Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical




НазваниеМеждународной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
страница14/43
Дата конвертации07.11.2012
Размер5.92 Mb.
ТипДокументы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Л.К.Кленевская, канд. пед. наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия


Термин «педагогическая технология» сегодня – один из самых популярных в педагогических трудах. В специальной литературе ведутся дискуссии, которые свидетельствуют о том, что эта категория имеет не только теоретический, но и практический интерес.

Н.Е. Щуркова, рассматривая технологический подход к воспитанию, уделяет внимание системе педагогических дисциплин:

Теории воспитания, объектом изучения которой является процесс воспитания, как целенаправленное формирование личности в качестве субъекта жизни в контексте современной культуры.

Методика воспитания, объектом которой является организация жизнедеятельности воспитанников как взаимодействие его с окружающим миром.

Педагогическая технология, объектом которой является педагогическое воздействие на воспитанника во взаимодействии его с миром, способствующее развитию его субъектности воспитания. [3, с.61].

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Современная педагогика, таким образом, стремится встать в ряд научных дисциплин, для которых главной задачей является точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Современные педагогические технологии охватывают процессы образования, обучения, воспитания. В нашей работе мы остановимся на последнем аспекте. В основе процесса создания и осуществления воспитательной технологии лежат отношения взаимодействия между воспитателем и учащимися.

Исходя из этого, а также из общей характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

На основе теории целостного педагогического процесса в процессе воспитательной технологии мы выделяем следующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный (содержательный) и контрольно-управленческий.

Для технологии процесса воспитания имеет большое значение диагностично поставленная цель. Это главный и определяющий успех воспитательной технологии компонент деятельности педагога. Процесс постановки диагностичной цели воспитания далеко не прост.

Как совершенно точно заметил А.С. Макаренко, педагогика, в особенности теория воспитания, есть прежде всего наука целесообразная. Чем шире и значимее цель воспитания (всестороннее и гармоничное развитие), тем она становится «необъятнее» и на практике не реализуется. Когда же цель конкретизируется, например, когда для старшеклассников основной целью становится подготовка к выбору будущей профессиональной деятельности и развитие необходимых личностных свойств и качеств, то она в большей мере способствует гармоничному и всестороннему развитию личности молодого человека.

Проблема цели воспитания в условиях коренной ломки нашего общества, отказа от прежних ценностей и ориентиров и выработки новых особенно актуальна. Поэтому можно согласиться с авторами пособия «Воспитание детей в школе», которые предлагают общую цель воспитания сформулировать так, что она будет максимально приближена к индивидуальности каждого ребенка: формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека [2].

Несомненно, цель воспитания должна опираться на ценностные отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Диагностично поставленные цели воспитания предполагают определять через результаты, которые ожидает педагог. В формулировке диагностичных целей должно содержаться действие: понимает, знает, умеет, проявляет интерес.

Исходя из всего сказанного, при постановке диагностичных целей в процессе создания технологии воспитательного процесса педагог должен ответить, например, на следующие вопросы: какие ценности, личностные смыслы я хотел бы передать ученику? Какие конкретные умения, навыки или личностные качества будут формироваться в процессе осуществления данной технологии? Каким образом можно продиагностировать, насколько сформировано конкретное качество? В каких поступках, действиях, качествах личности воспитанника будет проявляться его отношение к миру, к людям, к труду, к себе?

Когда цель определена и сформулирована диагностично, проводится предварительная оценка уровня воспитанности, или уровня сформированности определенного качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности), или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми в коллективе, умения самовоспитания, саморазвития).

На основе данных педагогической диагностики может корректироваться диагностично поставленная цель. Следующим шагом является разбивание (разделение) педагогического процесса на компоненты (элементы, звенья), которые позволяют осуществлять воспитание на технологическом уровне. Наш педагогический опыт убеждает в том, что на этом этапе (шаге) педагог отбирает содержание, формы, приемы и методы воспитания. В этом процессе реализуются опыт и мастерство педагога, его профессионализм, педагогическая интуиция и знание психологических особенностей детей.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информационной или личностно ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ. Н.Е. Щуркова считает, что воспроизведение воспитательной цепочки, или звеньев, технологической цепи, может произойти либо в сознании педагога, либо в процессе обсуждения и анализа осуществленной цепочки с коллегами, что само по себе уже является исключительно ценным. В отличие от традиционного воспитания это вполне возможно и может осуществляться наглядно, когда вся цепочка «выкладывается» последовательно. Хорошо разработанная воспитательная технология характеризуется тем, что при отсутствии хотя бы одного звена вся технология «перестает работать». Таким образом, «воспроизведение» воспитательного процесса, его пошаговый анализ становится возможным при технологическом подходе и необходимым при каких-либо «сбоях» в технологии.

Рассмотрим пример воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование ценностного отношения к миру, к людям, к труду и к себе. На основе диагностики и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей эта цель конкретизируется.

Технологическая цепочка любого воспитательного дела следующая:

  • подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка педагогом необходимых материалов);

  • психологический настрой, или начало воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение, приветствие и т.д.);

  • содержательная (предметная) деятельность;

  • завершение, или «финальный аккорд»;

  • проекция на будущее.

Эта логическая цепочка практически не отличается от традиционного подхода к проведению воспитательного мероприятия. Но, по мнению Н.Е.Щурковой, для осуществления воспитательной технологии необходимо выполнение следующих правил, или условий, которые будут определять характер, работоспособность и эффективность воспитательной технологии:

  • строгое соблюдение логической структуры воспитательного дела;

  • высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;

  • организация духовного «напряжения» воспитательного дела;

  • минимальная подготовка дела, чтобы дети не потеряли интереса к нему;

  • использование всех трех каналов восприятия: слухового, зрительного и сенсорного[4].

Технология воспитательного процесса, считает В.В. Воронов, и мы с ним солидарны, опирается на общие принципы педагогики, однако есть и частные, которые помогают воспитателю, осуществляющему педагогический процесс на технологическом уровне, избегать ряда ошибок. Назовем их:

  • принцип ориентации на социально-ценностное отношение,

требующий от педагога постоянно помнить, что он имеет дело с отношениями личности и что в каждый данный момент стратегической итоговой целью является отношение воспитанника;

  • тактическим принципом является принцип учета уровня воспитанности.

Это не либеральное отношение к ребенку, а знание его особенностей и уровня воспитанности на данный момент жизни, участие и признание индивидуальности этой личности;

  • третий принцип формулируется как взаимное раскрытие «я» педагога и «я» ребенка, взаимная трансляция «я».

Это основные стратегические и тактические принципы. Нижеследующие принципы являются руководящими при организации воспитательного воздействия:

Принцип меры особенно характерен для педагогической техники диктует необходимость «не переиграть», не сводить педагогическую технику к уровню манипулирования. Это мера эмоционального и рационального в воспитательном воздействии, в игровых и неигровых формах деятельности, в традиционных и новых формах работы с детьми и т.д.

Принцип компенсаторности означает возможность возмещения недостающего у педагога качества или умения. В педагогической деятельности сложно овладеть всем многообразием педагогической технологии, и тогда одно качество или умение делает деятельность и общение конкретного педагога яркими и неповторимыми.

Немаловажен принцип оригинальности и новизны воздействия. Педагог должен постоянно заботиться о своем профессиональном росте, и использование в педагогической деятельности новых форм только обогатит его личность и поднимет мастерство воспитателя.

Принцип, который носит культурологический характер, - это принцип профессиональных аналогий и заимствований. В первую очередь такое заимствование осуществляется из сферы актерского мастерства. В актерской и педагогической деятельности много общего, и не случайно идеи К.С. Станиславского широко используются в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Пошаговую реализацию цели проследим на примере организации литературно-музыкальной композиции «Мы - одна семья», проект которой разработан со студентами второго и третьего курсов Института лингвистики, коммуникационного менеджмента и информационных технологий ПГЛУ.

Проектная технология по формированию толерантности и социальных компетенций будущих специалистов реализуется по следующему алгоритму:

Шаг 1. Рождение замысла. Предварительная личностная подготовка преподавателя:

- осмысление целей и задач, на решение которых направлено предстоящее воспитательное дело;

- анализ сложившейся ситуации в российском обществе по межнациональным отношениям;

- конкретизация педагогических задач;

- выявление отношений молодых людей к событиям в Северо - Кавказском регионе;

- привлечение их внимания к обычаям народов, представители которых обучаются в Институте лингвистики;

- опора на студенческий актив II-III курсов в решении ряда вопросов.

Шаг 2.

- подбор литературы, видео - и фотонаглядности;

- защита идей, составление структуры композиции, определение ролей, выявление исполнителей ролей.

Шаг 3. Разработка технологии проведения литературно-музыкальной композиции:

- нахождение музыкального и видеоряда;

- определение порядка реализации идеи через поэтические и прозаические произведения;

- поиск творческих молодых людей, исполнителей музыкальных и театральных номеров.

Шаг 4. Организация микрогрупповой деятельности: ведущие, чтецы, исполнители песен и танцев, техники видео- и музыкального сопровождения.

Шаг 5. Проведение литературно-музыкальной композиции «Мы – одна семья» 18 марта 2011 года.

Шаг 6. Коллективный анализ проведения литературно-музыкальной композиции: что получилось? кому скажем «Спасибо»? Подготовка благодарственных писем. Что не получилось? На что обратить внимание в следующий раз?

Шаг 7. Последействие: анализ предложений, высказанных на подведении итогов, возможность их использования в дальнейшей работе.

Мы считаем, что технология проектного подхода при формировании толерантности и социальных компетенций будущего специалиста на основе литературно-музыкальной композиции может быть использована в воспитательной работе как вуза, так и общеобразовательных школ. По характеру содержания и структуре проект направлен на познавательную деятельность, способствующую вооружению студентов знаниями некоторых обычаев, народов, представители которых обучаются в университете на деятельность личностно ориентированную, так как в разработке и реализации проекта участвуют студенты.

Как уже неоднократно подчеркивалось, характерными особенностями педагогических технологий являются оперативный контроль и коррекция содержания деятельности, приемов и методов в соответствии с диагностично поставленной целью.

Сложность и неоднозначность воспитательного воздействия, многообразие факторов, влияющих на формирование личности воспитанника, не позволяют осуществить полный контроль и на его основе обратную связь. Ведь иногда нельзя увидеть сразу, «как слово наше отзовется». Личность ребенка развивается и формируется целостно, и наше воздействие может потонуть в массе других влияний. И все же по отношению воспитанника к педагогу, к другим детям, по реакции на предложения воспитателя можно судить о достижении цели, а, набравшись терпения, через некоторое время педагог увидит результаты своего труда в действиях, умениях, поступках и проявлении личностных качеств детей. Опытный педагог положительные изменения в личности воспитанника заметит сразу по его отношению к делу, предложениям педагога, к другим детям, к самому педагогу.

Список использованной литературы

1. Воронов, В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей, студентов и учителей/ В.В.Воронов. – М.: Школьная Пресса, 2010.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии; под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998.

3. Краткий справочник по педагогической технологии; под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1999.

4. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса / . – М., 1997.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43

Похожие:

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconХалықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 9-10 маусым 2011ж
Репродуктивное здоровье и гинекология. Проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Reproductive...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconТусур программа восьмой международной научно-практической конференции
Оргкомитет приглашает Вас принять участие в работе VIII международной научно-практической конференции «Электронные средства и системы...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма международной научно-практической конференции «Проблемы развития мелиорации и водного хозяйства и пути их решения»
Московский государственный университет природообустройства приглашает Вас принять участие в работе Международной научно-практической...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical icon2010 инновации в образовании и на производстве
Инновации в образовании и на производстве: материалы внутриколледжной студенческой научно-практической конференции г. Кемерово, 26...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма работы II международной научно-практической конференции тенденции и инновации современной науки

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма международной научно практической конференции
Международной научно практической конференции «Современные аспекты стоматологической профилактики у детей»

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма 65-й всероссийской научно-практической конференции
Оргкомитет 65-й всероссийской конференции, проводимой на базе Воронежского государственного архитектурно-строительного университета,...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconСборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября. 2006 г. Бабосов Е. М. Социальные последствия Чернобыльской катастрофы, пути их преодоления. Мн.: «Бтн-информ»
Социальные проблемы развития белорусского общества в условиях глобализации. Сборник статей международной научно-практической конференции...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconМеждународной научно-практической конференции журналистика в 2009 году
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Журналистика в 2009 году. Трансформация систем...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма десятой международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 20-22 сентября 2012 года Санкт-Петербург 2012 Порядок работы 10-ой международной
«организация и безопасность дорожного движения в крупных городах: инновации: ресурс и возможности»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница