Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы




Скачать 295.83 Kb.
НазваниеЧернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы
страница1/3
Дата конвертации07.03.2013
Размер295.83 Kb.
ТипУрок
  1   2   3


Чернова Вера Николаевна


Развитие творческих способностей учащихся

на уроках литературы


Тамбов 2007

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

I. Анализ анкетирования «Понимание творческой деятельности», проведенного среди учащихся 9-ых классов МОУ лицея № 29…………………………………………………………………………………..4

II. Региональный компонент «Литературное краеведение» как одно из направлений в становлении литературных интересов и развитии нравственных качеств учащихся…………………………………………………8

III. Методы и приёмы работы на уроках и во внеурочное время по формированию ключевых компетенций……………………………………….. 9

Заключение……………………………………………………………………….16

Список литературы ……………………………………………………………...17

Приложение…………………………………………………………………… ..18

Введение

Современные подходы к содержанию образования предполагают формирование ключевых компетенций личности выпускника школы.

В соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования уроки русского языка должны быть ориентированы прежде всего на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает, прежде всего, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

А на уроках литературы необходимо осуществить переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, научно-исследовательским видам работы, перенести акцент на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умения работать с различными типами информации и ее источников; реализовывать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами, что позволит выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения [24].

Основной стратегической целью концепции развития образования нашего лицея и является подготовка интеллигентного, образованного и культурного человека, обладающего творческим мышлением, чувством собственного достоинства и ответственности, умеющего совершенствовать себя, строить гармоничные отношения с миром, природой, другими людьми.

Все это достигается на основе гуманитаризации образования, культурного и свободного общения, педагогики сотрудничества, «сотворчества» посредством использования новых технологий, активных форм и методов обучения и воспитания.

Именно с литературой, на мой взгляд, связан процесс становления личности молодого человека, его нравственного совершенствования, воспитания внутренней культуры, любви к искусству, чтению.

Все мы понимаем, что уже недостаточно лишь владеть элементарными знаниями. Обществу нужны люди, умеющие находить необходимую информацию и пользоваться ею, быстро и правильно принимать решения, люди технически грамотные и высоконравственные, терпимые к мнению других. Именно лицей должен помочь раскрыться личности ребенка, сформировать у него устойчивые потребности познания труднейшей науки «мыслить – понимать – творить» и самостоятельного поиска ответа на вопрос. Задача учителя не просто увидеть потенциальные возможности ученика, но и раскрыть их, используя различные приемы и методы как на уроке, так и во внеклассной работе. То есть учитель должен, прежде всего, обучить творческой деятельности, которая рассматривается, в первую очередь, как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности, быстрой обучаемости, смекалке и изобретательности, стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельности в выборе и решении задачи, трудолюбия, способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т.д.

Как показывает анализ педагогической литературы, творческую деятельность школьника необходимо рассматривать в совокупности с самостоятельной, т.к. они тесно взаимосвязаны и одно способствует развитию другого. Предмет «Литература» способствует развитию творчества и самостоятельности обучающихся. Урок становится уроком сотворчества учителя и ученика, уроком, приносящим радость от открытия, уроком поиска истины, уроком, побуждающим ученика к самообразованию. Ученик становится исследователем, а когда он после урока сможет сказать себе «Я это смог», «Я это открыл», «Я это знаю» - тогда урок принесет ему удовлетворение и будет способствовать желанию познать новое.


I. Анализ анкетирования «Понимание творческой деятельности», проведенного среди учащихся 9-ых классов МОУ лицея № 29

В педагогической литературе творчество трактуется как деятельность, порождающая нечто новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.е. всегда предпола­гает творца-субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчество [5].

Л.С. Выготский считал, что творчество, прежде всего, должно отли­чаться новизной и оригинальностью. По его мнению, все равно, будет ли созданное в ходе творческой деятельности какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаружи­вающимся только в самом человеке [2].

В.И. Андреев дает следующее определение: "Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью" [1].

И.Н. Дубина рассматривает творчество не только как характеристику человеческих способностей, человеческой деятельности и ее результатов, но и как характеристику социальных отношений. Понятие “творчество” характеризует различные формы взаимоотношений личности с другими людьми, обществом, культурой. Эти формы многочисленны и разнообразны, поэтому бесчисленны оттенки творчества, поэтому так многозначно и сложноопределяемо понятие. [3].

Поиск средств и методов развития творческих способностей учащихся заставил задуматься над вопросами: «А как же сами дети понимают творчество, что, на взгляд учащихся, является творческим заданием? Каково их отношение к творческим заданиям?»

С этой целью было проведено анкетирование учащихся 9 классов, творческое сотрудничество с которыми длилось 5 лет. Приведем некоторые выдержки из ответов учащихся на вопросы анкеты (ответы представлены в исходном варианте).

1. Какие задания, на ваш взгляд, являются творческими?

  • выпуски газет (литературных, репортажи об экскурсиях и пр.);

  • подготовка и участие в интеллектуальных играх, КВН по литературным произведениям;

  • сочинения от своего лица или от лица литературного героя, сочинения-рецензии, отзывы, эссе;

  • инсценирование;

  • сочинение стихов или рассказов на определенную тему;

  • составление предложений по схемам;

  • задания являются творческими, если при работе над ними ученик может применить свой талант, знания, полученные не на уроке;

  • творческое задание – это то, в котором ученик может проявить свое отношение к предмету, и главное в нем не то, сколько ты сделал, а главное – как;

  • те задания, которые тебе нравятся, те, выполняя которые, ты полностью выкладываешься, когда все, что ты делаешь, идет от сердца, из глубины души;

  • вкладываешь свою душу, частичку себя;

  • для меня творческое задание – это такая работа, в которой я сама или со своими одноклассниками что-то творю, создаю;

  • задания, выполняемые всем коллективом, углубление в изучаемую тему;

  • это задания, над которыми вместе работает определенная группа и каждый вносит свой вклад в эту работу, частичку своего опыта и знаний;

  • творческая работа – это когда наравне работают люди и они взаимосвязаны между собой (так получается очень яркая и интересно выполненная работа);

  • творческое задание не обойдется без «души»;

  • чтобы это было на высоком уровне, надо вложить свою душу. Без души это задание уже не творчество;

  • которое ты готовишь самостоятельно, подбираешь материал не для того, чтобы угодить или получить хорошую оценку, а для того, чтобы самому стало интересно;

  • задание, полученное на экскурсии;

  • те задания, которые направлены на определенного человека и они не так ограничены строгими, определенными рамками, выполняя их, человек учится работать неординарно и самостоятельно;

  • которые, во-первых, развивают человека, а во-вторых, доставляют удовольствие.

2. Как ты относишься к выполнению творческих заданий?

  • Я очень люблю выполнять творческие задания, часто направленные именно на ту область знаний, которой посвящены мои интересы и в которой я хорошо разбираюсь. А иногда, выполняя определенную творческую задачу, я открываю для себя новый мир, те области литературы, искусства, которыми раньше не интересовался;

  • Любое задание приходится выполнять, но творческое - я выполняю с удовольствием;

  • Во мне как бы загорается огонек, и я очень охотно выполняю их;

  • Отношусь очень ответственно;

  • Выполняю эти задания с радостью;

  • Это очень здорово, быть занятым на экскурсии, и мне никогда не бывает скучно;

  • Отношусь очень хорошо, потому что это интересно. Иногда у меня не все получается, но я очень стараюсь;

  • Отношусь очень ответственно, т.к. не хочу подводить группу, в которой я работаю;

  • Отношусь к творческим работам с большой серьезностью. На меня возложили большую ответственность, и выполнять спустя рукава будет стыдно. Для меня это - значит подвести учителя, ребят, а это очень серьезно.

3. Как ты выполняешь задание?

  • Посещаю библиотеки, читаю и просматриваю разные книги, общаюсь с родителями, одноклассниками;

  • Сначала подбираю материал, затем отбираю из него самое лучшее и главное, а потом я оформляю это задание;

  • При работе в группах надо сначала выслушать все мнения и придти к обоюдному согласию, так, чтобы каждый, выполняя это задание, смог творчески раскрыться.

4. Что развивает в тебе подготовка творческого задания?

  • Я считаю, что подготовка творческого задания развивает во мне чувство ответственности, распознает мои тайные способности, о которых я раньше и не догадывалась. На одном из творческих уроков литературы (это было в 6-м классе) у меня открылась тайная способность писать стихи;

  • Подготовка творческого задания помогает человеку определиться, открыть способности каждого, помогает заинтересовать и определить склонность к тому или иному делу, учит трудиться. Учит правильно и точно формулировать свои мысли, помогает концентрировать внимание, быть активным, побуждает читать дополнительную литературу, что расширяет и углубляет знания;

  • Работая коллективно, мы учимся быть ответственными;

  • Я становлюсь грамотнее и поднимаюсь на ступень выше, душа играет, когда сделал что-то творчески;

  • Развивает умение работать самостоятельно; выполняя некоторые задания, я открываю для себя новые источники и области знаний;

  • Ты можешь понять, что тебе ближе, какие способности в тебе больше развиты, а это помогает выбрать профессию;

  • Повышает интерес к предмету;

  • Заставляет задуматься о дальнейшей, взрослой жизни.

5. Какой урок ты выбрал бы для себя?

  • Я бы выбрал урок, где учитель работает наравне с учениками;

  • Когда учитель и ученик одинаково активны и вместе готовятся к уроку;

  • Учитель и ученик – одно целое. Учитель, я считаю, должен выслушать прежде всего учеников и построить на это урок.


Анализ приведенных ответов показывает, что учащиеся позитивно относятся к творческой деятельности, им это нравиться, творческая деятельность учителя и учащихся способствует:

  • приобретению учащимися опыта публичного выступления перед разнообразной аудиторией и навыков культуры речи;

  • развитию умений владеть собой, убедительно отстаивать собственную точку зрения, уважительно относится к мнению других;

  • развитию и закреплению навыков самостоятельной работы с учебной литературой;

  • развитию навыков оформления и систематизации собранного материала в виде доклада, реферата, газеты и пр.;

  • формированию фонда ученических работ, которые можно использовать в учебном процессе;

  • способствует эмоциональной идентификации, т.е. отождествлению себя с другими членами группы, рефлексии, сопереживанию.

Однако, говоря о позитивном отношении учащихся к творчеству, их возможностях и способностях к творческой деятельности, роли творчества в формировании личности необходимо сказать и о возникающих проблемах как со стороны ученика, так и учителя. Это:

  • боязнь порой выделиться среди ровесников, беда оказаться не таким, как все;

  • за рамками требований к своему предмету учитель очень часто видит только «ученика», но не видит «человека», «личность».

  • мы декларируем индивидуальный подход, дифференцированное обучение, но часто предлагаем одинаковые задания для всех.


II. Региональный компонент «Литературное краеведение» как одно из направлений в становлении литературных интересов и развитии нравственных качеств учащихся

Одним из направлений в развитии литературных интересов является региональный компонент образовательных стандартов, отражающий развитие социума отдельно взятой территориальной области, имеющий интеграционную основу. Региональный компонент позволяет отразить единство обычаев и традиций региона, народа, какой-либо местности, что способствует целостности образования и воспитания.

В пояснительной записке к программе курса регионального компонента базисного учебного плана «Литературное краеведение» (введен в 2006 году) приводятся слова Д.С. Лихачева: «… понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они вырастают на родной почве и могут быть поняты только в связи со всей родной страной».

Изучение литературы Тамбовского края чрезвычайно интересно и плодотворно. Наша земля богата своими литературными традициями. С ней связаны имена Г.Р. Державина, А.С. Пушкина, Е.А. Баратынского, М.Ю.Лермонтова, С.Н. Сергеева-Ценского, Е.И. Замятина, А.П. Платонова, Н.Е. Вирты, А.И. Солженицына и многих других [23].

В учебно-тематическом плане 9 класса прописано изучение темы: «Поэзия 2-й половины ХХ – начала ХХI веков, ее связь с историей края». Из 9 предложенных имен писателей был сделан выбор - Евстахий Начас. Проиллюстрируем решение задач регионального компонента на примере изучения творчества Е.Я. Начас.

Реализуя одну из задач курса – «сформировать представление школьников о месте Тамбовского края в истории отечественной культуры и литературы, о литературе края как об одном из важнейших компонентов культуры региона, об основных периодах становления и развития региональных литературных традиция», был выбран несколько нестандартный прием – встреча с людьми, чьи имена известны далеко за пределами Тамбовщины. Их вклад в развитие литературы и искусство получил достойную оценку, их имена вписаны в «Тамбовскую энциклопедию»: Е.Я. Начас – поэт, журналист, член Союза писателей, член Союза журналистов России, главный редактор еженедельника «Наедине», Заслуженный работник культуры РФ; Ю.В.Томилин – актер областного драматического театра, Заслуженный артист РФ, председатель Тамбовского отделения ВТО.

Рассказ Е.Я. Начаса о деятельности членов Тамбовского отделения Союза писателей России, который насчитывает 35 писателей: 18 прозаиков, 15 поэтов, по одному критику и драматургу, расширил представление школьников о литературных традициях родного края, а подаренный библиотеке лицея сборник «Тамбовские писатели – 2004. Стихи и проза» стал наиболее востребованным учителями и учащимися при подготовке различных литературных праздников, конкурсов. Кроме того, поэт прочел свои стихи, посвященные М.Ю. Лермонтову, впервые прозвучавшие в музее-усадьбе Тарханы. Естественно, такие встречи оставляют неизгладимый след в душе каждого.

Формированию навыков художественного чтения способствовало прочтение поэмы М.Ю. Лермонтова «Тамбовская казначейша» Ю.В.Томилиным.

На решение задачи «расширить и обогатить знания учащихся по русской литературе и культуре через изучение литературы Тамбовского края» был направлен урок аналитического чтения стихотворений Е.Я. Начас из сборников «Рахманиновский триптих» и «Лермонтов в Тамбове», которые объединяет тема великой России, дающей миру великих сынов. Наряду со знакомством со страницами биографии композитора, учащиеся делают вывод, что в эмиграции он «изголодался по России». Это слова самого С. В. Рахманинова, ставшие эпиграфом триптиха. Для тамбовского поэта очень важно, что «Рахманинов, музыки чудо», великий русский гений, не изменил своей родине:

Не стала Отчизной второю

заморская эта страна.

«Заморская» - синоним эпитета «чужая». Дом у человека может быть только один. И для Рахманинова – это Россия. Он играет в Карнеги-Холле, и «невиданный зал» полон «российской мятущейся боли». А музыканту вспоминается отчая земля.

Важной задачей реализации регионального компонента является развитие практических навыков исследовательской работы учащихся с литературно-краеведческим материалом. Эта задача чаще всего решается через написание учащимися рефератов. Так был написан реферат по творчеству Е.Я. Начас «Ветер перемен и поэт» учеником 11 класса Никитой Цымбалюком, который был успешно защищен на научно-практической конференции «Первые шаги в науку» и стал экзаменационной работой (Приложение 1).

Таким образом, изучение курса «Литературное краеведение» позволяет расширить и обогатить знания школьников о родных местах, пробудить интерес и любовь к родному краю, его истории, помочь полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью, учит бережному отношению к памятникам культуры края, а главное, способствует нравственному совершенствованию.

  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы iconАвтореферат по проблемной теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы»
Проблема: Как активизировать творческую деятельность школьников на уроках литературы?

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы icon«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира в рсо л. В. Занкова»
Я работаю по развивающей системе обучения Л. В. Занкова. Мною накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей...

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы iconРазвитие интеллектуальной одаренности и творческих способностей учащихся в условиях научного общества учащихся Маслова Вера Алексеевна
Маслова Вера Алексеевна, учитель математики, руководитель методического объединения математиков моу сош №65, г. Воронеж

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы iconРазвитие творческих способностей учащихся на уроках физики
Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы icon«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»
Но в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий....

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы icon1. Сочинение сказок, былин, песен, стихотворений (на заданные рифмы и на свободные темы)
Активизация творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы iconИсследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии
Экспериментальное исследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы iconРазвитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских

Чернова Вера Николаевна Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы icon«Развитие творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках информатики» Актуальность
«Развитие творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках информатики»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница