Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical




НазваниеМеждународной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
страница2/43
Дата конвертации07.11.2012
Размер5.92 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Р.Ш.Ажгалиева, Н.П.Сологуб

Колледж иностранных языков в г.Актау, Казахстан

radmira_24@mail.ru

Использование интерактивных форм и методов преподавания создает условия для организации активной созидательной деятельности учащихся, следовательно, способствует формированию социальной активности личности. Проблемы формирования социальной активности учащейся молодежи занимают в последнее годы особое место в большом ряду общих и наиболее важных задач, стоящих перед казахстанским обществом и его школой. Эти проблемы приобрели особую значимость и остроту в связи с общей демократизацией общества, процессов глобализации, в которые оказался вовлечен Казахстан.

Проблема воспитания социальной активности является одной из важнейших в педагогической науке. Большое внимание изучению этого вопроса в педагогической теории уделяли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. И хотя термином «социальная активность» они не пользовались, сущность этого понятия раскрывали через цели, задачи, средства процесса воспитания. В настоящее время в педагогических исследованиях о социальной активности происходит своеобразный синтез данных исследований других наук, рассматривающих это понятие в различных аспектах.

Интенсивная разработка проблемы социальной активности в общественной науке начиналась в первой половине 1960-х годов. С тех пор появились работы философов Архангельского Л.М., Ефимова В.Т., Кагана Л.Н., Лапиной Г.С., Косолапова С.И. и др. Социологический аспект проблемы раскрыт в работах социологов Батурина Ф.А., Кона И.С., Лисовского В.А., Ядова В.А и др. В психологии различные аспекты социальной активности освещены в трудах Выготского Л.С., Рубинштейна С.П., Ананьева Б.Г., Бодалева А.А. и др. Теоретические и прикладные вопросы проблемы социальной активности разрабатывалась в трудах педагогов Мальковской Т.Н., Засимовского В.А., Сластенина В.А. и др. Определенный вклад в разработку современных проблем формирования активной гражданской позиции внесли Уманов Г.А., Хмель Н.Д., Жампеисова К.К., Муканова Б.И., Нургалиева Г.К. и др. Несмотря на активность и плодотворность данных разработок, на сегодняшний день наука еще не располагает общепризнанной теорией социальной активности, не установился в однозначном понимании категориально-понятийный аппарат этого феномена.

При рассмотрении сущности, содержания и особенностей формирования социальной активности учащихся мы руководствуемся фундаментальным положением философии о человеке как активном деятельном существе. Методологическим принципом формирования социальной активности является организация деятельности. В общефилософском, мировоззренческом плане деятельность как основа образа жизни, представляет собой активность, направленную на преобразование объективной реальности, на создание материальных и духовных ценностей. Она является специфическим способом освоения человеком окружающей действительности, и в то же время способом становления самого человека, развития его духовных и физических сил. Развитие личности идет через его собственную деятельность по познанию окружающего мира и преобразованию действительности. Развитие социальной активности учащихся происходит на основе принципа социальной детерминации. На результате деятельности отражаются особенности личности человека, его качества, свойства, способности. Исследователи социальной активности подчеркивают, что в широком смысле социальная активность и деятельность совпадают, ибо деятельность и есть сама активность. Необходимо отметить, что вне деятельности социальная активность беспредметна и как социальный феномен не существует, поэтому между активностью, личностью и ее деятельностью существует органическая связь. Это дает нам основание утверждать, что человек есть субъект деятельности, поскольку он контролирует свою деятельность.

В педагогических исследованиях определение социальной активности существенно дополняет определение философов, психологов, социологов, к тому же подтверждает, что ее необходимо рассматривать как социально-педагогическую проблему. Мы придерживаемся мнения ученых, которые рассматривают социальную активность как творческую, созидательную деятельность. Для педагогики значительно то, что человек становится личностью в процессе активной социальной деятельности. Так как основным видом деятельности учащихся является учеба - одним из важных показателей развития социальной активности является их отношение к предмету и процессу ведущего вида деятельности. Как пояснил А.Н.Леонтьев, ведущая деятельность – «это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, которой ребенок отдает больше всего времени», а деятельность, от которой зависят «главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития».

В учебном заведении задача развития социальной активности должна решаться прежде всего через основной вид его деятельности – учебный труд. Учебную деятельность следует рассматривать как один из видов социально необходимой деятельности учащегося, содержательной и операционной стороной которой он овладевает под руководством учебного заведения. Формируя в учебно-воспитательном процессе на уроке целостную личность, учебное заведение призвано подготовить ее к целеустремленной и многообразной общественно-полезной деятельности, сознательному преодолению трудностей, ответственности за порученное дело.

Ответственное отношение к учению является важнейшим качеством социально-активной личности учащегося и показателем сформированности социальной активности. Его можно рассматривать как сложное социально значимое и поощряемое обществом качество личности, выражающееся во взаимном соответствии высокой социальной направленности учащегося и его активной, целеустремленной, практической деятельности.

Организация активной созидательной деятельности является условием развития личности, и вместе с тем, чтобы она стала устойчивым качеством, необходимо, чтобы ее осознали сами учащиеся. Вот тогда социальная активность должна удовлетворять человека, стать его потребностью. Важно отметить, что формирование социальной активности связано с формированием потребностей личности, которые должны сообразоваться с интересами общества и интересами самой личности.

Снижение интереса учащихся к учебно-познавательной, общественно-политическим и другим видам деятельности в стенах школы, колледжа свидетельствует о снижении социальной активности. Известно, что уровень социальной активности различен для каждой личности и зависит от конкретных задач, поставленных на каждом новом этапе ее формирования, а также от отношения личности к выполняемой деятельности, добросовестности ее выполнения, инициативности, значимости мотивов.

При формировании социальной активности основным противоречием является вхождение учащихся в процессе деятельности в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень готовности к этому вхождению. Это противоречие наряду с другими - следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе. Понятно, что решение этого противоречия невозможно без правильной организации деятельности. Следствием этих недостатков является функциональная активность без соответствующей социально ценной направленности, и на этой основе – слабая ориентация на активно-созидательную деятельность, инфантилизм.

Интерактивные формы и методы преподавания ориентируют на мобилизацию познавательных сил и стремлений учащихся, пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных интересов деятельности, развитие умения концентрироваться на творческом процессе, получать от творчества удовлетворение.

В современной педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Интерактивные образовательные технологии, основанные на общении, диалоге, сопоставлении различных точек зрения, восприятия учителя и своих товарищей как равноценных субъектов процесса и сотрудников, призваны содействовать формированию уважительного отношения к другому мнению, пониманию важности наличия разных подходов, гипотез, версий для решения учебной задачи в так называемых «группах сотрудничества», восприятию разномыслия внутри группы как положительного показателя.

Что же такое интерактивные методы преподавания? В основе метода лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для демократической системы. Ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися. Позитивное взаимодействие – основополагающий принцип интерактивных методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями рабочей группы, но при индивидуальной отчетности каждого члена этой группы. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий, так и следование внутренней логике, поиск решения в сложной ситуации.

Инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые имеют принципиальное значение для социального воспитания. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, задатками, способностями в интеллектуальной деятельности, когнитивным стилем, уровнем притязаний, самооценкой, работоспособностью, обучаемостью. В то же время все обучающиеся на определенной ступени образовательной системы характеризуются исходными общими и типическими для них особенностями, чертами.

Личностно-деятельный подход к научению с позиций обучающегося предполагает свободу выбора пути, учебника, методов, а в отдельных случаях - партнера обучения, обеспечение личной безопасности, создание условий для личностной самоактуализации и личностного роста, формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. Предполагается единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный мотив. Этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только компетентности и аффилиации как компонентов собственного достоинства, но и уверенности в себе. Личностно-деятельностный подход к научению означает развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода внешнего во внутреннее у ученика, студента целенаправленно и эффективно формируется саморегуляция, самооценивание и т.д.


Список использованной литературы

1. Бодалев А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев.- М., 1983

2. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов/ Р.М. Грановская.- СПб., 1994

3. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа/ В.А. Вялых.- Оренбург, 1995

4. Низамов Р.А.Педагогика/Р.А.Низамова.- М., 1975

5. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М., 1990

6. Бабанский Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабанский. - М., 1988

7. Лернер И.Я. Педагогика/ И.Я.Лернер.- М., 1980

8. Скаткин М.Н. Педагогика/ М.Н.Скаткин.- М., 1984

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении/ В.К. Дьяченко. - М., 1991.

10. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю.Кулагина.- М., 1991.с.215

11. Руководство для преподавателей. Казахстанский Проект по Улучшению Ирригации и Дренажа. Алматы, 1998.с.19


ВЛИЯНИЕ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

НА ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УЧРЕЖДЕНИИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО ТИПА

З.Х. Бачиева

г. Нальчик, Россия

Образовательный процесс на сегодняшний день нуждается в его переосмыслении в связи с необходимостью воспитания культурной толерантной личности. Этот процесс сопровождается кризисными явлениями во всех сферах общественной жизни, изменениями в содержании и формах об­щественного сознания и практики, усреднением, массовизацией культур, стиранием их различий, обесцениванием многовекового опыта развития этносов. Этим характеризуется состояние современного общества и образования [3].

Образованию принадлежит важнейшая роль в становлении лич­ности, идентифицирующей себя в современном социуме. Именно здесь должно быть найдено антикри­зисное гуманитарное направление образования и воспитания, что может обеспечить гармоничное формирование сознания человека, способного адекватно ориентироваться в современной социально-эко­номической и политической обстановке, достойно действовать в ней.

Культуротворческое направление в системе образования России требует изменения не только общественных отношений, но и самого производства культуры, следствием которого является видение мира, этнической культуры и поиска своего места в нем, индивидуальных особенностей каждой растущей личности.

Особенно выделяется в образовательном процессе ранний юношеский возраст. Это период становления мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность – время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд и мечтаний.

В современных условиях от образовательного процесса в воспитании личности в ранней юности требуется творческое отношение к сложным ситуациям, нестандартные решения в привитии любви к своим этническим ценностям. Нравственные и социальные качества юношей и девушек формируются ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. В этом, как отмечает Л.А.Энеева, им помогает целенаправленная деятельность творческого педагога, основой задачей которого является не оберегать юношество от дурного влияния, а сделать иего невосприимчивым к чему-либо дурному, аморальному [2].

Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. И для этого этнохудожественное образование приобретает особое значение, а именно изучение истории рисунка, традиций, сформированных поколениями народных мастеров в области этнохудожественной культуры. Народное декоративно-прикладное искусство является важнейшим средством эстетического воспитания и общего развития юношества, его вхождения в культуру своего народа, а затем в культуру России и мира.

Художественный интерес, художественно - творческая активность учащихся тесным образом связаны с их позитивным культурным ростом, интересом к занятиям народным декоративно-прикладным искусством, (художественная обработка дерева металла, изобразительное искусство, вышивка золотом и др.), основанным на традициях народного декоративно-прикладного искусства, носящих серьезный и сложный характер как в теоретическом, так и в практическом его применении и использовании. Все это оказывает большое влияние на становление личности [1].

Воспитание старших школьников посредствам этнохудожественной культуры в творческих мастерских по художественной обработке дерева и металла, изобразительного искусства, вышивки золотом, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности старших школьников, важно для развития художественного интереса. Умение ценить и понимать искусство - сущностная и необходимая часть эстетической культуры гармоничной, всесторонне развитой личности в современном инновационном учреждении, каковыми являются образовательные учреждения культуротворческого типа (например, РГОУ «Гимназии – интерната №1»)

Одним из наиболее эффективных путей формирования творческой активности старших школьников является художественное творчество. Предлагая учащимся на выбор различные материалы, свободу действия с ними, педагоги ничем не ограничивают самостоятельность учащихся, лишь помогают, поддерживает интерес к творчеству, показывают разнообразные возможности применения знаний.

Знакомясь с различными направлениями этнохудожественной культуры, учащиеся приобретают умения и навыки, связанные с народными промыслами. Старшие школьники, вырабатывают способность творческого подхода к решению сложных задач.

Изучение этнохудожественной культуры определяется не только значимостью знакомства и изучения произведений народного искусства, но и созданиемновых оригинальных, изготовленных в современном стиле, изделий. Умение изготовлять их, видеть и получать удовольствие от конечного результата своего труда важно для общего развития юношей и девушек, для воспитания здорового нравственного начала, уважения к труду и его продуктам. Овладение мастерством обработки различных материалов развивает умственные способности, фантазию, приобретается чувство материала, его пластических и технологических особенностей. Такая деятельность является мотивом к учению по предметам, связанным с выбранным им творческим направлением. Например, работая в мастерской по художественной обработке металла, учащийся обязательно углубляется в изучение химических свойств металла, возможности его химической обработки. Работая над изделием из дерева в мастерской по его художественной обработке, учащийся более подробно изучает биологические особенности древесины и географию местности его произрастания.

Использование образцов народного искусства, изучение технологических возможностей материала способствует более широкому их применению и ознакомлению с богатейшими традициями народного искусства, что в результате формирует положительные качества личности, её самоопределение в социуме.

Список использованной литературы

1. Банников, В. Н. Педагогические условия развития художественного интереса в условиях разноуровневого образования. Теоретико-ориентированная монография/ В.Н.Банников. - М., 2004 г.- с.27.

2. Энеева, Л.А. Нравственное воспитание старшеклассников в культуротворческой национальной школе во внеурочное время. Научная статья/ Л.А.Энеева. - Изд. ПГЛУ, Санкт-Петербург-Пятигорск ,2006г.-с.138-140.

3. Энеева, Л.А. Становление этнокультурной и общероссийской идентичности субъектов образовательного процесса в учреждениях Северного Кавказа. Автореферат/ Л.А.Энеева. - Санкт – Петербург 2010г. - с. 19.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

Похожие:

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconХалықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 9-10 маусым 2011ж
Репродуктивное здоровье и гинекология. Проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Reproductive...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconТусур программа восьмой международной научно-практической конференции
Оргкомитет приглашает Вас принять участие в работе VIII международной научно-практической конференции «Электронные средства и системы...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма международной научно-практической конференции «Проблемы развития мелиорации и водного хозяйства и пути их решения»
Московский государственный университет природообустройства приглашает Вас принять участие в работе Международной научно-практической...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical icon2010 инновации в образовании и на производстве
Инновации в образовании и на производстве: материалы внутриколледжной студенческой научно-практической конференции г. Кемерово, 26...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма работы II международной научно-практической конференции тенденции и инновации современной науки

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма международной научно практической конференции
Международной научно практической конференции «Современные аспекты стоматологической профилактики у детей»

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма 65-й всероссийской научно-практической конференции
Оргкомитет 65-й всероссийской конференции, проводимой на базе Воронежского государственного архитектурно-строительного университета,...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconСборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября. 2006 г. Бабосов Е. М. Социальные последствия Чернобыльской катастрофы, пути их преодоления. Мн.: «Бтн-информ»
Социальные проблемы развития белорусского общества в условиях глобализации. Сборник статей международной научно-практической конференции...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconМеждународной научно-практической конференции журналистика в 2009 году
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Журналистика в 2009 году. Трансформация систем...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма десятой международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 20-22 сентября 2012 года Санкт-Петербург 2012 Порядок работы 10-ой международной
«организация и безопасность дорожного движения в крупных городах: инновации: ресурс и возможности»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница