Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница7/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   29
процесс формирования самосознания детей дошкольного возраста, а предмет – особенности развития гендерного самосознания детей дошкольного возраста. Цель работы – изучение особенностей развития гендерного самосознания дошкольников в возрасте 4 -5 лет.

Мы предполагаем, что гендерное самосознание, которое развивается на протяжении дошкольного детства, в возрасте 4 -5 лет проявляется в различении своего пола, присваивании форм поведения и интересов своего пола.

Гендерные особенности девочек и мальчиков дошкольного возраста. Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

С 2-3 лет ребенок начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик, и обозначает себя соответствующим образом. В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

В настоящее время в мировой психолого педагогической науке множество работ посвящено изучению гендерных особенностей детей дошкольного возраста. Однако большинство западноевропейских и американских исследований на эту тему встречают критическую оценку в работах коллег.

Тем не менее, Э.Маккоби, К.Джеклин и другие ученые считают, что достоверно установлено – девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально- пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом мальчики более агрессивные, чем девочки [4].

Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков - среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков - зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь так же очень много спорного, проблематичного, неясного.

Значительный вклад в решение данной проблемы внесла Т.В.Бендас. В результате этого педагоги и родители могут получить информацию об отсутствии половых различий или о преимуществе детей того или иного пола. Назовем некоторые из них: по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание - у девочек; существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона, «подгоняя» к нему другой; в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, а девочки - красный и фиолетовый; в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании; в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек; девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях; мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии; самооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек; стремление отделиться от противоположенного пола (половая сегрегация) появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков - на четвертом.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию [4].

Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребенка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчужден. Дети, чье поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола [4].

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создает психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, без которых развитие автоматически идет по женскому типу;

  1. Для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу;

  2. Мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек, в сторону демаскулинизации (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

  3. В раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать, а мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Развитие гендерного самосознания у дошкольников. Самосознание - осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе. Самосознание имеет иерархию проявления от низшего самочувствия через самопознание до высшего – самоотношения, объективирующихся в самоконтроле саморегуляции своего поведения [8, с.513].

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного [7,с.172].

Осознание своего «Я», выделение самого себя, «Я» из мира объектов и окружающих людей, появление стремления активно воздействовать на возникающие ситуации, изменять их таким образом, чтобы удовлетворить свои потребности и желания, – все это характеризует личное самосознание [7,с.172].

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта.

В результате специальных исследований учеными было установлено, что в возрасте 3-4 лет гендерная идентичность особенно интенсивно формируется в игровой и изобразительной деятельности.

Многие специалисты в области возрастной психологии полагают, что дети этого возраста внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Этот процесс получил название самосоциализации. В результате этого дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные представления о том, «что делают девочки» и «что делают мальчики». Например, мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться и т. п.

Выводы. Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте. Идентификация со своим полом получает столь глубокое проникновение в сознание личности, что интегрирует по всем звеньям самосознания.

Гендерное идентификация заключается в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо- капризными в общении.

На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарастающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но и интересы, ценности своего пола. Уже в четырехлетнем возрасте проявляется глубинное психологическое различие в ориентации мальчиков и девочек (дифференциация в выборе игрушек, стереотипы поведения (плач у девочек, сдержанность у мальчиков), эмоциональная причастность к детям своего и противоположного пола). Осознание своей половой принадлежности имеет наиважнейшее значение для развития личности.

Практическое исследование особенностей проявления гендерного самосознания у детей дошкольного возраста проведено в период прохождения педагогической практики на базе дошкольных образовательных учреждений города Вилюйска. Для достижения цели исследования в этой работе нами поставлено решение следующих задач:

  1. Изучение учета гендерных особенностей дошкольников в педагогическом процессе ДОУ

  2. Изучение особенностей проявления гендерного самосознания у дошкольников с помощью методов беседы, анализа продуктов деятельности детей.

С этой целью нами проведено анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений. В анкетировании участвовали 26 педагогов разных детских садов города Вилюйска «Туллукчаан», «Куобахчаан», «Кустук», «Чуораанчык», «Сардаана», «Булуучээнэ». Анкета состояла из следующих вопросов:

  1. Нужно ли в педагогическом процессе детского сада учитывать психологические особенности девочек и мальчиков?

  2. Каковы, на ваш взгляд, психологические особенности девочек?

  3. Каковы особенности мальчиков?

  4. Встречались ли в вашем опыте девочки и мальчики с неадекватным полоролевым поведением?

  5. Необходимо ли создавать для девочек и мальчиков отдельные группы в детском саду? (Данный вопрос был поставлен в виду активного обсуждения проблемы раздельного обучения в средствах массовой информации)

  6. При каких условиях полоролевое воспитание девочек и мальчиков будет наиболее успешным?

Анализ анкет приводит к следующим выводам: все респонденты считают, что в педагогическом процессе следует учитывать гендерные особенности детей; наиболее значимыми психологическими особенностями девочек назвали спокойствие, послушание, доброжелательность, самостоятельность, ранимость. Примечательно, что некоторые педагоги отмечают большую способность девочек в усвоении учебного материала на занятиях; мальчики характеризуются такими чертами как конкретность, любознательность, смелость, склонность к лидерству, потребность во внимании и теплом отношении; большинство воспитателей против того, чтобы девочек и мальчиков воспитывать в разных группах. Они думают, что это необходимо для того, чтобы они учились понимать друг друга, что это опыт жизненных отношений; есть ответы типа «необязательно», «и да, и нет». К сожалению, один педагог ответивший о безусловности такого воспитания, не объяснил почему.

Педагоги считают, что полоролевое воспитание будет наиболее успешным при условиях: если в развивающей среде группы будут организованы игровые зоны для девочек и мальчиков; если в педагогическом процессе детского сада будет уделяться внимание межличностным отношениям девочек и мальчиков. Н - р: «помоги девочке принести стул», «пусть идут с начала девочки», «ты мальчик, поэтому ты – сильный» и. т.д; если родители и педагоги будут воспитывать девочек более женственными, а мальчиков по - мужски; если в воспитании мальчиков активную роль будут проявлять отцы, братья, дедушки, а девочкам нужен положительный пример матери, бабушки; если педагог будет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка как личности.

Таким образом, можно сказать о том, что в условиях детского сада осуществляется учет гендерных особенностей детей. В современном обществе это, на ваш взгляд является одним из необходимых условий гармоничного развития личности.

Литература

  1. Гендерный подход в системе образования: реалитии и перспективы / НИИ социальных и гендерных исследований КазГосЖенПИ. - Алматы, 2004.-170с.

  2. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - Учителям, воспитателям, родителям школьным психологам.- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998.-450с.

  3. Мальчики и девочки 3-4 лет в семье и в детском саду: Учебное пособие для дошкольных образовательных учреждений.- М.: ЛИНКА ПРЕСС, 2009.-156с.

  4. Основы гендерного образования / Учебное пособие / Танирбергенова Г. Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А и др. Алматы, 2003.-280с.

  5. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / И.Ю. Левиченко, С.Д. Забральная, Т.А. Добровольская и др; Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забральной.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-320с.



РАЗВИТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


Радченко С.П.

СФ ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»,

г. Самара

Подросток - это развивающая личность, ищущая ответы на жизненно-необходимые для него вопросы: "Кто я?", "Зачем я?", "Для кого я?" и "Каков я?". В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека [4, с.172].

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Они имеют свойственные проявления: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, крайняя самонадеянность суждения в отношении окружающих, внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью. Суть "подросткового комплекса" составляют свои поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Для подростков характерна полярность психики: целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, потребность в общении сменяется желанием уединиться, развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью, романтические настроения нередко граничат с цинизмом.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток хочет овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, эмоциональный фон становится нестабильным. Поэтому может появляться раздражительность, даже агрессивность, бурные всплески энергии сменяются упадком сил.

Появляется чувство взрослости, родительский авторитет обесценивается. В семье возникают частые конфликты, нередко подросток реагирует протестом на любые попытки вмешаться в его жизнь. В это время ребенку уже хочется всего и сразу. Человек уже видит возможности, которые открыты перед ним, но фактически он еще не умеет управлять своим поведением, желаниями, он еще ребенок.

Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельным, равными с ними в правах. Зачастую после столкновения с этими проблемами, подросток переходит из мира реального в мир виртуальный. Таким образом, он становится зависимым от компьютера [3, с.154].

Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддитивного поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом трансформации собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком не только отбрасываются насущные заботы на задний план, но и затормаживается работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное развитие. Таким образом, люди уходят от решения различных проблем в своей жизни.

По данным российских психологов от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры, становятся зависимыми от них. Данная зависимость может возникнуть в любом возрасте, но наиболее подверженными этому являются подростки. [1, с.48]

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах. Помимо компьютерной зависимости, выделяют некоторые родственные виды зависимостей: интернет-зависимость и игромания, которые, так или иначе, связаны с проведением длительного времени за компьютером. Характерными особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей.

Люди, подверженные компьютерной зависимости, отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. С появлением признаков компьютерной зависимости стали проводиться различные исследования, результаты которых должны были дать ответы на несколько вопросов о том, как возникает компьютерная зависимость, в чем она выражается и как ее лечить. Данные исследования проводили зарубежные психологи М. Шоттон, Ш. Текл и К. Янг. Рассмотрим эти признаки:

• когда родители просят отвлечься от игры на компьютере, подросток выражает яркое нежелание делать это;

• если все же ребенка отвлекли от компьютера, то он становится очень раздражительным;

• ребенок расходует очень много денег, чтобы обновлять программы на компьютере и приобретать все новые и новые игры;

• подросток забывает о домашних делах и обязанностях, об учебе;

• сбивается полностью график питания и сна, ребенок начинает пренебрегать своим собственным здоровьем;

• когда ребенок начинает играть или работать на компьютере, он ощущает эмоциональный подъем;

• ребенок испытывает чувство эйфории, когда находится за компьютером;

• он предвкушает и продумывает со всеми подробностями свое последующее нахождение в мире компьютерной фантастики, что способствует улучшению настроения и захватывает все помыслы, много мечтает о том, как скоро он начнет играть. [3]

Также со временем у растущего организма появляются нарушения в функционировании системы пищеварения и болевые ощущения в области позвоночника, лопаток и запястий рук, а регулярное раздражение глазных яблок способствует появлению головных болей и проблем со зрением.

Родителям, близким стоит насторожиться и принять соответственные меры, если их ребенок:

• начинает пить и есть, учить урок, не отходя от компьютера;

• начал проводить ночи у компьютера;

• начал прогуливать школу для того, чтобы посидеть за компьютером;

• как только заходит в квартиру, сразу же направляется к компьютеру;

• находится в раздраженном, агрессивном состоянии, не знает, чем заняться, если компьютер сломался [1, с.56].

Не сразу можно определить, есть ли зависимость у подростка. Ученые выделяют несколько стадий формирования компьютерной зависимости.

1. Стадия увлеченности. Данный период протекает достаточно долго, в силу своих индивидуальных особенностей подросток может остановиться в формировании тяги на одном из предшествующих периодов ее возникновения, таким образом, потребность исчезает быстрее. Но если этого не происходит и ребенок проходит все периоды формирования психологической потребности в виртуальной реальности, то, следовательно, данная стадия будет носить затяжной характер.

2. Стадия риска развития зависимости. Ребенок начинает сравнивать мир реальный и виртуальный и отдает предпочтение последнему. Компьютерная реальность позволяет детям осуществить свои мечты. Многими исследованиями доказано, что человек стремится постоянно получать положительные эмоции, он готов постоянно повторять действия, которые доставляют ему удовольствие.

3. Стадия зависимости. Здесь уже происходят серьезные изменения в ценностно-смысловой сфере ребенка. Происходит изменение самосознания и самооценки. Компьютер полностью вытесняет реальный мир.

Для таких детей компьютерная игра выступает в роли наркотика. Если в течение какого-то временного отрезка их тяга не замещается, то они испытывают отрицательные эмоции, становятся раздражительными и агрессивными, впадают в прострацию. Такие явления с клинической точки зрения называются психопатологией, или стилем существования, вызывающим данную патологию [2, с.133].

В основе формирования патологического пристрастия к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира и обработки информации. Уровень развития компьютерной техники и программного обеспечения на данный момент создают иллюзию реальности, в которую погружается человек, работающий за компьютером. По не известным еще причинам наш мозг «любит» решать различные логические задачи и выполнять различные простые действия, моментально приносящие результат. Сама по себе работа за компьютером это последовательность логических операции и действий, которые могут полностью овладеть вниманием работающего и на время изолировать его от окружающего мира.

Доказано, что зависимость развивается у лиц с неустойчивой психикой, социофобией. По мнению психологов, компьютерной зависимости подвержены неуверенные в себе люди, нерешительные, чрезмерно стеснительные, испытывающие трудности в общении, имеющие низкую самооценку, комплексы или чрезмерно застенчивые. Таким людям сложно принять помощь окружающих. Компьютер же заменяет врача, собеседника, спутника жизни, игра становится частью жизни [5, с.56].

Таким образом, подростковый возраст - сложный возраст, который может вызвать ряд затруднений у подростка. Невозможность эти затруднения разрешить приводит к тому, что из мира реального ребенок уходит в мир виртуальный, что может способствовать формированию компьютерной зависимости. Поэтому в подростковом возрасте следует уделять особое внимание к формированию коммуникативных компетенций с тем, чтобы тинэйджеры из мира реального не стремились уходить в виртуальный.


Литература

  1. Личко А. Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. - М.: Просвещение, 1999. - 430 с.

  2. Карелина А. А. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 322 с.

  3. Москаленко В. Д. Зависимость: Семейная болезнь / В. Д. Москаленко. - М.: ПЕР СЭ, 2002

  4. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 432 с.

  5. Юрьева, Л. Н. Больбот, Т. Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография / Т. Ю. Больбот, Л. Н. Юрьева. - Днепропетровск: Пороги, 2006. - 196 с.



РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗ – З.ФРЕЙД. ПСИХОАНАЛИЗ


Семенова И.Э студентка 3 курса гр.НО

научный руководитель Ушницкая А.Е. к.п.н. доцент

Нормальное физическое и в первую очередь психическое развитие человека залог его развития, личностного роста, успешности. Важнейший орган психической деятельности – кора головного мозга, обеспечивающая сложную психическую деятельность человека. В психической жизни человека особая роль принадлежит умственных способностях. Поражение головного мозга влечет за собой ряд нарушений в личностной сфере человека.

Несмотря на достаточную исследовательскую работу в трудах наших и зарубежных психологов, ученых - аутистов причина проявления раннего детского аутизма остается наиболее актуальным вопросом и привлекает к себе все большее количество внимания от исследователей.

Аутизм— расстройство, вызванное нарушением развития нервной системы. Но проявляющаяся в повторяющем «маятниковым» действиям, неспособности самовыражения, ограниченность интересов и нехватки социальных взаимодействий. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет. Ученые утверждают, что аутизм это патология ген, которое наследуется от поколения к поколению. Но механизм наследования не ясен, но он заведомо не моногенный, т.е. развития раннего детского аутизма зависит не от одного гена, а от группы генов. Это означает, что генный комплекс обеспечивает передачу не самой патологии, а предрасположенности к ее развитию [1,с.302].

Социальные нарушения становятся заметными в раннем детстве. Если младенец с нормальным психическим развитием, к двум-трем месяцам начинает гуливать, улыбаться и реагировать на шум, к пяти месяцам сидеть, а ближе к десяти и одиннадцати месяцам уже пытаться ходить, к году проявлять потребность в общении, то младенцы с аутизмом уделяют меньшее внимания социальным стимулам, реже улыбаются и смотрят на других людей, слабо реагируют на собственное имя. В период обучения ходьбе ребенок становится еще заметнее отклонение от социальных норм. Он редко смотрит в глаза, не предвосхищает изменением позы попытку взять его на руки, а свои желания чаще выражает, манипулируя рукой другого человека. В возрасте от трёх до пяти лет такие дети не всегда демонстрируют способность к пониманию окружающих, не склонны сразу приближаться к другим людям, реагировать на проявление ими эмоции и сопереживанию вместе с ними. Но в то же время они очень привязываются к тем, кто о них заботится. Более взрослые дети с аутизмом хуже справляются с задачами на распознавание лиц и эмоций.

При искаженном психическом развитии на­блюдаются весьма сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденно­го и ускоренного развития отдельных функций, приводящих к ряду качественно но­вых патологических образований, одним из проявлений которого является детский аутизм, — основным дефектом мотивации является исходная энергетическая ограниченность и связанная с ней недостаточность побуждений, быстрая истощаемость любой целенаправленной активности. Интересы этих детей далеки от реаль­ной жизни, они склонны к фантазированию; проявляется у них и склонность к пато­логическим влечениям.

При аутизме, в зависимости от степени тяжести, резко снижена потребность в общении — от отрешенности до замещения и повышенной ранимости при контак­тах. Для аутичных детей с ранним проявлением характерна импульсивность дей­ствий и поступков.

У больных с общими психическими изменениями и снижением в результате моз­гового заболевания интеллекта изменяется соотношение между силой биологических и социальных потребностей; социальные потребности у них снижа­ются, преобладают же потребности в еде, иногда — в сексе (С. С. Корсаков, 1913).

От чего все это происходит? На этот вопрос ученые до сих пор не могут ответить. Идет спор между ними. Одни считают, как ранее говорилось в нашей статье, что наследственно передается предрасположенность к заболеванию. Другие считают, что это болезнь, которую можно вылечит, с помощью лекарств. Если рассмотреть второй вариант, то возникает вопрос, почему тогда лекарства до сих пор не созданы? А если созданы, почему не видно снижения числа «заболевших» аутизмом?

В работе З. Фрейда «Детский психоанализ. Депрессия у младенцев и ранний детский аутизм» можно увидеть, как распознавать аутизм на раннем стадии, над которым работали многие ученые в течение нескольких лет. Но ученые отметили трудность его распознавания и лечение детей с аутизмом. Клиническая работа не может не принимать во внимание динамику того, что происходит в самой психике взаимодействующего с младенцем лица, будь то родитель, или лицо, обеспечивающее уход, или же наблюдатель.

Именно в этой последней клинической области феномены внимания кажутся Фрейду достаточно важными. По данным, двух ученых Р. Шпицем — «Младенческие депрессии» и работу по раннему детскому аутизму, завершенную Л. Каннером в 1943 г. можно сказать что, даже очень маленький ребенок может психически страдать и иметь серьезные расстройства. Что, без сомнения, уже было понятно, но до того времени никогда не получало такого ясного официального подтверждения. Фрейд утверждает, что ранняя детская депрессия и аутизм развивается т.к. идет нехватка материнского внимания, в ее «относительного психического отсутствия или недоступности»

Система помощи людям с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе. Первая школа для аутичных детей начала работать в Дании в 1920году.

В нашей же стране в 1999 г. специальных (коррекционных) образовательных госучреждений для детей с аутизмом по одному в Москве и С.-Петербургу. А в наши дни в республике Саха (Якутии) нет ни одного такого учреждения.


Литература

  1. Атлас по психологии - М.В. Гамезо, И.А. Домашенко

  2. Эскироль Ж. Цит. по: Ланге И. Н. Психологический мир. — М.—Воронеж, 1996. С. 303.

  3. Баенская Е.Р., Никольская О.С., Лилинг М.М. Аутичyый ребенок. Пути помощи. М.: – Центр традиционного и современного образования "Теревинф". – 1997.

  4. Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Материалы сервера http://autist.narod.ru/bashina.HTM.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОТОВОЙ СВЯЗИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ИХ ТРЕВОЖНОСТЬ


Собакина К. Б.

ПИ СВФУ, г. Якутск

Ещё совсем недавно мы не знали о существовании мобильного телефона, а теперь он есть у всех, даже у детей. Он уже не просто средство связи: приобретя новые возможности, он стал для нас любимой игрушкой, незаменимым помощником, практически другом.

В настоящее время практически всё население, учёные, врачи, физики, психологи очень обеспокоены данной проблемой – воздействием мобильного телефона на организм человека. Это связанно с тем, что, во–первых, количество пользователей сотовой связью возрастает ежедневно и ежечасно в геометрической прогрессии, во – вторых, растёт количество базовых станций, а они тоже являются непосредственным источником излучения. И, наконец, близость трубки телефона к голове и регистрирующееся повышение случаев опухолей мозга тоже заставляют насторожиться и связать телефон и ухудшение здоровья человека воедино. В то же время мобильный телефон является на данный момент неотъемлемой частью нашей жизни, некоторые даже не смыслят жизни без него. Поколение нового века всерьез и надолго связало себя с этим важным атрибутом.

За очень короткое время мобильник прочно поселился в нашей жизни. Технический прогресс просто семимильными шагами движется вперёд и только вперёд. Но в этой гонке почему – то все забывают о первостепенной составляющей полноценного общества – здоровьё человека. Никто не спорит, что компании, занимающиеся выпуском мобильных телефонов, думают и стремятся к тому, чтобы их аппараты были безопасными для здоровья.

Влияние мобильных телефонов на наше психическое состояние изучено мало, пока мы не можем оценить отдалённые последствия влияния телефона на наше здоровье, слишком мало прошло времени с начало использования аппаратов. А последствия могут быть самыми непредсказуемыми. Мы решили выбрать именно эту тему, т. к. в наше время большее количество человек пользуются сотовой связью и не могут и дня без него прожить.

Проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Пожалуй, немного найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», важнейшая характеристика нашего времени: ей придается значение основного «жизненного чувства современности». С другой – это психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации. Тревожность рассматривается также как «осевой симптом» невроза.

В психологической литературе, тревожность рассматривается как личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутри и межличностного общения , например между родителями и детьми [1].

Тревожность на психологическом уровне ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.

На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску [1].

Общеизвестно, что социализация человека происходит в процессе воспитания и под значительным влиянием среды. Среда современного человека, в которой происходит воспитание, существенно изменилась. Такие факторы современного социума, как телевидение, видео, компьютеры, сотовая связь и прочие средства массмедиа, предоставляя разнообразную информацию в наглядном изображении громадному числу людей, обладают огромным воспитательным потенциалом.

Ребенок растет в климате тревоги, он плохо приспособлен к окружающему, что существенно ограничивает возможности его развития. Три основных тенденции, связанные с сохранением чувства безопасности,- движение к людям, против них и от них, которые в обычных условиях человек способен гибко менять в зависимости от ситуации, становятся несовместимыми, возможности выбора резко сужаются. У человека оказывается зафиксированным лишь один тип реакции на трудную ситуацию, но актуализация этого типа мгновенно активизирует и противоположную тенденцию, что проявляется в «основном конфликте», который еще более увеличивает тревожность. Как следствие этого формируются компульсивные невротические потребности, которые, будучи противоречивыми по своей сути, порождают «вторичную тревожность» и, соответственно, «вторичный конфликт». Это полностью блокирует возможность самореализации. Происходит отчуждение от реального Я, его место занимает потребность в совершенстве и стремлении к славе, создающие идеализированное Я, в действительности являющееся компенсацией неуверенности в себе. Стремление к реализации идеализированного Я, создавая эгоцентрическую установку, углубляет и обостряет внутренний конфликт, что, по закону «замкнутого психологического круга», еще более увеличивает тревожность и тем самым усиливают невротические потребности, возникшее первоначально как способы редукции [1].

Таким образом, мы считаем, что по мере развития спутниковой связи, информационных технологий, интернета средства массмедиа становятся важным фактором постоянных изменений в нашем образе жизни и существенным средством воспитания подрастающих поколений.

Средства массмедиа оказывают неоднозначное влияние на нравственное сознание и поведение общества, их взаимоотношения.

В связи с чем цель нашей работы состояла в изучении характера воздействия сотовой связи на психическое здоровье подрастающего поколения.

Здоровье это комплексный, многоаспектный феномен, включающий в себя медицинские, психологические, педагогические аспекты.

В уставе Всемирной организации зравоохранения (ВОЗ) предлагается понимать здоровье как «…состояние полного физического, духовного и психического благополучия».

В психологии здоровья многие авторы придерживаются системного подхода к его рассмотрению (О.С. Васильева, Ф.Р.Филатов).  В самом общем приближении выделяют биологический, психологический и социальный уровни функционирования. Рассматривая здоровье человека, исследователи на биологическом уровне ищут механизмы, обеспечивающие нормальную его жизнедеятельность; на психологическом уровне  рассматривают понятие «здоровой личности»  и условий ее формирования; на социальном уровне делают акцент на полноценном выполнении человеком своих социальных функций.

Появление термина «психологическое здоровье» связано с развитием гуманитарной методологии познания человека. Он назывался в числе базовых понятий новой ветви психологических исследований - гуманистической психологии, альтернативной перенесенному из естественных наук механистическому подходу к человеку.

И.В. Дубровина в книге «Психическое здоровье детей и подростков» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной.


Литература

  1. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст – Спб: ПИТЕР, 2009.

  2. Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье/Независимый психиатрический журнал. - 2003.



ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Старостина А.Т.

ПИ СВФУ, г. Якутск

Проблема воли является центральной для психологии личности и ее развития. Волю можно представить как наличие устойчивых и осознанных желаний или мотивов поведения, которое подчиняют себе остальные. Развитие воли заключается в становлении собственных желаний ребенка их определенности и устойчивости.

В онтогенезе воля и произвольность развиваются в неразрывном единстве и взаимообуславливают друг друга. Каждое культурно-заданное средство для того, чтобы опосредовать поведение ребенка и поднять его на новый уровень произвольности, должно быть осмыслено ребенком и мотивировать его действия. С этой точки зрения, произвольность нельзя рассматривать только как механическое выполнение требований взрослого или как приспособление социальной среде. О настоящей, личностной произвольности можно говорить только в том случае, если эти требования стали собственными потребностями и мотивами ребенка, если их выполнение происходит по его собственной сознательной воле [1, с.320].

Воля человека выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько он готов при этом идти на известные лишения и жертвы, насколько он умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным целям и задачам. Воля – это психическая деятельность человека, проявляющаяся сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществления которых связано с преодолением трудности и препятствий.

Воля может сказываться как больших, так и малых делах. Для маленького ребенка проявления воли и в маленьком деле – хорошая школа волевых поступков и действий. Старший дошкольник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать телевизору смотреть детский мультфильм, сбросив неоконченные уроки, упражняя тем самым свою волю. Каждая маленькая победа над собой делает человека намного сильнее.

Преодоление препятствий и трудностей связано с так называемым волевым усилием – особым состоянием психического напряжения, мобилизирующим физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Так же тесно волевая деятельность связана с чувствами человека. Страстное стремление к цели, согретое высокими и благородными чувствами, позволяет преодолеть любые трудности, и лишения. Равнодушный человек, безразлично относящийся ко всему, не способен подлинным проявлениям воли, он не может быть ни борцом, ни творцом. Говоря о чувствах как могучем стимуле действию, необходимо помнить, что чувства бывают различному, а поэтому различно влияют на действия.

Каждое волевое действие человека закономерно обусловлено объективными обстоятельствами – психическим складом личности, ее мировоззрением, определенными жизненными условиями, определенными воздействиями внешней среды. Но сложность психической жизни человека, сложность внешних влияний, которые могут быть отдаленными и косвенными, часто не позволяют установить непосредственные объективные причины тех или иных волевых действий человека. Это и создает иллюзию полной «свободы воли», абсолютной произвольности человеческих поступков.

Научное понимание причиной обусловленности волевых действий не означает того, что волевые действия человека предопределены, вследствие чего он не может нести за них ответственности. Ф. Энгельс указывал, что свобода заключается не в воображаемой независимости от законов природы, означает ничто иное, как способность принимать решения сознанием дела. Свобода волевых действий означает тщательный учёт обстановки и обстоятельств, осознания того, что избранные действия правильны и необходимо в данной ситуации. При таком понимании свободы воли человека не снимается ответственность за его поступки, действия [2, с.196].

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание – умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В. Запорожец, Н.М. Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом).

Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, в данному взрослым, подавляя ненужные движения. Наглядные примеры помогают малышу действовать соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

Большую помощь дошкольникам в умении управлять собой оказывают дидактические и подвижные игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия. Дидактические игры чаще протекают как совместные. Поэтому в них малыш имеет возможность сравнивать себя со сверстниками, смотреть на себя их глазами, что значительно облегчает управление собой, делает его осмысленным. В играх дети преодолевают сиюминутные желания и даже некоторые внутренние трудности.

Речевое общение выступает средством развития воли, произвольности в том случае, если оно включено в деятельность детей, отвечает их интересом и не совпадает с сиюминутными действиями [3, с.230].

На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Для дошкольника характерно появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их места в поведении остаются ограниченными.

Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменения мотивов поведения, формирования соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижении на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.

На протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием воспитания постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивом, которые значительно удалены от цели действия, в частности мотивов общественного характера (сделать подарки для малышей, для мамы). Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники среднего и даже старшего дошкольного возраста, как показали наблюдения, помнят о мотиве и подчиняют ему свои действия только в присутствии взрослого, который предложил задание.

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются два мотива, действующих в разных направлениях. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.

Возможности разумного выбора решений существенно увеличиваются к старшему дошкольному возрасту. Они основываются на формирующемся у детей соподчинению мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умение сдерживать ситуативные желания, чувства и их проявление, укрепляет волю ребенка. Но и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и особенности ситуаций, в которой происходит выбор. Одно из важных условий, влияющих на решение ребенка, - присутствие других людей, взрослых или сверстников, их оценка. Когда ребенок остается один, он гораздо реже сдерживает свои непосредственные побуждения, чем находясь в коллективе сверстников или в обществе взрослых.

Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действия, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые.

Старший дошкольник приобретает умение выполнять сравнительно сложные речевые инструкции взрослых. При словесном планировании собственных действий он уже большинство случаев может не прибегать к громкой речи, а составляет план и руководит своими действиями про себя. Однако в затруднительных случаях, требующих, например, сдерживать сильные желания, нередко и шестилетние дети руководят собой вслух [4, с.204].

Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно - волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость.


Литература

  1. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».- М.: Владос, 2008.- 366 с.

  2. Психология: под ред. проф. В. А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1974.- 304 с.

  3. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001.- 336 с.

  4. Мухина В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.- 272 с.



ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ФЕНОМЕНА ЗАВИСИМОГО


Чухловина И.В

СФ ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»,

г. Самара

Проблема зависимости (аддикции) является актуальным вопросом в современной действительности, поскольку факторов способствующих возникновению аддиктивного поведения множество: биологические, психологические, социальные. Многообразие их определяется характеристиками: пол, национальность, раса, образование, занятость, доход семьи и т.д. - как в отдельности, так и в совокупности.

Однако данный вопрос целесообразно рассматривать в более глобальной проблеме, а именно в психологическом здоровье.

Существуют различные подходы к определению и представлению феномена «психологического здоровья». В своем исследовании, мы опираемся, на интегральную, многомерную модель психологического здоровья М. Ягода. Она выделяла шесть основных измерений: самопринятие (высокая самооценка, выраженное чувство идентичности); личностный рост (мера самоактуализации); интегрированность (способность к совладанию со стрессовыми ситуациями); автономность (независимость от влияния социального окружения); точность восприятия реальности (социальная восприимчивость); компетентность в отношении окружающей социальной среды (способность к социальной адаптации и эффективному решению проблем).

Несмотря на очевидную значимость всех выше указанных показателей психологического здоровья, мы охватим, лишь некоторые аспекты этого комплексного феномена - самооценку, адаптацию и тревожность.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, она — важный регулятор поведения и деятельности человека. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Адаптация - процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. При нарушениях процессов адаптации в социальной (групповой) среде личность оказывается в состоянии дезадаптированности, выражающейся в неспособности ее адаптации к собственным потребностям и притязаниям. Одни из признаков дезадаптированности личности является переживание ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения психических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения [3].

Тревожность, выражается в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Тревожность, как устойчивое состояние, вызывает состояние беспомощности, что приводит к дезорганизации целенаправленного поведения, снижения активности, препятствует ясности мысли, эффективности общения, предприимчивости и т.д.

Выделенные компоненты и их динамика на протяжении подросткового периода развития и явились предметом нашего изучения. Обозначенный возрастной этап был обозначен нами не случайно. Практически все психологи сходятся на том, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие и психологическое здоровье.

Исследование проводилось в 2010 году в одной из школ города Самары. В нем приняло участие 55 детей в возрасте 11-16 лет. В качестве диагностических методов использовались: тест школьной тревожности Филлипса; «социометрия» Дж. Морено; методика самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация Чаус И.Н.). Достоверность устанавливалась при помощи статистического критерия Крускала - Уоллиса.

Переход от детства к юношеству проходит в три фазы - на каждой из фаз происходят свои ярко выраженные изменения. Этим и обусловлена выдвинутая нами гипотеза: компоненты психологического здоровья характеризуются разной степенью благополучия в зависимости от фазы подросткового возраста. В соответствии с этим, учащиеся в ходе исследования были разделены на три группы. В первую группу, обозначенную, как «младший подростковый возраст», вошли дети в возрасте 11-12 лет, во вторую группу (средний подростковый возраст) – дети 13-14 лет, в третью группу (старший подростковый возраст) - 15-16 лет.

После проведения тестирования в группах младшего, среднего и старшего подростковых возрастах по характеристикам психологического здоровья (самооценки, тревожности и социометрии) и после математико-статистической обработки данных были получены следующие результаты:

В отношении динамики показателя самооценки можно констатировать следующее, данный показатель в младшем подростковом возрасте имеет высокий уровень неадекватности, но с возрастом приобретается устойчивая тенденция к снижению высокой самооценки и к повышению адекватности к старшему подростковому возрасту (H=0,045, при p≤0,05).

Процесс дифференцировки самооценки в онтогенезе происходит не линейно и на формирование влияет уже имеющийся уровень сформированности какого-либо аспекта “Я”. Так в содержательной стороне самооценки (физической, умственной, эмоциональной, социальной) наиболее ярко меняется величина эмоционального аспекта, она имеет тенденцию к уменьшению, старший подростковый возраст по сравнению с младшим, более строго подходят к оценке доброты, правдивости, смелости, послушания и силы характера (H=0,029, при p≤0,05).

Особенности возрастной динамики показателей тревожности у подростков, наиболее отчетливо проявляется в шкалах (факторах), которые в той или иной степени отвечают за характер тревожных реакций и состояний ребенка в ситуациях, связанных со школьным обучением. Удалось установить значимые различия в старшем подростковом возрасте по следующим факторам:

Повышенно - высокий уровень тревожности в факторах:

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (H=0,039, при p≤0,05).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. (H=0,046, при p≤0,05).

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессового характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды (H=0,015, при p≤0,05).

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка (H=0,027, при p≤0,05).

И низкий показатель фактора:

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей (H=0,042, при p≤0,05).

В показателях социометрии, значимых различий установлено не было. Тем не менее, следует отметить, что показатели социометрического статуса по всем областям взаимодействия (эмоциональной, интеллектуальной и экстремальной) в среднем подростковом возрасте нестабильны и разнообразны, в отличие от двух других возрастных групп, где показатели по тем же характеристикам относительно согласованы друг с другом, имеют схожую картину.

В целом можно констатировать: подростковая возрастная динамика личностных характеристик психологического здоровья характеризуется наличием неадекватно высокой самооценки в младшем подростковом возрасте и наличием тревожных реакций в старшем. Показатели среднего подросткового возраста являются промежуточными и отражают общую тенденцию изменения показателя - это ярко прослеживается при качественном анализе процентного соотношения. Полученные выводы убедительно свидетельствует о том, что компоненты психологического здоровья характеризуются разной степенью благополучия в зависимости от фазы подросткового возраста.

Резюмируя все вышеизложенное, мы можем констатировать, что подростковый возраст это особый этап в жизни человека. Многие свойства и личностные качества закладываются в этот период жизни, поэтому важно обратить внимание на психологическое здоровье в этом возрасте. Так как не способность удовлетворить свои потребности, установить хорошие отношения с другими людьми и отсутствие стабильной самооценки - мешает нормальному развитию и может поспособствовать формированию аддиктивного поведения. Аддикция служит средством заполнения внутренней пустоты, дисгармонии и душевной боли. Поэтому современное оказание помощи подросткам в решении эмоциональных проблем, разрешения конфликтных ситуаций повлияет на эффективность деятельности и дальнейшее благополучное становление личности на всех этапах развития.


Литература

  1. Аргайл М. Психология счастья. - СПб.: Питер, 2003. - 236 c.

  2. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии//Вопросы психологии.-1997-№5.- С. 3-20.

  3. Ихсанов Р.Ф. Социальные ожидания в структуре адаптации. - Самара: СГПУ, 2004. - 44 с.

  4. Никифоров Г.С., Ананьев В.А. Психология здоровья. - СПб.: Речь, 2002. - 607с.

  5. Петровская Л.А. Гуманистический контекст психологической помощи // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Аспект Пресс, 2002. - с. 323-333.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   29

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница