Психологических наук седьмая волна психологии




НазваниеПсихологических наук седьмая волна психологии
страница5/17
Дата конвертации04.03.2013
Размер2.85 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА СО СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ «ЖИЗНЬ КАК ТВОРЧЕСТВО»

Антипова Н.Е., (Минск)

Реализация пространства-времени личностью есть само бытие и ресурс бытия. Осознание своего жизненного пути, своего потенциала, дает возможность для личности осуществиться в жизнетворчестве, быть счастливой. Проведение тренинга «Жизнь как творчество» со студентами-первокурсниками позволяет активизировать их смысловую сферу, наполнить ее новым содержанием, мотивировать их на учебную, познавательную деятельность, на самосовершенствование и саморазвитие. Занятия рассчитаны на 28 часов. Тренинг имеет следующую структуру:

Занятие 1. Жизнь — это время и место. Занятие 2. Жизнь — это память и чистый лист. Занятие 3. Ограничения и возможности пространства и времени. Занятие 4. Способности как способ взаимодействия с миром. Занятие 5. Выбор на жизненном пути. Занятие 6. Смысл творчества и жизни. Занятие 7. Время творить.

Приведем пример первых двух занятий. (Опускается вводная информация).

Занятие 1. Жизнь — это время и место.

Цель занятия: осознание возможностей места и времени.

Содержание занятия:

Каждый человек появляется на свет в определенном месте: на континенте, в стране, городе или селе, на севере, юге, западе или востоке, на месте изгнания или обоснования. Каждый человек появляется на свет в определенное время: эпоху, время года, время суток, время упадка или расцвета. Осознав свое время и место, человек может идти с ними в ногу; бежать от них, устремляясь в прошлое или будущее. Человек может преодолеть препятствия или покориться им.

Место, где ты появился на свет

Расскажите о месте, где Вы родились. Какая это страна, город (село)? Что в них нравится и не нравится? Какими они были во время Вашего рождения? Опишите свою эпоху. Дайте характеристику ландшафту. Что является его силой и слабостью?

Комментарий. В качестве домашнего задания надо восстановить «Эпоху». Для этого выписать исторические события, происходящие в местности рождения на протяжении всей истории местности и на протяжении жизни участника от момента рождения до сегодняшнего дня. Отметить «лица» эпохи: знаменитых людей, которые родились, трудились, сделали открытия, прославились или прославили местность. Упражнение позволяет ощутить значимость рождения, вызывает интерес, уважение к месту рождения.

Жизнь прожить не поле перейти.

Дайте определение жизни. Если бы Вам надо было сравнить жизнь с лесом, садом, болотом, пустыней, лугом, полем, рекой, океаном, озером, горой, пещерой, вулканом, то какая бы это была жизнь. Какой образ ближе? Какой образ больше понравился? Почему?

Нарисуйте «карту», чтобы все ландшафты находились во взаимодействии. Расскажите или покажите, как Вы передвигаетесь по ним. Какая у Вас скорость, какое расстояние.

Комментарий. Участник дает определение жизни, сравнивая с каждым образом. Все определения записываются. Обращается внимание на название, площадь местности; на то, что там находится; на время года; на персонажей; на статику или динамику местности, главного героя. Понравившиеся или близкие образы жизни являются для личности доступными в реальности или в воображении. Поэтому легко можно их использовать для воссоздания картинки, в которую можно погружать участника. Образы пугающие, вызывающие негативные эмоции, — это отрицание, возможно, реального настоящего или предстоящего будущего. К ним можно будет при необходимости вернуться, чтобы отработать страхи.

Я в жизни.

Необходимо найти себя, свое место в лесу, поле, на горе и так далее, определить свои действия. Записанные рассказы могут сопровождаться рисунками, пояснениями. Для этого участники отвечают на вопросы:

Где твое место в пространстве?

Кто ты?

Что ты делаешь?

Кто с тобой находится рядом?

Куда ты идешь?

Зачем ты туда идешь?

Что ты ищешь?

Запишите все места своей жизни: места, где Вы работали, учились, жили. Найдите на «карте» места из Вашей реальной жизни. Прокомментируйте, почему именно так Вы сопоставили реальное место с неким ландшафтом.

Комментарий. Упражнение позволяет, сопоставляя реальное место с образом, находить и устранять препятствия, видеть возможности пространства. Для психолога может появиться информация, позволяющая обнаружить особенности перинатального периода участника тренинга, его связи с пространством и временем, родителями, а также выявить интересы.

Рассказ.

Составьте небольшой рассказ на тему «Жизнь». Прокомментируйте его. Кому бы Вы его рассказали по секрету, со сцены?

Комментарий. Обращается внимание на то, появятся ли в рассказе образы из предыдущего упражнения, кому доверил автор рассказ, какие чувства рассказ вызывает у него.

Занятие 2. Жизнь — это память и чистый лист.

Сундук.

Каждый из нас имеет наследство: генетический код; накопленный опыт семьи, рода, этноса; реликвии. Все это хранится в огромном сундуке, который может стать тяжелой ношей, а может стать неоценимым кладом. Сундук можно открыть, а можно не открывать.

Комментарий. Ведущий предлагает сделать выбор. Если участник не желает по какой-либо причине «не открывать» сундук, то ведущий предлагает открыть сундук тогда, когда участник будет готов. Также можно открывать сундук постепенно: прикасаясь к отдельным страницам истории семьи, рода.

Если же участник готов «открыть» сундук, переходим к выполнению ряда упражнений.

Реликвии.

Вспомните, какие вещи, предметы перешли к Вам в наследство от родителей, бабушек, дедушек, других родственников? Какие вещи хранятся в Вашей семье? Как давно они находятся у Вас? Кому Вы их когда-нибудь передадите? Какие чувства вызывают у Вас эти предметы? Как Вы считаете, какую положительную информацию они дают Вам?

Комментарий. Участник описывает имеющиеся дома реликвии семьи. Чаще всего ими могут быть фотографии, украшения, иконы, предметы одежды, посуды. Посредством предмета участник общается с родом. Из рассказа становится понятным, что и кто ближе, что разрешается, а что запрещается. Если вещи на виду, используются в повседневной жизни, значит, им придают положительную характеристику. Закрытые в шкафу, спрятанные от себя и от людей предметы пугают хозяина. Возможно, он испытывает страх, вину перед человеком или людьми, которым эти предметы принадлежали. Закрытые, но находящиеся на видном месте предметы, являются достопримечательностью, гордостью рода. О них рассказывается с чувством собственного достоинства, с чувством гордости за предка, род.

Обращая внимание на положительные эмоции, которые проявляются в результате общения с отдельными хранящимися предметами, мы активизируем чувство уверенности и защищенности у личности. Это позволит делать шаги вперед.

Фольклор.

Вспомните, какие сказки, легенды, истории рассказывали у Вас в семье, роду. Какие песни Вам пели? Какие песни, шутки, легенды чаще звучали (звучат) в Вашем доме? Какие слова больше всего запомнились? Что тронуло Вашу душу? Какие слова, вызывают гордость за членов своей семьи? Какие слова побуждают к действию, переменам, преодолению жизненных трудностей?

Комментарий. Участник записывает воспоминания и происходящее в настоящем. Он поясняет, кто исполнял песню, рассказывал притчу, какие слова оказали неизгладимое впечатление. Очень часто именно эти слова становятся жизненным кредо, направляют на действия и выбор ценностей. По характеру фольклора, времени и месту его употребления мы можем представить образ жизни и образ мысли семьи или рода. Возможно, участник не вспомнит или с трудом вспомнит истории. В этом случае срабатывает психологическая защита «вытеснение». Позже надо вернуться к этому упражнению.

Упражнение вызывает самые разные чувства: от отчаяния и печали до радости и восторга. Отрицательные эмоции, как правило, связаны с воспоминаниями об ушедших из жизни людях, о невозвратимых днях. Поэтому надо предложить участнику представить, кому он расскажет, кому передаст фольклор рода. Обратить внимание на слова, вызывающие у него гордость за членов своей семьи; на слова, побуждающие его к действию, переменам, преодолению жизненных трудностей.

При негативных воспоминаниях предлагается подобрать или написать свои легенды, сказки, анекдоты, песни, которые бы с удовольствием передавались из поколения в поколение.

Древо.

Сделайте генеалогическое древо. Запишите всех родственников, которых вспомните, по маминой и папиной линии. Отметьте, какими способностями они обладали, в чем проявляли мастерство, каким родом деятельности занимались. Что из перечисленного свойственно Вам? Составьте схему (таблицу, коллаж) способностей рода. Найдите между ними взаимосвязь. Что привлекает Вас: чье, какое мастерство? Почему?

Комментарий. Достаточно на данном этапе обнаружить потенциал способностей рода. Погружение в подробности рода может быть травмирующим. Находя общее с родственниками, личность перестает чувствовать себя одинокой. Анализируются профессии, занятия рода, причины выбора профессиональной деятельности. Упражнение настраивает на определение собственных способностей, творческого потенциала.

Также можно вводить на занятиях психологические понятия, давать информацию о теоретических и эмпирических исследованиях, литературу.

Тренинг готовит студентов к самостоятельному освоению жизни и профессии.


РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ЧЕЛОВЕКА В РАБОТАХ В.М. БЕХТЕРЕВА

Артемьева О.А., (Иркутск)

Комплексный подход, по определению Б.Г. Ананьева, представляет собой особую методологическую стратегию, ориентированную на многоаспектное, междисциплинарное познание сложных разнокачественных объектов и их множественной причинной обусловленности, результатом которого оказывается целостное представление об объекте (Б.Г. Ананьев, 1977). Чем сложнее объект исследования и многообразнее его связи со средой, тем настойчивее требование комплексного подхода к нему. Сложность такого феномена как человек настолько высока, что делает его объектом исследования ряда наук. Соответственно и постижение человека во всем многообразии и одновременно единстве его внутренних и внешних связей возможно лишь в ходе комплексного изучения усилиями представителей разных наук.

К концу XIX – началу XX вв. применение комплексного подхода к человеку стало насущной необходимостью. Комплексные исследования были подготовлены открытиями в таких областях естествознания, как физика, химия, анатомия. События общественной жизни Европы и России обусловили возрастание интереса как к личности человека, так и к объединениям людей в толпе и в народных движениях. Вместе с тем недостаточность использования интроспективного подхода в психологических исследованиям заставила ученых искать новые, более объективные методы изучения психики. Представители естественнонаучного подхода, зало­женного программой И.М. Сеченова и получившего мощное раз­витие у В.М. Бехтерева и в его школе, стремились разрешить глу­бочайшую проблему взаимосвязи психического и физического миров на путях разработки объективных методов изучения пси­хики и личности (А.Н. Ждан, 2002). Обращение В.М. Бехтерева к эксперименту как методу естественных наук позволило снизить субъективность в анализе явлений психической жизни.

По замечанию Б.Г. Ананьева, лишь немногие ученые в начале ХХ в. понимали устарелость и вредность для общего развития науки такого положения психологии, при котором она оказывалась на периферии биологии и истории, обособленной от общего естествознания, от точных и технических наук. Первым из них был В.М. Бехтерев, создавший Санкт-Петербургский психоневрологический институт – первый университет в России, где все факультеты, независимо от профиля, включали антропологию и психоневрологию человека (Б.Г. Ананьев, 1996).

Анализ жизненного пути ученого позволяет проследить реализацию комплексного подхода к человекознанию на протяжении всех основных этапов. По завершении профессорского института (аспирантуры) Военно-медицинской академии Петербурга В.М. Бехтереву посчастливилось получить научную командировку в Европу. В 1884–1885 гг. он работал в ряде ведущих научных лабораторий: по нервным и душевным болезням – у лучших профессоров того времени – Вестфаля и Менделя, по экспериментальной психологии – у Вундта, по физиологии – у Дюбуа-Раймонда, по анатомии мозга – у Флексига и др.

По возвращении в Казань центральными направлениями исследования В.М. Бехтерева стали нервные и душевные болезни. Открытие первой в России психофизиологической лаборатории позволило продолжить исследования также по анатомии и физиологии. После переезда в Петербург в Военно-медицинской академии под его руководством были оборудованы анатомическая, физиологическая, объективно-психологическая и гипнологическая лаборатории и кабинеты, благоустроена психиатрическая клиника, выстроена в связи с психиатрической нервная клиника и при ней особое нервно-хирургическое отделение. В Казанском университете и Петербургской Военно-медицинской академии Бехтерев занимался исследовательской деятельностью, оказанием медицинской помощи, обучением студентов и повышением квалификации врачей. Просветительская работа ученого имела формы блестящих лекций и выступлений на заседаниях ряда собраний, а также издательской деятельности. В. М. Бехтеревым основаны журналы по целому ряду научных областей, среди которых «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» (1896), «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма» (1904), «Вопросы изучения и воспитания личности» (1919). Таким образом, на протяжении основных этапов исследовательской и врачебной деятельности В.М. Бехтерев реализовал комплексный подход к практике человекознания, который проявился в основных направлениях исследовательской, издательской, просветительской деятельности. История реализации комплексного подхода в психологической школе В.М. Бехтерева стала предметом специального исследования Н. А. Логиновой (2005).

В.М. Бехтерев использовал комплексный подход как при разработке человекознания в целом и его отдельных областей, так и конкретных психологических явлений. При изучении закономерностей психической активности им применялись знания наук не только о человеке (психиатрия, неврология), но и органической (анатомия, гистология) и неорганической природе (физика, химия). В.М. Бехтерев придерживался идеи выделения общих законов, лежащих в основе развития неорганического мира, природной, социальной и психической реальности, придающей целостный характер всему мирозданию, стремился вывести «единые принципы мирового процесса», предложил концепцию энергообмена между человеком и миром.

В работах В.М. Бехтерева человек представал не только как индивид, но и личность. Комплексный подход в человеку он применял как в ходе исследовательской деятельности, так и при оказании психотерапевтической помощи. Так известен случай при последнем обходе Бехтеревым больных в декабре 1927 г. Один из молодых ординаторов по поводу умирающей больной заметил, что тут предстоит интересное вскрытие. Владимир Михайлович рассердился и сказал: «Это очень плохо, что клиницист так рассуждает» (В.Д. Дмитриев, 1960). К человекознанию ученый подходил как со стороны отдельного организма, так и со стороны коллектива – объединения людей на основе общности интересов, предполагающей единство цели, т. е. со стороны индивида и общества.

Комплексный подход нашел реализацию в применении ряда специализированных методов психологического исследования. Так при решении задач социальной психологии – в терминах В.М. Бехтерева коллективной рефлексологии – использовались эмпирические методы наблюдения и эксперимента, статистический метод. В ходе рефлексологических исследований использовался преимущественно метод эксперимента. Для этого, кроме стандартного лабораторного оборудования, использовались приборы, сконструированные самим В.М. Бехтеревым и сотрудниками его лаборатории: пневмограф – для записи дыхательных движений, рефлексограф – для записи коленных рефлексов, рефлексометр – для измерения силы коленного рефлекса. Таким образом, для изучения психики ученым использовались методы различных областей человекознания: физиологии, анатомии, гистологии, психиатрии, нейропсихологии, социальной психологии и др. Достоинством исследовательского подхода В.М. Бехтерева была непротиворечивость его теоретических позиций – естественнонаучного подхода к анализу нервных и психических процессов. Например, хотя для решения задач исследования массового поведения ученым использовался традиционный описательный метод, основанный на интерпретации фактов поведения индивидов в толпе, при изучении соотносительной деятельности людей он дополнялся объективным методом эксперимента.

Вместе с тем можно заметить, что в стремлении вычленить закономерности психического по аналогии с органическим, неорганическим и надорганическим (социальным) Владимир Михайлович невольно пренебрегал таким качеством психики, как системность. Комплексный подход В.М. Бехтерева не вошел в историю науки как системный. М.Г. Ярошевский приводил его, как пример эклектической комбинации, порожденной потребностью объяснить такую целостность как человек при скудости методологических средств. Опыт построения объективной психологии на основе учения о рефлексе М.Г. Ярошевский определял как попытку соединить разнородные, лишенные внутренней связи идеи (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998).

Очевидно, что первые шаги по реализации комплексного подхода в человекознании могли быть сделаны личностью большого масштаба, силы воли и целеустремленности. Так дочь В.М. Бехтерева – Екатерина Владимировна писала, что никогда не видела отца вне целенаправленной деятельности, родные имели возможность общения с отцом обыкновенно лишь за обеденным столом, и то чаще с газетой, журналом или корреспонденцией (В.Д. Дмитриев, 1960). В. М. Бехтерев был сильной личностью, способной заниматься научно-исследовательской, практической, педагогической, организационной и общественной работой одновременно. Его перу принадлежат 650 публикаций. Только в Военно-медицинской академии под его руководством защищено более 90 диссертаций. На огромное значение личной встречи с В. М. Бехтеревым в свои юношеские годы неоднократно указывали классики советской психологии, в частности К. К. Платонов (А.Д., Глоточкин, А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, 2006) и Б. Г. Ананьев (Б.Г. Ананьев, А.В. Дубровский, 1928). В.М. Бехтерев заручился таким авторитетом среди пациентов, что в основном за счет больных были выстроены и прекрасно оснащены корпуса созданного им Психоневрологического института с психиатрической и нервной клиниками, а также особым нервно-хирургическим отделением. В 1918 г. по его инициативе открыт Институт по изучению мозга и психической деятельности. Владимир Михайлович неоднократно избирался в Ленинградский совет рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, где работал в секции образования. Список публикаций В.М. Бехтерева состоит из 650 работ по биологии, анатомии, физиологии, невропатологии, психиатрии, психологии, педагогике, вопросам общественного устройства (В.М. Бехтерев, 1954).

Таким образом, успех в реализации ученым комплексного подхода к исследованиям человека имел научно-исторические, социальные и личностные предпосылки. Характеристики общества и достижения научного сообщества начала ХХ века, а также масштаб личности В.М. Бехтерева способствовали внедрению комплексного подхода в отечественной психологии, настолько значительному, что может быть сравнен лишь с вкладом школы его ученика Б.Г. Ананьева.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Похожие:

Психологических наук седьмая волна психологии iconПсихологических наук седьмая волна психологии
Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с

Психологических наук седьмая волна психологии iconПсихологических наук седьмая волна психологии
Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с

Психологических наук седьмая волна психологии iconПсихологических наук седьмая волна психологии
Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с

Психологических наук седьмая волна психологии iconПсихологических наук седьмая волна психологии
Седьмая волна психологии. Вып /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2009 – с

Психологических наук седьмая волна психологии iconПсихологических наук седьмая волна психологии
Седьмая волна психологии. Вып /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2006 – с

Психологических наук седьмая волна психологии iconПсихологических наук седьмая волна психологии
Седьмая волна психологии. Вып /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2008 –с. 180

Психологических наук седьмая волна психологии iconСедьмая волна психологии выпуск Ярославль, 2012
Седьмая волна психологии. Вып. 9/ Сб по материалам 11 Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория...

Психологических наук седьмая волна психологии iconСедьмая волна психологии выпуск Под редакцией Козлова Владимира Ярославль, 2010
Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В.– Ярославль: мапн, ЯрГУ, 2010 – 444 с

Психологических наук седьмая волна психологии iconПрограмма дисциплины «Психология»
Атом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности и общей психологии ргу е. В. Зинченко, кандидатом психологических...

Психологических наук седьмая волна психологии iconНеэмпирические методы психологии речь санкт-Петербург 2003
Рецензенты: доктор психологических наук Л. В. Куликов, канди­дат психологических наук Ю. И. Филимоненко


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница