Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся?




Скачать 159.03 Kb.
НазваниеРоманово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся?
Дата конвертации19.02.2013
Размер159.03 Kb.
ТипВопрос
ВОЗМОЖНОСТИ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ

ПОД РЕДАКЦИЕЙ О.И. КЛИМАНОВОЙ И А.И. АЛЕКСЕЕВА (ЛИНИЯ МГУ)

В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА


Бескоровайная Т.М.


МБОУ «Романовская СОШ», с. Романово, Алтайский край


Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? Как подготовить успешного выпускника? Как выполнить заказ родителей и государства? Как получить удовлетворение от работы? Как заслужить уважение учеников?
Каждый ищет свои пути решения - через новые технологии, современные методы, приемы и т.д. При этом мало кто обращает внимание на роль учебно-методического обеспечения. Мы уверенны в своем профессионализме и опыте. Если нужно, учебник приспособим к любой технологии, разработаем, дополним, найдем. А можем и вообще без учебников обойтись. Источников информации множество!
А как же ученик? Не забыли ли мы, что для него учебники и сопровождающие их материалы являются основными источниками информации и главными консультантами в самостоятельной деятельности. А для ребенка важно все: оформление, рисунки, объем, изложение материала, и даже, помещается учебник в сумку или нет.
Я работаю в школе более 20 лет. За это время апробировала не одно поколение учебников. Об одних я вспоминаю с сожалением, что по ним уже нельзя работать, о других с облегчением, что их больше нет. По любому из них могла бы работать и сейчас, и вероятно добилась бы необходимых результатов, если бы у меня не было выбора.

Выбирая новую линию учебников, я руководствовалась несколькими правилами.

Во-первых, учебно-методический комплекс должен нравиться моим ученикам. Поэтому я постаралась взглянуть на выбор глазами детей.
Что для них важно: компактность учебника, объем текста параграфа, язык изложения, яркость и современность иллюстраций, читаемость карт атласа, задания, ориентированные на их жизненный опыт.
Во-вторых, УМК не должен усложнять работу учителя, а наоборот делать её легкой, удобной и одновременно результативной.
В-третьих, УМК должен устраивать не только меня, но и других моих коллег работающих в школе, чтобы избежать проблем при переходе учеников от одного учителя к другому.
В-четвертых, не нужно забывать об экономической стороне вопроса. Учебный комплект должен быть доступным по цене всем категориям семей, чтобы от его приобретения не страдал семейный бюджет.
В-пятых, УМК должен способствовать выполнению государственного стандарта.

Я свой выбор сделала в пользу методической линии под редакцией О.А. Климановой и А.И. Алексеева (линия МГУ).

Таблица 1

УМК под редакцией О.А. Климановой и А.И. Алексеева (линия МГУ)

Класс

Учебник

Атлас

Рабочие пособия для учеников

Методическое сопровождение для учителя

Контрольно-измерительные материалы

6

«География. Землеведение» Под ред. О.А. Климановой

География. Землеведение. 6 класс.: под общей редакцией О.А. Климановой

1. Контурные карты. География. Землеведение. 6 класс

2. Рабочая тетрадь. А.В. Румянцев, Э.В. Ким, О.А. Климанова «География. Землеведение. 6 класс»

1. А.В. Румянцев, Э.В. Ким, В.П. Дронов и др. Тематическое планирование

2. А.В. Румянцева, Э.В. Ким, О.А. Климанова. География. Землеведение. Методическое пособие. 6 класс

3. О.А. Климанова, Э.В. Ким, А.В. Румянцев и др. География. Страноведение. Методическое пособие. 7 класс

4. М.Ю. Евдокимов, В.И. Сиротин, В.Г. Терещенкова. География России. Методическое пособие. 8-9 классы.

5. Н.П. Петрушина, Э.В. Ким. География России. Природа и население. Рекомендации к планированию уроков. 8 класс.

6. Рабочая тетрадь для учителя. Э.В. Ким, Н.М. Петрушина. География России. Природа и население. 8 класс

7. Низовцев В.А. Правильные ответы на вопросы учебника под ред. А.И. Алексеева «География России. Природа и население. 8 класс»  

8. Н.П. Петрушина, Э.В. Ким. География России. Хозяйство и географические регионы. Рекомендации к планированию уроков. 9 класс.
9. Рабочая тетрадь для учителя. Э.В. Ким, Н.П. Петрушина. География России. Хозяйство и географические регионы. 9 класс

10. Низовцев В.А. Правильные ответы на вопросы учебника под ред. А.И. Алексеева «География России. Природа и население. 8 класс»  

-

7

География. Страноведение» Под ред. О.А. Климановой

География. Страноведение. 7 класс. Атлас.: под общ. ред. О.А. Климановой

1. Контурные карты. География. Страноведение. 7 класс

2. Рабочая тетрадь. А.В. Румянцев, Э.В. Ким, О.А. Климанова «География. Страноведение. 7 класс»



Румянцев А.В. География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь (С тестовыми заданиями ЕГЭ)  

8

География. Россия. Природа и население. Под ред. А.И. Алексеева.



География России. Природа и население. 8 класс. Атлас

1. Контурные карты. География России. Природа и население. 8 класс

2. Рабочая тетрадь. Э.В.Ким, Н.А.Марченко, В.А. Низовцев «География России. Природа и население. 8 класс»


1. В.И. Евдокимов. Тесты по географии России. 8-9 классы

2. Ким Э.В. "География России. 8 кл. Рабочая тетрадь" (С тестовыми заданиями ЕГЭ)


9

География. Россия. Хозяйство и географические районы. Под ред. А.И. Алексеева.


География России. Хозяйство и географические районы. Атлас 9 класс

1. Контурные карты. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс
2. Рабочая тетрадь. Э.В.Ким, Н.А.Марченко, В.А. Низовцев «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс»



Методическая линия под редакцией О.А. Климановой и А.И. Алексеева создавалась коллективом не только ведущих ученых географов, но и руководителями крупных методических объединений учителей. Поэтому в них учтены пожелания и рекомендации учителей практиков.
Авторы учебников ставили своей целью выстроить свою линию так, чтобы усвоение материала происходило в результате разнообразной деятельности. Такая организация учебного процесса способствует лучшему пониманию материала, усвоению и последующему применению.
К каждому учебнику созданы и создаются рабочие тетради и методические пособия. Безусловным элементом комплекта является атлас, без которого невозможно изучение географии.
Методический аппарат учебников одинаков. Выводы в конце параграфов и тем, выделение ключевых слов, вопросы трех уровней. Все вместе способствуют реализации развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Методическими особенностями линии являются проблемные вопросы перед параграфами и темами. Разбивка параграфов на смысловые блоки и постановка для каждого из них познавательного вопроса с целью мотивации и активизации познавательной деятельности учеников.

Вопросы и задания проверяют не только усвоение содержания, но и уровень полученных умений.

В учебнике «Землеведение» для 6 класса школьники находят ответы на многие интересующие их вопросы. Они могут совершать путешествия, проводить географические исследования вместе с героями Ж. Верна, В. Каверина и другими писателями. Ряд параграфов представлен и уроками-практикумами.
Учебник «Страноведение» для 7 класса знакомит ребят со странами мира, их природой, населением и хозяйством. Страны рассматриваются с учетом материальной и духовной культуры населения. Первостепенное внимание уделяется странам Европы – родного материка россиян. Уроки практикумы посвящены источникам географической информации: картам строения земной коры, климатическим поясам и областям.

В учебниках 8-9 классов реализован комплексный подход к изучению курса географии России. В учебник 8 класса включены разделы посвященные природе и населению России, а в учебнике для 9 класса – хозяйству и географическим районам.
Задания в рабочих тетрадях предполагают работу с текстом, приложениями учебника, картами атласа и другими источниками информации. Предлагаемые задания направлены на закрепление основных понятий и практических умений учащихся.
Подготовлены полные комплекты атласов и контурных карт к учебникам линии. Атласы включают не только картографический материал, но и многочисленные иллюстрации, описания практических работ и многое другое. Регулярно авторами выявляются соответствие карт международным правовым актам и последним данным науки. Нельзя не отметить высокое полиграфическое качество изданий. Карты хорошо читаются, и это значительно облегчает работу с ними.

Чтобы продемонстрировать возможности методического комплекса приведу пример изучения темы «Движение вод в Мировом Океане» в 6 классе.

Таблица 2


Использование УМК к учебнику под редакцией О.А. Климановой

«География. Землеведение. 6 класс»

в организации учебной деятельности на уроке


Этап урока

Используемый ресурс

Вопросы и задания

для учеников

Деятельность учеников

Мотивационный этап

Текст параграфа 19, стр.97.

«Море никогда не бывает однообразно. Оно бывает спокойно и ласково, и тогда по его поверхности бегут плавные волны. Оно бывает грозно и страшно, когда бушует шторм». Что является главной причиной изменения вида моря?

В ходе работы в группах, ученики выдвигают различные гипотезы влияния на изменения вида моря различных природных явлений.

Этап планирования

Познавательные вопросы смысловых блоков параграфа 19.

Как в Океане образуются волны?
Что такое шторм?
Как Луна влияет на движение океанских волн?

Отвечая на вопросы, ученики составляют план изучения новой темы.


Этап изучения нового материала

Рабочая тетрадь стр.44. Рубрика «Работа с учебником».

Задание 1.

Используя рисунок 69 учебника, объясните, что такое:

а) гребень волны ………….;

б) подошва волны ….…......;

в) высота волны ………......;
г) длина волны ……….….. .

Ученики самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради, заполняя пропуски.

Рис. 67. Движение воды в океане.

Рассмотрите рисунок 67 «Движение воды в Океане» и прочитайте комментарии к нему. Опишите, используя полученную информацию образование ветровых волн.

Ученики самостоятельно объясняют образование ветровых волн.

Текст учебника на стр. 98.

Используя текст учебника на стр. 98, объясните, как образуется прибой?

Ученики находят ответ в тексте: «У берега волнение усиливается. Когда волна достигает мелководья, ее основание начинает тормозиться, а гребень опрокидывается».

Рис. 70. Волнение моря:

а – шторм;

б – штиль.

Прочитайте отрывки рассказа А. Грина «Пролив бурь». Во сколько баллов вы оценили бы волнение моря, описанное в каждом из них. К какому из рисунков (а – шторм, или б – штиль) вы бы отнесли данное описание?

Ученики распределяют отрывки в следующем порядке.

Шторм (7-9 баллов). «Кругом бушевал воздух; немое смятение охватило пролив: волны метались, подобно темному стаду, гонимому паникой во время пожара …».

Штиль (0 баллов). «Пролив… стих, замер и просветлел, поглаживая серебристыми языками желтый песок, как рассудительная степная кошка, совершая утренний туалет своих котят».

Рис. 68. Цунами у берега.
Текст параграфа на стр. 98.

Рассмотрите рис. 68, изучите описание цунами в тексте. Объясните, почему цунами являются самыми опасными волнами?

Прочитав текст, ученики расширяют свои знания о цунами. Они объясняют, что волны вызванные землетрясением не опасны в океане, но передвигаясь со скоростью самолета у берега, резко замедляют ход, наскакивают друг на друга и встают громадной стеной. Огромная масса воды обрушивается на берег, неся с собой смерть и разрушения.

Текст параграфа на стр. 100.

Используя текст параграфа, объясните, могут ли Луна или Солнце влиять на образование волн?

Ознакомившись с текстом параграфа, ученики подтверждают высказанную ранее ими гипотезу, что два раза в сутки вода в Океане отступает, а через некоторое время прибывает вновь. Такие колебания вызваны притяжением вод Луной и гораздо в меньшей степени Солнцем.

Рис. 71.

а – прилив;

б – отлив.

Изучите рис. 71. Расскажите, как человек научился использовать явление приливов и отливов.

Ученики выделяют варианты использования приливов и отливов человеком.

1. Для входа в защищенные порты. 2. Для сбора крабов и моллюсков во время отливов. 3. Для работы приливных электростанций.

Рабочая тетрадь стр.45. Рубрика «Работа с атласом».

Изучите карту Мирового океана в атласе на страницах 14 – 15.


1. Самые высокие приливы наблюдаются в заливе Фанди. Его координаты 450 с.ш., 650 з.д. Определите, в каком океане, у берегов какого материка он расположен. Чему равна высота приливов в этом заливе?

По карте атласа «Карта Мирового океана» на стр. 14-15 ученики определяют, что залив Фанди находится в Атлантическом океане у берегов Северной Америки. Высота прилива равна 18 м.

2. Определите, где у берегов России наблюдаются самые высокие приливы.

По карте атласа «Карта Мирового океана» на стр. 14-15 ученики определяют, что самые высокие приливы в России наблюдаются у восточных берегов страны в Охотском море.

Рабочая тетрадь стр. 45. Задание 2.

Используя полученные знания, заполните таблицу «Виды движения воды в Океане».

Ученики заполняют таблицу, в которой указывают основные виды движений воды в Океане и причины их вызывающие.

Обобщение знаний и самооценка

Вопросы и задания параграфа 19.


Ответьте на вопросы и выполните задания параграфа. Оцените глубину своих знаний и умений. Сделайте вывод, над какими вопросами нужно еще поработать дома.

Ученики отвечают на вопросы и выполняют задания трех уровней.
После чего оценивают свои знания.

Рефлексия

Рис. 70. Волнение моря:

а – шторм;

б – штиль.

Посмотрим еще раз на рисунок 70 «Волнение моря». Во сколько баллов по 9-бальной шкале волнения в Океане вы оцените свою работу? Какой из этих рисунков характеризует ваше состояние в начале, а какой в конце урока?

Ученики сравнивают свое эмоциональное состояние с рисунками.

Домашнее задание

Контурные карты стр. 14-15 «Стихийные бедствия».

Задание 3. Подпишите названия государств, территории которых наиболее подвержены землетрясениям. Используя красную штриховку, укажите, какие из этих стран могут пострадать от цунами.

Ученики записывают домашнее задание в дневники.



Таким образом, используя только методический аппарат учебника, рабочей тетради, контурных карт, атласа можно спланировать интересный, познавательный и современный урок географии.

Учебно-методический комплекс учебников данной линии дает много возможностей для творчества учителя и проведения традиционно-развивающих и личностно-ориентированных уроков. Предлагаю вариант исследовательского урока с использованием методического комплекса для учебника 8 класса «География России. Природа и население».

Тема урока. Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения).

Место в тематическом плане. 8 класс. Курс «География России. Природа и население». Раздел III «Население России». Тема 9 «Кто мы?»

Цель. Создание условий для овладения детьми умениями проведения исследований с использованием различных источников географической информации.
Задачи. 1.Изучить текст параграфа 40 «Соотношение мужчин и женщин (половой состав).

2. Обучить учеников приемам работы с графиками, диаграммами и картограммами по теме «Половой состав населения».

3. Сформировать понятие «здоровый образ жизни».


Оборудование. Настенные карты по теме «Население России»; учебник «География. Россия. Природа и население. 8 класс» под ред. А.И. Алексеева; атлас «География России. Природа и население. 8 класс»; рабочая тетрадь «География России. Природа и население. 8 класс»; контурные карты «География России. Природа и население. 8 класс»; методическое пособие к учебнику «География России. 8-9 классы» (авторы М.Ю. Евдокимов, В.И. Сиротин, В.Г. Терещенкова).

Ход урока

Таблица 3

Использование УМК к учебнику под редакцией А.И. Алексеева

«География. Россия. Природа и население. 8 класс»

в организации исследовательской деятельности


Этап

Используемый ресурс

Деятельность учащихся

Подготовительный

Проблемный вопрос параграфа «Может ли измениться соотношение мужчин и женщин в России?»

Распознают проблему, формулируют тему, цели и задачи исследования.

Планирование

Проблемные вопросы смысловых блоков параграфа.

1. Почему женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин?

2. Как можно увеличить продолжительность жизни?

3. Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?

Выдвигают гипотезы.

Выбирают приёмы исследовательской деятельности.

Разрабатывают алгоритм работы с источниками информации.


Исследование

1. Текст параграфа 40 «Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения)».

2. Рис. 173 « Удельный вес различных факторов, влияющих на здоровье человека».

3. Рис. 174 «Традиционные мужские и женские профессии».

4.Карты атласа стр. 49 «Средняя продолжительность жизни мужчин», «Средняя продолжительность жизни женщин».

5. Атлас, стр. 47. Половозрастные пирамиды «Численность мужского и женского населения России (тыс. чел.) 1959 года и 2004 года».

Самостоятельная работа учащихся по изучению теории связанной с выбранной проблемой в параграфе 40 «Соотношение мужчин и женщин (половой состав)».

Сбор материала из различных ресурсов учебника и атласа, его анализ и обобщение.

Обсуждение результатов исследования

Подтверждение или опровержение гипотезы.

Оформление результатов исследования

1. Рабочая тетрадь, стр. 100.

Задание 2. Изобразите примерный контур половозрастной пирамиды для России 2035 г. на основе анализа пирамид 1959 и 2004 г.г.

2. Контурные карты стр. 14 «Воспроизводство населения».

Задание 4. Дайте характеристику населения Воронежской области, Забайкальского края и Магаданской области по плану: средняя продолжительность жизни а) мужчин, б) женщин. Статистические данные подпишите на контурной карте.

3. Евдокимов М.Ю. «География России. 8-9 классы. Методическое пособие». Стр.121.

Задание 4. Составьте логические цепочки, характеризующие соотношение мужчин и женщин в разных районах страны.

Выбирают один из способов предоставления результатов.

Получают консультацию учителя по правилам оформления результатов.

Самостоятельно оформляют результаты исследования.

Представление отчета

Результаты самостоятельной работы учащихся.

Демонстрируют итоги работы.

Поясняют полученные результаты.

Формулируют и аргументируют основные выводы.

Самоанализ

Рабочая тетрадь, стр. 100.

Задание 3. Проанализируйте свой образ жизни, свои привычки и заполните таблицу.

Определяют степень удовлетворённости итогом выполненной работы.

Самоконтроль

В.И. Евдокимов «Тесты по географии России», стр. 32.

5. В каком возрасте количество мужчин и женщин в России примерно одинаково?

1) в 24 – 27 лет

2) в 30 – 33 года

3) в 37 – 40 лет

4) в 52 – 56 лет

6. Выберите неверное утверждение, объясняющее большую продолжительность жизни женщин по сравнению с мужчинами:

1) организм женщин более устойчив к болезням

2) мужские профессии более опасны и вредны

3) в войнах и конфликтах гибнут преимущественно мужчины

4) женщины раньше уходят на пенсию и пользуются привилегиями

7. Назовите основной фактор, влияющий на здоровье человека:

1) генетический (наследственный)

2) образ жизни
3) здравоохранение
4) экологический фактор

8. Большая часть аварий на автомобильных дорогах происходит:

1) случайно

2) из-за плохих дорог

3) из-за алкогольного опьянения водителей

4) вследствие тяжелых погодных условий

Проверяют уровень полученных знаний через выполнение тестовых заданий.


Домашнее задание. Вопросы и задания параграфа на стр. 232.

I уровень. 1. На образ жизни человека влияют его деятельность и отношение к жизни. Приведите примеры, поясняющие это положение.

2. Выберите из перечисленных на рис. 174 профессий те, которые, на ваш взгляд, относятся к опасным для жизни. В какой группе, мужской или женской их больше?
3. Чем, на ваш взгляд, объясняется разделение профессий на «мужские и «женские»? Всегда ли оно было таким? Во всех ли странах и районах мира оно одинаково?

(Оценка «3»)

II уровень. Как вы думаете, изменится ли соотношение мужчин и женщин в российских селах в последующие десятилетия? Аргументируйте свой ответ.

(Оценка «4»)

III уровень. Существует несколько точек зрения на деление профессий на «мужские» и «женские». Некоторые считают, что дальнейшее развитие общества стирает грань между ними. Сторонники противоположного взгляда полагают, что профессии должны учитывать особенности пола. Женщинам, например, свойственны мягкость, ласковость, доброта, терпение и заботливость; мужчинам – решительность, мужественность, храбрость, выносливость и т.д. Все это должно привести к более глубокому разделению профессий на мужские и женские. Как думаете вы?

(Оценка «5»)


Подводя итог, хочу сказать, что, на мой взгляд, линия учебников под редакцией О.А. Климановой и А.И. Алексеева, сегодня является одной из самых современных. УМК дает возможность работать более эффективно, в русле современных требований по формированию у учеников ключевых компетенций, в том числе умений пользоваться своими знаниями. Работая по этим учебникам, я чувствую себя не только учителем ученика, но и его сотоварищем, потому что наша работа идет в рамках сотрудничества, обеспечивая востребованный личностно-ориентированный подход. УМК к линии учебников значительно расширяет кругозор не только ребенка, но и педагога.

Желаю Вам, уважаемые коллеги, в огромном многообразии учебников и методических пособий найти те, которые станут главными помощниками в вашем труде, а ученикам помогут лучше узнать окружающий мир, свою страну и, соответственно, найти свое место в ее жизни.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconИ проверки знаний на уроках географии бескоровайная Т. М. Мбоу «Романовская сош», с. Романово, Алтайский край в образовании
Я рассматриваю сочинение как средство формирования письменных коммуникационных навыков учащихся, как творческий процесс. Географическое...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconПути формирования орфографической грамотности учащихся
Русский язык – один из самых богатых и сложных языков в мире. Изучение русского языка как школьного предмета ставит перед учителем...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconАнализ текущего социально-экономического состояния Алтайского края
Алтайский край образован в соответствии с постановлением цик СССР от 28 сентября 1937 года путем деления Западно-Сибирского края...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconАнализ содержания и эффективности воспитательной работы за 2011-2012 уч год
Тем не менее, перед нами, как всегда, в конце учебного года, стоит задача определить итоги, определить результаты воспитывающей деятельности,...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? icon«Инновационные формы работы на уроке музыки. Здоровьесберегающие технологии»
Сегодня перед школой стоит важная задача – создание условий для сохранения здоровья учащихся, т е разработка мер по здоровьесбережению,...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconВ. Г. Колташов. За тенью сознания
Объективный мир, мир свершений и мир людей, делающих эти свершения это всегда мир перемен, а значит и всегда мир познания. Творческого,...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? icon659315, Алтайский край, г. Бийск, ул. Васильева,64
Железобетон имени «В. М. Мозырского» 659315, Алтайский край, г. Бийск, ул. Васильева,64

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconПрикамье, край родной!
Как прекрасен наш край! Поистине, Чистое поле – жемчужина Прикамья. Чего стоит красавица Кама, полноводная, добрая, течет и течет,...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconРефлексивная россия будущего
Россия стоит перед выбором! Это утверждение характерно для последних двух тысячелетий. Она была перед выбором и в ссср, и как охватывающая...

Романово, Алтайский край Перед учителем всегда стоит много вопросов. Как вовлечь в процесс познания всех учащихся? iconПрограмма IV всероссийского слёта сельской молодежи (Алтайский край, г. Бийск, с. Сростки, 11-14 декабря 2012 г.)
Экскурсионная программа по объектам «Алтайский бройлер», «Эвалар», обзорная экскурсия по наукограду


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница