Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical




НазваниеМеждународной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
страница4/43
Дата конвертации07.11.2012
Размер5.92 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

О.И. Берестовская

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Под психолого-педагогической компетентностью социального педагога мы понимаем совокупность определённых качеств (свойств) личности, которые обусловливаются высоким уровнем психолого-педагогической подготовленности и обеспечивают высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности в аспекте взаимодействия с трудными учащимися.

Сегодня экспериментально установлено, что отличие высококомпетентных педагогов от малокомпетентных состоит в разной представленности психологических компонентов в системе профессиональных знаний. Это положение имеет важное значение и подчёркивает важность психолого-педагогической грамотности социального педагога.

Психолого-педагогические знания позволяют анализировать практические ситуации взаимодействия с детьми и их родителями, самостоятельно обозначать критерии оценки результативности предпринятых действий. Воплощение психолого-педагогических знаний в практику взаимодействия с детьми будет осуществляться успешнее при условии, если социальный педагог владеет умениями переводить учащихся из менее в более деятельное состояние; конструировать информацию, чтобы она была доступной для школьников разных возрастов; включать всех учащихся в полезный для них вид деятельности.

Что касается профессиональных умений социального педагога в структуре его психолого-педагогической грамотности, то наиболее важны те из них, благодаря которым создаётся и поддерживается педагогический контакт с воспитанниками, имеющими проблемы и трудности в различных сферах образовательной деятельности и социальном взаимодействии.

Основной критерий сформированности профессионально-деятельностного компонента – умение социального педагога самостоятельно находить решения педагогических проблем, которые способствуют личностному развитию ученика, позитивным изменениям в его поведении. Однако давно замечено, что глубина и разносторонность знаний педагогов не всегда совпадают с продуктивностью их коммуникативной и воспитательной деятельности. Уровни развития педагогических знаний и навыков бывают сильно рассогласованы с характером сложившихся (а вернее, не сложившихся) межличностных отношений с воспитанниками. Опытность педагога сама по себе не приводит к структурным изменениям в социально-педагогической деятельности, характерным для высокого уровня профессионализма. Психолого-педагогическая компетентность в деятельности педагога возможна лишь при наличии определённых личностных качеств.

Уровень владения профессией и личностные качества - разнопорядковые понятия, однако определённые личностные качества педагога выступают в виде важнейшей предпосылки овладения профессией. Личностные качества педагогов являются предметом исследования не одного десятка лет (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластёнин и др.).

Перечни личностных качеств в педагогической литературе весьма разнообразны и, как правило, не имеют единой основы для классификации. На наш взгляд, отнести к разряду профессионально значимых следует такие качества, которые непосредственно сопряжены с социально-педагогической деятельностью, тесно связаны с её характером, спецификой и особенностями. Другими словами, важно выделить качества не только необходимые в труде социального педагога, но и с достаточно высокой вероятностью обеспечивающие его эффективность. Перечень профессионально значимых личностных качеств социального педагога достаточно конкретен. Первым по значимости следует назвать рефлексивность. Социально-педагогическая деятельность, в частности взаимодействие с трудными детьми и их, как правило, не менее трудными родителями, требует от педагога постоянного осмысления, анализа собственной линии поведения, способов избранного влияния. Задача социального педагога заключается в содействии взрослению воспитанника, в развитии его умения брать на себя ответственность за выбор поведения и поступка в сложившихся обстоятельствах. Поэтому одно из важнейших условий развития психолого-педагогической компетентности социально педагога - совершенствование рефлексивной позиции, а именно способности ставить себя в позицию ученика, видеть и оценивать трудности его глазами, прогнозировать необходимые и значимые для него формы помощи. Умение оценивать эффективность взаимодействия очень важно, так как из анализа полученного результата социальный педагог делает выводы о дальнейших направлениях деятельности. Немаловажным является и то, что рефлексивность как личностное качество, влияет на внутренние стимулы развития и самого социального педагога, побуждая его к самообразованию, самосовершенствованию, осмыслению своей деятельности не только "для себя", но и "для других".

Другое профессионально значимое качество социального педагога - эмпатичность. Это - постижение эмоционального состояния другого человека, проникновение в его переживания. Речь идёт о способности социального педагога эмоционально откликнуться на проблемы ребёнка, понять его эмоциональное состояние и переживаемые в данный момент трудности. В этом выражается умение поставить себя на место ребёнка, взглянуть на вещи, на события с его точки зрения. Главное - услышать состояние ребёнка, его настроение. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает. Это понимание включает в себя способность прогнозировать логику дальнейших действий и поведения согласно изложенной позиции; способность принять сообщение, выделяя в нём основные и второстепенные факторы, аргументы. Только в этом случае социальный педагог может рассчитывать на доверие воспитанника, на встречное движение в процессе педагогического общения.

Третье важное качество - гибкость. Социальному педагогу необходимо быстро адаптироваться к особенностям детских и подростковых групп, к изменчивым ситуациям педагогического взаимодействия с трудными детьми и их родителями, уметь варьировать средства, формы, приёмы коммуникации в зависимости от возрастных особенностей школьников, их индивидуальных характеристик и уровня образованности. Большое значение имеют также умения социального педагога принимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариантного коммуникативного процесса. Кроме того, социальный педагог в своей деятельности обязан учитывать социально-политическую ситуацию и появление новых приоритетных направлений в теории и практике образовательных систем. Осмысление новых подходов приводит к необходимости менять педагогические ориентиры, выбирать новые профессиональные ценности. Подчеркнём, что гибкость как личностная характеристика взаимосвязана с творческим потенциалом педагога. Но именно гибкость мышления и поведения помогает педагогу творчески решать профессиональные задачи благодаря переносу ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новые ситуации; видению возникающей проблемы с разных ролевых позиций; созданию новых комбинаций из ранее известных способов и т.д.

Не менее значимое личностное качество социального педагога - общительность. Общение для социального педагога является не только процессом коммуникации и взаимодействия, но и средством достижения педагогических целей. Общительность как способность легко устанавливать и поддерживать контакты, нельзя не включить в перечень профессионально значимых личностных качеств социального педагога. Причём это качество - доминирующее. Общительность социального педагога направлена на решение педагогических задач, т.е. общение выступает как цель социально-педагогической деятельности. К развитию этого профессионально значимого качества, как и других, социальному педагогу следует активно стремиться, если он действительно желает повысить свою психолого-педагогическую компетентность.

И последнее (но не по значимости) в предлагаемом перечне качеств - эмоциональная привлекательность. Некоторые авторы, называя это качество, используют иные термины, например, визуальность, обозначая этим внешнюю привлекательность педагога, способность расположить к себе ученика манерой поведения, внешним видом. Не следует отрицать факт, что внешние данные оказывают влияние на общение: могут либо отталкивать, либо привлекать другого человека (а уж тем более ребёнка, подростка, чьё восприятие в силу возрастных особенностей эмоционально-избирательно). Всем эмоционально привлекательным педагогам, как правило, присуща одна общая черта - это педагогический такт, который включает повышенную чуткость к окружающим и умение найти с другим человеком такую форму общения, которая не вызывает опасений и страха, позволяет сохранить личное достоинство и уверенность в собственной безопасности.

Успешность взаимодействия социального педагога со своими воспитанниками зависит и от его индивидуальных качеств, определяющих своеобразие личности (чувство юмора, оптимизм, и др.). Поэтому, когда мы называем эмоциональную привлекательность в числе профессионально значимых качеств социального педагога, то прежде всего учитываем целостность восприятия людьми друг друга.

Список использованной литературы

1. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение [Текст] / Л.П.Буева. - М., 2010.

2. Фадеев, С. Оценка эффективности воспитания [Текст] / С.Фадеев // Воспитание школьников. – 2009. - №8. – С.17-20.

3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М., СПб., Харьков, Минск, 2010. – 370с.


«ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ»,

КАК ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.Н. Берченко, заместитель директора по научно-исследовательской работе высшей квалификационной категории

МОУ ДОД«Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» г. Лермонтова, Россия

e-mail: raduga@lekks.ru

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются выпускники школы - это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый старшеклассник. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

В связи с этим целью работы коллектива Центра творчества «Радуга» города Лермонтова является оказание помощи обучающимся в определeнии своих жизненных планов и в соответствии с ними выстраивание алгоритма своих действий, создание условий для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения в творческих объединениях Центра. Данная цель достигается через личностно- ориентированный подход к обучающемуся.

Правильный выбор профессии – основа непрерывного образования, достижения высокого профессионализма, профессионального роста, проявления творчества, что в свою очередь способствует всестороннему развитию личности.

Задача педагога дополнительного образования - воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Профориентационная работа в Центре творчества «Радуга» определяется совокупностью эффективных форм и методов работы, которые способствуют подготовке обучающихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющий как личностные интересы, так и общественно- экономические потребности.

Основную работу по профориентации педагоги Центра творчества «Радуга» проводят на занятиях. Успех профессиональной ориентации на занятии во многом зависит от умения педагога связать профориентационный материал с программным, от формирования у обучающихся положительного отношения к профессии, от знания и владения методами и формами обучения.

Перспективным планом работы учреждения предусмотрены следующие мероприятия:

- «Школы педагогического мастерства» по проблеме профориентации молодёжи;

- психологические консультации по изучению интересов и склонностей обучающихся;

В каждом учебном кабинете Центра творчества «Радуга» создаются мини-стенды по профоринтационной работе с учётом специфики объединения. Ведется совместная деятельность с высшими и средними специальными учебными заведениями Ставропольского края.

С 2005 года в систему профориентационной работы Центра творчества «Радуга» была введена одна из интересных педагогических технологий «Портфолио обучающегося». Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса и означает «министерский портфель, портфель инвестиций». Как правило, портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются различные материалы.

Портфолио в педагогическом смысле – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио является средством, наиболее приближенным к реальному оцениванию достижений ребенка, и позволяет ему самому определиться, в каких видах деятельности он может достичь успехов. Основное назначение портфолио – раскрыть возможности школьника, определить не только ведущие мотивы и интересы, но и запасные варианты (на что я способен, что я могу?). Это особенно важно для осознания себя как личности, определения собственной перспективы в будущей профессиональной деятельности. «Портфолио обучающегося» Центра творчества «Радуга» представляет собой комплект документов, удостоверяющих индивидуальные творческие достижения. Он играет роль индивидуальной накопительной оценки в образовательном рейтинге обучающегося Центра.

«Портфолио обучающегося» содержит следующие разделы: титульный лист, «Официальные документы», «Творческая активность и социальная практика».

Описание разделов:

  • «ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ» содержит основную информацию об обучающемся (фамилия, имя, отчество; фото обучающегося; объединение; период, за который представлены документы и материалы), контактная информация (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта).

  • «ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ». В раздел помещаются те материалы, которые, по мнению обучающегося, отражают и демонстрируют его лучшие индивидуальные результаты, успехи и достижения в различных областях деятельности: сертификаты, грамоты, дипломы, благодарственные письма, свидетельство об окончании дистанционного обучения в Малой технической академии, удостоверение о наличие спортивного разряда и пр.

  • «ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА»

В разделе представляются:

- проектные, исследовательские работы (указывается тема проекта, дается описание работы);

- художественное, техническое творчество и другие формы творческой активности (фото, видео материалы);

- отзывы, рекомендации, рецензии на выполненные работы обучающегося;

- описания основных форм и направлений социальной активности, участие в волонтерском движении (указывается вид мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем);

- участие в научно-практических конференциях, семинарах (указывается тема мероприятия, название проводившей его организации, тема выступления обучающегося, достигнутый результат);

- участие в соревнованиях и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый результат);

- участие обучающегося в реализации комплексной программы «К вершинам мастерства» Центра творчества «Радуга» («Удостоверение «Умельца», «Творческая книжка «Мастера»).

На сегодняшний день «Портфолио обучающегося» стало неотъемлемой частью образовательного процесса и поэтапного продвижения обучающегося по ступеням мастерства комплексной программы Центра «К вершинам мастерства». По окончанию обучения в творческом объединении обучающиеся презентуют содержание своего «Портфолио» для защиты звания «Мастер» или «Мастер-наставник» Центра творчества «Радуга», где демонстрируют самостоятельность своего мышления, полученные знания, способность анализировать свои успехи, давать им оценку. На презентацию обучающиеся выходят с кратким устным комментарием к собственному «Портфолио», который должен отражать собственные мысли в отношении представленных работ. Ребята демонстрируют свои успехи, делятся своей самооценкой и характеризуют себя в выбранной профессиональной деятельности.

Работа по созданию «портфолио» позволяет поддерживать высокую творческую мотивацию обучающихся, расширяет самообразовательные и образовательные возможности. В результате у ребят развиваются навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности, формируется умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. А самое главное, у обучающихся старшего школьного возраста появляются дополнительные мотивы для успешной социализации в обществе выбора будущей профессии.

Список использованной литературы

  • Белан Н.Н., Величко Н.П. Комплексная программа « К вершинам мастерства». Лермонтов, 2000.

  • Большая Советская Энциклопедия. Издание третье. – М.: «Советская Энциклопедия» 1970.

  • Галагузова М.А. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности в системе профессиональной подготовки.- Екатеринбург,1996.

  • Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно- методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной.- Спб.: КАРО, 2005.

  • Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

  • Захаров Н.Н.Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение 1989.

  • Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.

  • Коллекция достижений: Рекомендации по построению различных моделей портфолио /Учительская газета №15-16, 20 апреля 2004.

  • Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

  • Леви В.Л. Искусство быть собой. – М.: Знание, 1991.

  • Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

  • Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации); Омск: Омский пед. ин-т, 1976.

  • Найденко Г.В. Системный подход к профессиональной ориентации в условиях дополнительного образования детей. (На примере Краевого центра детско- юношеского технического творчества)- Ставрополь: СКИПКРО, 2005.

  • Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 368 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

Похожие:

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconХалықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 9-10 маусым 2011ж
Репродуктивное здоровье и гинекология. Проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Reproductive...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconТусур программа восьмой международной научно-практической конференции
Оргкомитет приглашает Вас принять участие в работе VIII международной научно-практической конференции «Электронные средства и системы...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма международной научно-практической конференции «Проблемы развития мелиорации и водного хозяйства и пути их решения»
Московский государственный университет природообустройства приглашает Вас принять участие в работе Международной научно-практической...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical icon2010 инновации в образовании и на производстве
Инновации в образовании и на производстве: материалы внутриколледжной студенческой научно-практической конференции г. Кемерово, 26...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма работы II международной научно-практической конференции тенденции и инновации современной науки

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма международной научно практической конференции
Международной научно практической конференции «Современные аспекты стоматологической профилактики у детей»

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма 65-й всероссийской научно-практической конференции
Оргкомитет 65-й всероссийской конференции, проводимой на базе Воронежского государственного архитектурно-строительного университета,...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconСборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября. 2006 г. Бабосов Е. М. Социальные последствия Чернобыльской катастрофы, пути их преодоления. Мн.: «Бтн-информ»
Социальные проблемы развития белорусского общества в условиях глобализации. Сборник статей международной научно-практической конференции...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconМеждународной научно-практической конференции журналистика в 2009 году
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Журналистика в 2009 году. Трансформация систем...

Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical iconПрограмма десятой международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 20-22 сентября 2012 года Санкт-Петербург 2012 Порядок работы 10-ой международной
«организация и безопасность дорожного движения в крупных городах: инновации: ресурс и возможности»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница