Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012




НазваниеРазвитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012
страница8/29
Дата конвертации28.01.2013
Размер6.03 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   29
СЕКЦИЯ II.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ


ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Алексеева Т.Р., п. Маган

Научный руководитель: Иванова М.К., к.п.н., доцент каф. ДО

ПИ СВФУ, г. Якутск

Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является важной частью проблемы подготовки к обучению в школе. Двигательный акт письма требует тонкой координации движений, двигательной фиксации суставов, а кроме того, связан со значительной статической нагрузкой, обусловленной неподвижной позой при письме. Письмо первоклассника – это продукция (плохая или хорошая) работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения – это не обязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика, разные виды ручного труда – вот эффективные пути подготовки руки ребенка к письму. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука – это вполне закономерное при современном образе жизни явление. Слабую руку ребенка-дошкольника можно и необходимо развивать. Многолетние наблюдения ученых ясно показывают, что маленькие дети овладевают устной речью без специального обучения. По законам антропологии это происходит инстинктивно, независимо от наставлений взрослых. Но вот предположение, что опереться на человеческую антропологию можно и в процессе развития письма, принадлежит лишь одной гениальной женщине – Марии Монтессори (1870 - 1952) итальянский педагог и психолог. Детский врач, ассистент в психиатрической клинике, преподаватель Римского университета, доктор философии и основатель знаменитого Дома ребенка в Риме – все это жизнь Марии Монтессори, которую она посвятила детям, борьбе за право на свободное развитие [2].

Мария Монтессори является автором таких книг: «Метод научной педагогики, примененный к детскому воспитанию в Домах ребенка», «Подготовка учительницы», «Арифметика в элементарной школе», «Геометрия в элементарной школе», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Значение среды в воспитании», «Развитие потенциальных возможностей человека», «Разум ребенка» и др.[3].

В фундаментальных работах Марии Монтессори немалое место занимают размышления о развитии детского письма. «Надо изучать не письмо, а пишущего индивида – субъекта, а не объект», - считала М.Монтессори. В большинстве исследований ее времени начинали как раз с объекта, с изучения письма, и таким путем строили метод. Метод М.Монтессори был действительно оригинальным, открывал новую эру – эру антропологии человека пишущего. Сама же М.Монтессори называла его «метод самопроизвольного письма». «Оказывается, чтобы дети самостоятельно, безо всякого специального обучения, сами того не подозревая, научились писать, надо создавать им условия для развития ловкости рук, острого зрения и аналитического мышления», - считала Мария Монтессори. [1.28] Вот как писала об этом русская единомышленница Марии Монтессори Юлия Ивановна Фаусек: «Дети, воспитываемые по системе Монтессори, многочисленными упражнениями на дидактическом материале для воспитания чувств, незаметно и без преподавания подготавливаются непосредственно к процессу письма. Руки детей, привыкшие ощупывать предметы, приобретают точность движений, совершенствуется координация «глаз-рука», и развивается способность находить сходство предметов материала с предметами окружающей обстановки. И в детях естественным образом рождается неудержимое стремление к выявлению накопившейся энергии, желание приложить приобретенные ими навыки к столь заманчивой для них работе – письму» [1.32].

Таким образом, мы пришли к выводу, что обучение письму – задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача учиться писать. И одним из методов, подготовки руки к письму детей старшего дошкольного возраста, является проведение кружковой работы по вышиванию. Систематическое выполнение трудовых действий совершенствует координацию движений, гибкость, точность, развивает согласованность в работе глаз и руки.


Литература

1.Е.А.Хилтунен Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М.Монтессори. – М.:Генезис, 2009. – 144с.

2.Биография М.Монтессори http://www.montessori.ее/52rus.html

3. Перечень книг М.Монтессори http://montessory.at.ua/index/0-14


МЕТОДЫ НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕИЯ


Алексеева Айталина Станиславовна,

г. Якутск

В нашем восприятии слово «наказание» имеет негативное значение. Наказать значит «отругать», «дать по попе», «поставить в угол». Часто родители признаются, что применяют те или иные виды наказаний «вынужденно», потому что «больше ничего не помогает». Порой самым эффективным средством воспитания ребенка оказывается «запугивание». Иногда родители даже говорят о том, что они подозревают, что наносят психике ребенка большой вред. Но у них в запасе нет иных средств, чтобы справиться с непослушанием ребенка. Рассмотрим, например, такую ситуацию. Ребенок нашалил, мама делает ему замечание, оно не срабатывает, мама повышает голос, это опять не дает нужного эффекта, и тогда мама, сама того не желая, кричит на ребенка или шлепает его по попе. Ребенок обижается, плачет. Мама жалеет, что ей не хватило терпения все объяснить по-хорошему, и чувствует свою вину. Ребенок видит это, начинает еще сильнее плакать, чтобы еще больше разжалобить маму. Иногда ему это удается. Некоторые мамы так расстраиваются, что готовы просить прощения у малыша за то, что на него накричали или ударили. При этом ребенок скорее всего делает вывод о том, что это мама была не права, а с ним все в порядке. Ясно, что в описанной ситуации наказание «не работает». Вернее, работает с точностью до наоборот. «Плохо» от наказания стало самой маме, а не тому, кто должен был быть наказан. Своей ошибочной тактикой мама наказывает саму себя. Ребенок делает совершенно неправильные выводы и не понимает, в чем заключается его вина. Как разорвать этот порочный круг? С чего начать? Похоже, что стоит подготовиться к ситуации конфликта с ребенком и продумать меры, которые помогут вам достичь нужного результата и сохранить при этом душевное равновесие. Прежде всего, необходимо четко сформулировать ваши требования к ребенку и разработать систему наказаний и поощрений, которая работала бы сама по себе. Т.е. не требовала бы повышенного тона, угрожающих интонаций и пр. Это раз. При этом, систему надо стараться сделать простой и ясной, — чтоб ее было проще объяснить ребенку. Это два. Нужно, чтобы ребенок ясно понял, какие именно наказания повлекут за собой те или иные его проступки. Возможно для этого потребуется рисовать картинки, проигрывать типичные ситуации с игрушками и пр. Важное замечание. Требования к ребенку должны быть универсальны. А вот наказания могут быть различной «степени тяжести»: от более «легких» до более серьезных. Чем больше здесь вариантов, тем больше пространство для маневра. За соблюдением правил нужно внимательно следить, особенно в первое время, пока система еще не очень стабильная. Очень важен принцип последовательности. Если вы однажды что-то строго запретили, закрывать на это глаза в следующий раз уже нельзя. Если вы что-то пообещали ребенку, вы обязаны сдержать свое обещание. Иначе ребенок не будет доверять вашим словам, и договариваться с ним будет все труднее и труднее. Не нужно забывать и про поощрения. Когда заработает система поощрений, т.е. когда ребенок начнет стремиться заслужить своим поведением похвалу или какой-то желаемый «приз» от родителей, тогда наказанием для ребенка станет само отсутствие поощрений. И последнее важное условие для родителей: необходимо соблюдать эти правила самим! Если поведение родителей противоречит провозглашенным ими правилам, ребенок усомнится в их необходимости и не будет им подчиняться. Опыт показывает, что немногие родителей способны с ходу написать используемые ими виды наказаний и поощрений. Ведь во многом это делается «на автомате», безотчетно. Здесь-то и кроются многие «подводные камни», определяющие неудачи в воспитании. Очень часто большинство наказаний оказываются неэффективными. Т.е. совершенно не останавливают ребенка от совершения определенного проступка. Однако, родители продолжают применять эти малоэффективные способы просто «за неимением лучшего», а также из опасений, что отмени они этот вид наказания, станет «еще хуже». Вот почему нам нужен весьма подробный и честный анализ происходящего. Затем мы знакомимся с иным смыслом понятия «наказание». Это не выражение ребенку своего недовольства и не исправление его поведения усилиями родителей, а та внутренняя работа, которую совершает сам ребенок. Наказание должно создавать неудобство прежде всего для ребенка, а не для его родителей. В этом ключ к успеху. Ведь именно тогда ответственность и контроль за соблюдением правил понесет сам ребенок, и не его родители. Многие родители слышали об этом тезисе — наказать, значит лишить ребенка чего-то им желаемого, — но далеко не все умеют им пользоваться. Часто можно услышать примерно следующее: «Да мы пытались лишить его мультиков, но он такой скандал устроил, не могли потом успокоить...». В итоге родители вообще отказываются от этого принципа, считая его не действующим. А на самом деле, они просто раньше времени опускают руки.


ОСНОВНЫЕ СИМПТОМЫ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ


Аммосова В.ПиМДО-10 ЗО

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6—7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше. Но в 6—7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. По внешнему поведению ребенка взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой.

По ее данным, на 7-м году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок без всяких проблем выполнял режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, как бы игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляются непослушание, споры со взрослым, возражения по всяким поводам.Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал без всяких возражений) и доказывать, что это совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно

для родителей. Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не шуметь, но он еще громче, на весь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкрикивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать конкретного члена семьи (например, отца), или стремиться к выполнению «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер своеобразного резонерства, повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький».

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему определенным образом. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него - нарушение. Про­шлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. В привычной ситуации он пытается нарушить выполнявшиеся им ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемости» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.


ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ

Барашкова Алена Степановна

студентка 5 курса гр.ДПП-07

Научный руководитель: Иванова Мария Кимовна к.п.н. доцент


Психологи и педагоги изучавшие проблемы мировоззрения, справедливо указывают на историчность и целостность этого явления, его тесную связь с культурой, а так же на связь с внутренним миром человека. (Л.С.Выготский; М.И.Лисина; Ф.Т.Михайлов; В.С.Мухина; Л.Ф.Обухова; А.В.Толстых; Н.Б.Шумакова; Д.Б.Эльконин; Э.Эриксон).

Процесс формирования мировоззрения начинается с первых лет жизни ребенка (Л.С.Выготский; М.И.Лисина; В.С.Мухина; Э.Эриксон). Именно в дошкольном возрасте закладываются наиболее фундаментальные качества личности ребенка, в том числе его отношение к миру. Исследование факторов, влияющих на формирование мировоззрения ребенка, является особенно актуальным. М.И. Лисина утверждает, что наиболее существенным признаком мировоззрения является отражение взаимосвязи внешнего и внутреннего мира. (М.И.Лисина, 1997). Вот как об этом пишет Л.С. Выготский: «Под мировоззрением, мы не склонны понимать какие - либо логические, продуманные в осознанную систему взгляды на мир и его важнейшие части »; и далее: «В первые годы жизни, вплоть до поры полового созревания мировоззрение в собственном смысле слова у ребенка отсутствует. Часто это скорее Миродействием, чем мировоззрение». Миродействие ребенка является согласно Л.С. Выготскому детской формой мировоззрения.

Под «Миродействием» Л. С. Выготский понимает способ выражения ребенком его отношения к окружающему миру (Л.С.Выготский, 1982, с.314-328).

Миродействие, постепенно трансформируясь в мировоззрение, сначала отражается (переживается) в аффективно - образном плане, затем

обобщается с использованием тех средств и возможностей, которые доступны ребенку в данном возрасте.

В нашем исследовании мы предполагаем, что на формирование мировоззрения детей старшего дошкольного возраста влияют непосредственно художественные фильмы.

Художественные фильмы, это произведения киноискусства — художественные (игровые и мультипликационные), хроникально-документальные и научно-популярные фильмы, создаваемые специально для детей. К детскому кино относятся также фильмы для взрослых, по своему содержанию соответствующие задачам воспитания подрастающего поколения. В СССР детское кино — одно из активных средств коммунистического воспитания детей. Оно использует и развивает традиции советского киноискусства, опыт, художественные достижения советской литературы и театра, следует принципам советской педагогики. При работе над детским фильмом учитываются возрастные особенности юных зрителей, специфика их мышления, эстетического восприятия.( Гращенкова И.Н. 1986. — 224 с. )

Во всех доступных видах деятельности ребенок пробует различные способы выражения своего отношения к миру. Ребёнок переживает и представляет себя самого и мир в аффективно-образном плане (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Воспринимая фильмы, ребенок учится анализировать, сравнивать, оценивать многие явления и факты: даже сам того не замечая, он попадает под воздействие искусства кино, то есть происходит воспитание ребенка, его чувств, характера.( . Нечай О.Ф, 1989.-288 с. )

Телевидение выполняет ряд важнейших функций по отношению к детям дошкольного возраста. Прежде всего, социально-компенсаторную: мультфильмы компенсируют и восполняют то, что по каким-то причинам недостает ребенку для удовлетворения его потребностей (в общении, познании, эмоциональных проявлениях и т. д.) Выводы исследователей о том, что художественные фильмы обладают огромным воспитательным воздействием на зрителей, что они «формируют их мысли, чувства и взгляды», являются для нас особенно важными и существенными. Это свидетельствуют о том, что фильмы могут стать одним из наиболее эффективных средств воспитания и обучения дошкольников и найти применение в детских учреждениях.


Использованная литература:

1) Л.С.Выготский, « Мировоззрение в дошкольном возрасте»(1982,с.314-328)

2)М.И.Лисина, « Ребенок и окружающая его среда» 1997

3) Нечай О.Ф. Основы киноискусства. — М.: Просвещение, 1989.-288 с.

4) Гращенкова И.Н. Кино как средство эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1986. — 224 с.


Проблема обучения и развития в работах ведущих психологов

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   29

Похожие:

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconТности материалы II всероссийской научно-практической интернет конференции молодых ученых Тамбов, 27 апреля 2012 года Тамбов 2012
С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка»,...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФгбоу впо «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Естественно-географический факультет
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы регионов России», посвящённой 130-летию со...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconФедеральное агентство по образованию
Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМ. В. Ломоносова и 250-летию его трактата «О сохранении и размножении российского народа», Иркутск, 22-23 сентября 2011 г
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-демографические перспективы Сибири. Актуальные проблемы и поиск путей их...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconОао «Себряковцемент»
Российской научно-технической интернет-конференции, посвященной 10-летию Себряковского филиала Волггасу и 60-летию Волггасу, 12 марта...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconКнига рассчитана на специалистов и читателей, интересующихся вопросами государственности
Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию Конституции Российской Федерации

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconМинистерства транспорта российской федерации
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconИ туризм. Интеграционные процессы науки и практики материалы V международной научно-практической конференции 19-22 апреля 2012, г. Орел Орел 2012
Федералльное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Развитие личности в онтогенезе (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию детской психологии, 6 апреля 2012 г.) Якутск 2012 iconПриглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции
Приглашаем Вас 12 14 апреля 2011 г принять участие в работе седьмой всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница