Una estructura para la escritura resignificada del texto formal del pei




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RESIGNIFICACIÓN

DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DEL LICEO CELEDÓN


UNA ESTRUCTURA PARA LA ESCRITURA RESIGNIFICADA DEL TEXTO FORMAL DEL PEI

Equipo Académico Asesor: Alexander Luis Ortiz Ocaña, Iván Manuel Sánchez Fontalvo, Alex Gutiérrez Moreno y Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago.

PÁGINAS PRELIMINARES

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL (Datos básicos que identifican la institución)

PRESENTACIÓN (Suscrita por el Rector del Liceo Celedón)

INTRODUCCIÓN

  1. RUTA DEL PROCESO DE RESIGNIFICACIÓN: (Capítulo de carácter metodológico que recupera la ruta seguida durante el proceso de resignificación del PEI)

  2. REFERENTE CONTEXTUAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

    1. Tradición institucional

    2. Análisis del contexto institucional

  3. REFERENTES TEÓRICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (Se trata de un título de carácter teórico que debe obrar como prescriptos de los procesos misionales y de apoyo que se adelantan en la institución).

    1. Un concepto de educación y de educabilidad.

    2. La formación integral como intencionalidad.

    3. La formación en la pluralidad la diversidad, el respeto y al alteridad.

    4. Una concepción de institución educativa como construcción social.

    5. La calidad y el mejoramiento continúo como desafíos.

    6. La pertinencia académica y la relevancia social del PEI.

    7. Sentido de la praxis pedagógica institucional.

    8. Liderazgo constructivo y para el desarrollo.

    9. Referentes legales para el desarrollo del PEI.

  4. GESTION DIRECTIVA

    1. Naturaleza y perspectiva de la gestión directiva institucional

    2. Símbolos e iconografía institucional.

    3. Misión Institucional.

    4. Constituyentes de la misión institucional.

    5. Valores Institucionales.

    6. Propósitos Institucionales.

    7. Intencionalidades formativas de la institución.

    8. Identidad formativa de los estudiantes.

    9. Identidad profesional y compromisos de los directivos institucionales.

    10. Identidad y compromisos de los docentes.

    11. Identidad y compromisos de los egresados de la institución.

    12. Identidad y compromisos de las familias de la institución.

    13. Identidad y compromisos de los actores sociales externos.

    14. Identidad y compromisos de las autoridades educativas.

  5. GESTIÓN ACADÉMICA

    1. Naturaleza y perspectiva de la gestión académica institucional.

    2. Enfoque Pedagógico Institucional.

      1. Opción del enfoque pedagógico institucional.

      2. Características de las prácticas pedagógicas institucionales.

      3. Interacciones pedagógicas institucionales.

      4. Mediaciones pedagógicas institucionales.

      5. Medios y recursos educativos

    3. Plan de estudios

      1. Concepción curricular institucional

      2. Estructura curricular institucional. (lógica organizativa de la actividad formativa)

      3. Competencias generales que los educandos deben desarrollar

      4. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada una de las áreas contenidas por niveles de formación por conjuntos de grados y por grados.

      5. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área. (Malla curricular)

      6. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo.

      7. Micro-diseños curriculares.

      8. Los proyectos educativos transversales obligatorios.

    4. Sistema de evaluación del aprendizaje.

      1. Concepción de evaluación del aprendizaje.

      2. Criterios para la evaluación del aprendizaje.

      3. Técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

      4. Procedimientos para la evaluación del aprendizaje.

  6. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

    1. Naturaleza y perspectiva de la gestión administrativa institucional.

    2. Enfoque administrativo institucional.

    3. Sistema Institucional de Autoevaluación y planeación.

    4. Estructura organizacional institucional. (principios, líneas de autoridad, Unidades académicas y administrativas, recursos e instancias).

    5. Gobierno Escolar y Manuel de Convivencia.

    6. Gestión del Talento Humano. (Caracterización del talento humano institucional, selección, inducción, capacitación, evaluación del desempeño, reconocimientos y distinciones, reglamento de trabajo)

      1. Manual de funciones.

    7. Sistema Institucional de Gestión de la Calidad.

    8. Gestión Financiera Institucional.

    9. Gestión de los recursos físicos, tecnológicos y de dotación de la institución.

    10. Contrato escolar

  7. GESTIÓN COMUNITARIA Y SOCIAL

7.1 Naturaleza y perspectiva de la gestión comunitaria y social.

7.2. Escuela de Padres

7.3 Programas y proyectos estratégicos de proyección comunitaria y social.

7.4. Convenios y relaciones interinstitucionales.

  1. SEGUIMENTO Y EVALUACIÓN DEL PEI

    1. Naturaleza y perspectiva del seguimiento y la evaluación del PEI.

    2. Criterios y mecanismos para el seguimiento del PEI.

    3. Criterios y mecanismos para la evaluación del PEI

    4. Criterios y mecanismos para la resignificación del PEI.

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS


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RESIGNIFICACIÓN

DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DEL LICEO CELEDÓN


UNA ESTRUCTURA PARA LA ESCRITURA RESIGNIFICADA DEL TEXTO FORMAL DEL PEI

Equipo Académico Asesor: Alexander Luis Ortiz Ocaña, Iván Manuel Sánchez Fontalvo, Alex Gutiérrez Moreno y Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago.


FUENTES DOCUMENTALES


Material impreso:


1. Proyecto Educativo Institucional (Jornada nocturna) Año: 2010

2. Lineamientos para incorporar al Plan de Mejoramiento

Institucional Año: 2010

3. De la Evaluación Institucional a la resignificación del PEI Año: 2011

4. Plan de mejoramiento institucional Año: 2010

5. Manual de Convivencia Año: 2000

6. Calendario del recuerdo Año: 2011


Material magnético:

1.Sistema de evaluación Liceo Celedón Año: 2010

2. Manual de Convivencia del Liceo Celedón Año: 2010

3. De la Evaluación Institucional a la resignificación del PEI Año: 2011


PÁGINAS PRELIMINARES


IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL (Datos básicos que identifican la Institución)


Nombre: Institución Educativa Distrital Liceo Celedón.

DIRECCIÓN: Avenida Libertador No.12ª – 08

NIT.: 891780110 – 0

DANE 147001000293.

LICENCIA DE

FUNCIONAMIENTO: Según resolución Nº 411 DEL 25 de Febrero del 2011

LICENCIA SANITARIA: No.3392 Ley 09 I-24-79

REGISTRO EDUCATIVO: 1480 de Nov. 20 de 1941

RESOLUCIÓN: 010525-0

REGISTROS ICFES: 01052 – 0, Jornada de la mañana

01054-6, Jornada de la nocturna.

DEPARTAMENTO: Magdalena.

CIUDAD: Santa Marta D.T.C.H.

DIRECCIÓN: Avenida El Libertador No. 12A - 08

TELEFONOS: 4214391 - 4235153

TELEFAX: 4214391


DIR. ELECTRÓNICA: liceoceledon.monumentonacional@gmail.com


E-MAIL: rectoría @ liceoceledon.educ.co

CARÁCTER: Académico.


ESPECIALIDADADES: Ciencia y Tecnología, y Gestión Cultural y del Patrimonio.


PROFUNDIZACIÓN: Humanidades: Inglés y artística

NIVELES: Preescolar, Básica, Media Académica.

JORNADA: Doble: Matinal y Nocturna.

NATURALEZA: Oficial.

MODALIDAD: Mixto.

CALENDARIO: “A”

HORARIO: Matinal: 7:00 a.m. – 1:00 p.m.

Nocturna: 6:15 a.m. –9:45 p.m. (Manual de Convivencia. Pág. 3, 2010)


IDENTIFICACIÓN


NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL LICEO CELEDÓN

DIRECCIÓN: Avenida Libertador No.12ª – 08

TELÉFONO: 4217083

LICENCIA SANITARIA: No.3392 Ley 09 I-24-79

CARÁCTER: MIXTO

NIVELES: Básica Secundaria y Media Académica

MODALIDAD: Académica

REGISTRO EDUCATIVO: 1480 de Nov. 20 de 1941

RESOLUCIÓN: 010525-0

REGISTRO DANE: 14700 10029-3” (PEI. pág. 69, 70, 2010)


PRESENTACIÓN (Suscrita por el Rector del Liceo Celedón)


“El documento que a continuación se anexa es el fruto del trabajo en equipo de varios docentes de la Institución, con el propósito de proyectarse hacia el Plan de Mejoramiento Institucional; es importante resaltar que esta labor sirvió para trazarse un plan coherente y definido en relación al planteamiento de un Logro Institucional con unas metas definidas a mediano y largo plazo, que permita visionar un Norte en la Institución Educativa Distrital Liceo Celedón.” (Lineamientos para incorporar al plan de mejoramiento institucional, pág. 4; 2010.


INTRODUCCIÓN


1. RUTA DEL PROCESO DE RESIGNIFICACIÓN (Capítulo de carácter metodológico que recupera la ruta seguida durante el proceso de resignificación del P.E.I.)


“El análisis y la razón de ser del cambio y desarrollo de la Educación a nivel Básico Secundario y Media, como a nivel Institucional presentado en el PEI, resulta de un ejercicio de reflexión del rol de la educación, sus principales tendencias y los retos que enfrenta, los cuales han sido motivo de preocupación de la comunidad educativa. Este proyecto forma parte de un proceso que apunta al fortalecimiento del desempeño del colegio, en sus áreas de competencia, a la luz de los acontecimientos actuales y potenciales en el ámbito educativo, cultural, social, económico y político.


La naturaleza de las actividades y funciones de la Institución implican que el Proyecto Educativo Institucional va dirigido a una amplia gama de sectores, desde los miembros individuales, los estamentos de la comunidad educativa y todas las partes interesadas y responsable de la toma de decisiones. No obstante, este proyecto está orientado fundamentalmente a los principales actores involucrados en elaboración y aplicación de las políticas de educación básica a nivel Institucional.


La pertinencia de la educación básica y media es considerada ante todo en términos de su propósito y vinculación con la sociedad, sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios resultantes, las relaciones con el estado y el financiamiento público y las interacciones con otros niveles y formas de educación.


Entendemos que a través del PEI, la renovación de la enseñanza y el aprendizaje en el campo de la educación Secundaria, es esencial para elevar la calidad. Tal renovación impone la introducción de un currículum que da cuenta del perfil del educando y educador, y que haga eficaz la experiencia de aprendizaje.


La investigación no solo es una de las funciones principales de la educación básica y media, sino que también es una condición previa para su pertinencia social y calidad académica; en última instancia la preocupación del Liceo Celedón obedece a la satisfacción de las expectativas y necesidades de la sociedad en relación con la educación que orienta la calidad de su personal, sus programas, sus estudiantes, así como su infraestructura y su entorno académico.


La vida de la educación secundaria en el Liceo Celedón, asumida como proyecto, implica romper con el determinismo para darle preponderancia a la intervención de la voluntad humana en la configuración de la realidad. En esta dirección, el pensamiento proyectivo se nutre de la esperanza frente a los escenarios que se necesitan superar. La actividad proyectiva impulsada por el pensamiento utópico, el cual requiere diagnosticar el estado de las cosas para encontrar nuevas perspectivas y proceder con base en el cálculo racional de fines y medios. Entendido de esta manera, el pensamiento proyectivo se apoya en los estudios prospectivos, la planeación estratégica y el aprendizaje integral. Todos estos elementos deben expresarse a través de la docencia, el aprendizaje, la investigación, el conocimiento, los recursos, la admisión de estudiantes, los aspectos administrativos financieros, de planificación de bienestar social y de impacto social incidiendo de manera profunda sobre las oportunidades de acceso que los pobres y los segmentos de la población de bajos ingresos tienen para potenciar su desarrollo y lograr un crecimiento económico sostenible con cohesión social.


Por todo lo anterior el Proyecto Educativo Institucional es una necesidad para el ejercicio de la autonomía consagrada en la Ley 115 de 1994, y para su operacionalización”. (PEI. pág. 63. 2010)


“La realización de la evaluación institucional del Liceo Celedón se llevó a cabo con base en los lineamientos propuestos en la guía No. 34 del Ministerio de Educación Nacional, sin embargo, es necesario aclarar que la evaluación de cada institución es particular por ser única con rasgos y perfiles que solo a ella pertenecen.

El propósito de la evaluación es detectar fortalezas y debilidades en los procesos desarrollados en relación con los objetivos y metas propuestos previamente, reconocer las causas, las consecuencias y proponer nuevos objetivos y metas que lleven al cambio y mejoramiento continuo en aras de la cualificación del proceso educativo.

La metodología aplicada para adelantar la evaluación institucional, fue la participación del colectivo distribuido en Equipos por Gestiones Constitutivas y un equipo encargado de recopilar, sintetizar y diseñar la forma del informe final.

Con base en este esquema de trabajo y como resultado del mismo fue posible detectar los niveles de desempeño institucional en cada una de las dimensiones, las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento. Igualmente, se evidenciaron falencias que dificultaron la definición de las valoraciones, como fue la escasa sistematización y organización de evidencias de eventos y procesos, lo que llevó a recurrir a la memoria y al recuerdo de situaciones anecdóticas. Es necesario, entonces, crear un sistema de archivo de los procesos y eventos de la institución que se constituya en base de datos para la evaluación y fuente de información disponible para la comunidad educativa.

Otra falencia registrada fue la ausencia de un sistema de seguimiento del Plan de Mejoramiento del año anterior, lo que condujo a experimentar e improvisar los procesos cada año como si la institución en vez de tener 105 años de funcionamiento estuviera iniciando desde cero.

El presente informe lo componen seis partes, a saber: 1. Evaluación por gestiones, 2. Cuadro de síntesis de la evaluación institucional, análisis e interpretación del mismo. 3. Matriz de fortalezas y oportunidades, 4. Plan de mejoramiento por gestiones, 5. Oferta académica y malla curricular y 6.. Propuesta de organización Jornada Extendida y Educación y Evaluación por Ciclos”. (De la evaluación institucional a la resignificación del P.E.I. pág. 4, 2011)

“La Institución Educativa Distrital Liceo Celedón con miras a re significar su papel transformador de la sociedad samaria, del Magdalena y de Colombia, viene realizando una serie de cambios que le permitirán asumir el liderazgo y el compromiso con la educación de los niños y niñas de este país,con el ánimo de ser coherentes con el imaginario nacional que lo ubica como una de las mejores Instituciones de la nación. Dentro de los cambios planteados en el Liceo Celedón está la Educación por Ciclos, de la cual existen en Colombia referentes como la propuesta de Educación por Ciclos de grados del MEN y la que se experimenta en la Secretaria de Educación en Bogotá en contraposición a la Educación por grados cuya finalidad es reconocer el aprendizaje como un proceso continuo en contraposición a la educación por grados. La educación por ciclos permitirá organizar los contenidos evitando la repetición y propiciando la articulación, y la transversalidad de los ejes temáticos. Esto contribuye a la adaptación y comprensión de la escuela a los ritmos de aprendizaje de los alumnos que, aunado al acompañamiento de un mismo docente en los primeros años, atenúa la repitencia y la deserción escolar, dos fenómenos que actúan como factores excluyentes. Por otra parte, la educación por ciclos ofrece muchas ventajas tales como evitar que el tiempo se convierta en una amenaza, y lograr la flexibilización y dinamización de los procesos escolares.


El Liceo Celedón, a través de la implementación de esta propuesta, tiene la gran oportunidad de seguir demostrando su grandeza en esta nueva etapa de transformaciones y cambios, que le permitirán encontrar la hoja de ruta, claro está, con el compromiso ineludible de toda la comunidad educativa incluyendo a la administración distrital de trabajar mancomunadamente para alcanzar la calidad educativa tan anhelada por todos. (De la evaluación institucional a la resignificación del P.E.I., pág. 99; 2011).


METODOLOGÍA


Como apoyo metodológico para la formulación y seguimiento de los PMI, la Guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional del MEN propone las siguientes tres etapas:


  • De dónde partir y hacia dónde ir.

  • Formulacióndelplan.

  • Seguimiento y evaluación del plan.


Los contenidos de cada etapa se encuentran desarrollados en cartillas, videos y software distribuidos por el MEN, según se dice en la misma cartilla, pero no han estado a nuestro alcance, sin embargo, apoyándonos en nuestros propios recursos como son los resultados de la evaluación institucional, el diagnóstico realizado el año anterior por docentes, directivos docentes y estudiantes y el conocimiento directo de la institución y su problemática, abordamos el diseño del PMI siguiendo las mismas etapas anteriores.


Primera etapa: ¿De dónde partir y hacia dónde ir?


Quien desde el presente no mira el pasado no puede construir el futuro.


La aplicación de la “Guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional” del MEN en la sección “Resultados”, evidenció, para nuestra institución,

  • Ausencia de registros históricos de las gestiones directiva, académica, administrativa y de la comunidad.

  • Documentos escritos no sistematizados ni analizados.

  • Evidencias anecdóticas y coyunturales.


Tercera etapa: Seguimiento y evaluación del Plan.


Es una tarea que corresponde a toda la comunidad y a cada uno de sus integrantes según sus funciones, siendo la responsabilidad principal del Consejo Directivo. Se propone, para asegurar su realización, la elaboración de una agenda o cronograma general que incluya las actividades más relevantes del PMI y las respectivas responsabilidades. Además, sería práctico conformar un comité de evaluación o de veeduría con definición clara de funciones para identificar las causas o condiciones por las cuales se cumple o no parcial o totalmente el Plan.

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