развития творческих возможностей детей, к которым относятся развивающая предметно-пространственная среда ДОУ; индивидуально личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально-насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности.

Становление способностей активно начинаются в дошкольном детстве. Развитию творческих способностей помогают различного рода игры детей.

В играх по Л.С.Выготскому «первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструктивные, организаторские, художественно-изобразительские, иные творческие способности». Итак, по мнению Л.С.Выготского «занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования личностного развития у детей».

По нашему мнению, если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и становиться сама по себе достаточно привлекательным делом, как средство развития способностей ребенка, а в дальнейшем поможет ему стать успешным в процессе жизни, достичь определенных результатов, поможет детям стать людьми, способными принимать нестандартные решения.

В качестве основной задачи по развитии личностного потенциала является развитие творческих способностей – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить. Каждый ребенок талантлив, индивидуален. Он может стать «звёздочкой» и «зажигать» своей неповторимостью, энергией, способностью окружающих.

Исследовательская работа проводится в МДОУ 21 «Кэнчэри». Проводя исследование детей, необходимо помнить, что наша цель – это, прежде всего изучение особенностей общения и эмоционально-личностных проявлений у дошкольников с высоким творческим потенциалом.

В исследовании используются такие задачи: выявление дошкольников с высоким творческим потенциалом; анализ специфики общения и эмоционально-личностных особенностей детей; определение взаимосвязи показателей социального, творческого и эмоционально-личностного развития дошкольников; выявление типологических особенностей общения неординарных дошкольников с взрослыми и сверстниками.

Для изучения
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница