Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек




Скачать 126.05 Kb.
НазваниеПараллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек
Дата конвертации07.03.2013
Размер126.05 Kb.
ТипДокументы
Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста.


МДОУ г. Владимира

Центр развития ребенка

детский сад № 127

воспитатель высшей квалификационной категории

Марушкина О.А.


«Для того чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо понять его во всех отношениях».

К.Д. Ушинский


В условиях модернизации образования, в том числе и дошкольного, одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей в процессе их воспитания и обучения. Состояние психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны.

Еще четверть века назад в нашей стране появилась здоровьеразвивающая педагогика, ее автор – доктор медицинских наук Владимир Филиппович Базарный и его программа «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах».

В своей работе мы используем здоровьесберегающие технологии доктора медицинских наук В. Ф. Базарного.

.Одним из главных элементов здоровьесберегающих технологий является параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек, которое трудно пока еще воспринимается общественным сознанием.

В нашем дошкольном учреждении, ЦРР дет. саду №127, с 1994 года практикуется такая форма организации жизнедеятельности детей, при которой начиная с младшего дошкольного возраста существуют группы мальчиков и девочек. При этом соблюдаются принципы организации параллельно-раздельного воспитания: нахождение мальчиков и девочек в стенах одного учреждения (групповые помещения находятся рядом), что позволяет обеспечить общение детей, как один из важнейших развивающий видов деятельности. По ряду предметов эстетического цикла проводятся совместные занятия в соответствии с разработанным планом; кроме того прогулки, праздники, развлечения, спортивные соревнования, досуги проводятся совместно.

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

Ребенок родился. Если в один ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему виду нельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки.

Но записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!» А при обучении различие мальчиков и девочек используют не всегда. В учебных программах по дошкольному образованию есть такие фразы: «Ребенок в три года должен...», «К пяти годам он уже умеет...» А в медицинских таблицах нормы веса, роста разные для мальчиков, и девочек.

Чем же они отличаются друг от друга? (Различие мальчиков и девочек взяты из книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики — два разных мира»). Зачем природе мужское и женское начало. Первое – необходимость сохранить, то что создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству. Второе – необходимость прогресса, дальнейшего поиска и изменения. Природа бережет женский пол, а на особях мужского отрабатываются все новинки эволюции. На 100 зачатий девочек приходится 120—180 зачатий мальчиков.Так, на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика. Отклонения в цветовом зрении чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислалией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков.

Девочки рождаются более зрелыми на 3—4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года. Получается, что к начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год.

Мальчики начинают позже ходить на 2—3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев. При рождении мальчиков чаще бывают осложнения.

Чем же еще мальчики отличаются от девочек.

Изучение и анализ теоретических и методологических основ гендерного подхода к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста позволили нам определить особенности физического, психического, интеллектуального и социального развития мальчиков, а также выработать рекомендации для осуществления психолого-педагогической поддержки их развития, обеспечивающей сохранение их соматического, психологического и социального здоровья.


Психофизические особенности развития мальчиков.


1. . Подвержены травматизму, среди детей 5-15 лет травмы у мальчиков в 2 раза чаще

2.. Болеют чаще, чем девочки

3.У мальчиков хуже развита мелкая моторика, кисть руки мальчика отстает на 1,5года от кисти руки девочки.

4. Мальчики неаккуратны

5. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение

6. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространства в горизонтальной плоскости мало, то они осваивают вертикальную, лазают по лестницам, забираются на тумбочку, шкаф. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр.

7. Развитие психики происходит на наглядно-образном уровне. Мальчики плохо воспринимают объяснения на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

8. Хуже развита речь, им нужно больше времени для того, чтобы подобрать нужные слова.

9. Время, необходимое для вхождения в занятие – период врабатываемости – у детей зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Воспитатель видит это по обращенным глазам и строит занятие, ориентируясь по девочкам, мальчики медленно набирают оптимальный уровень работоспособности, долго раскачиваются и самое важное дано, а они его пропустили.

10. Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят

11. Поисковая активность (выдвигают идеи, решают задачи), задают вопросы для получения информации, поисковое поведение (всюду лезут, все ломают и портят). Для мальчиков необходимо большое количество игрушек, так как они быстро приходят в негодность.

12. Большая сообразительность в сложных ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных, новых решений, к рискованным предприятиям, (например, выполняя упражнения на внимание, они просто закрывают глаза, чтобы не видеть неправильных действий).

13. Излишняя подвижность. У мальчиков потребность в движении в 4-6 раз больше, чем у девочек. Мальчики очень любят шумные, наполненные движением игры и дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Мы стараемся правильно понимать потребность мальчиков в движении и не прерывать их, лишая детей радости, которую они при этом испытываю, а направлять в нужное русло.

14. Особенности эмоциональной сферы мальчиков. Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержаны, нетерпимы, неуверенны в себе и даже более агрессивны, чем девочки. Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор. Они обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Мы должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков. Мамам и воспитателям трудно понять эту сторону жизни мальчика – они-то сами другие, они сами отличаются от мужчин. Вот и получается, что мама долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится от того, что он не переживает вместе с ней, словно не реагирует на происходящее, как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто у него уже прошел пик эмоциональной активности, он отреагировал на первых минутах разговора, но в отличии от мамы не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, информация до его сознания не доходит. Что здесь можно сделать? Остановиться. Ограничить длину своей нотации, но сделать ее более емкой по смыслу, так как мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия.

15. При оценке поведения и результатов деятельности для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях.

16. Заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.


Знание этих особенностей позволило определить критерии осуществления психолого-педагогической поддержки мальчиков.


Психолого-педагогическая поддержка мальчиков предусматривает:


  • Обучение, основанное на целостном, синтетическом подходе, с опорой на образность, конкретность, жизненность.

  • Предоставление функциональных знаний, которые могут быть использованы в жизни.

  • Объем материала для запоминания должен быть меньше.

  • Образовательная деятельность должна строиться в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений.

  • Обучение и воспитание по типу мужского стиля поведения, сводящемуся к соревновательности, честной спортивной борьбе, коллективизму, признанию авторитета.

  • Высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации.

  • Разнообразие и постоянное обновление предполагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением материала.

  • Постановка сложных вопросов, требующих работы мышления, а не только памяти.

  • Опора на предпочитаемые виды деятельности:

- практическая деятельность, освоение новых территорий,

- предметно-инструментальная деятельность с четким осознанием того, что есть предмет,

- решение проблемы, поиск неизученного,

- самостоятельная исследовательская работа,

- проектирование собственной деятельности,

- путешествия по воображаемым мирам,

- диалого-дискуссионная деятельность.

  • Справедливость оценки деятельности как стимул на будущее.

  • Переведение активности и агрессивности в русло полезной и естественной деятельности.

  • Использование песен и фольклора малых форм для исправления дефектов речи.

  • Использование танцев и подвижных игр для удовлетворения в движении.



Для успешной реализации психолого-педагогической поддержки развития мальчиков, сохранения их здоровья и эмоционального благополучия в группе создана предметно-развивающая среда, соответствующая потребностям, интересам и возможностям мальчиков. При этом нами учитывались следующие принципы:

  • принцип эмоциогенности среды, дающий ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия;

  • принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку определить свое отношение к среде, а также комбинировать ее по своему усмотрению;

  • гуманитарный принцип, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим предметным, социальным и природным миром;

  • принцип активности, то есть включение всех помещений в действующую среду, использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях.


В группе для двигательной активности увеличено свободное пространство, созданы «Мини-стадион», обогащенный спортивным инвентарем, «Тропа здоровья»; для развития познавательной активности существуют опытно-экспериментальная мини-среда «Почемучка», «Клуб путешествий», интеллектуально-познавательная «Полка умных книг», для конструктивной деятельности - «Конструкторское бюро», где собраны различные виды конструкторов от настольных до напольных; для охраны жизнедеятельности - «Уголок безопасности». Обеспечению эмоционального комфорта способствуют такие духовно-эмоциональные зоны, как «Картинная галерея», где проходят выставки рисунков; «Семейный очаг» с фотографиями и родословными детей, «Родной край», а также эмоционально-рефлексивные мини-уголки «Фотосалон», «Уголок хорошего настроения», «Театр», «Уголок уединения». Элементами пространственно-предметной среды выступают мини-среда мужского труда «Мастерская» с набором инструментов для формирования мужских умений, а также уголок с различной техникой и приборам, и гараж с парком машин разных размеров.

Мальчикам мы стараемся дать представления о том, что они в будущем станут мужчинами с особенным стилем поведения в ситуациях общения с природой, предметами, с девочками и мальчиками. Они берут на себя роль защитника, охранителя и самые сложные, трудные, не интересные, но необходимые обязанности, поручения, проявляя при этом свои самые лучшие мужские качества – силу, выносливость, умение преодолевать трудности, достигать цели, быть спокойными и терпимыми, рассудительными, уметь вести себя в экстремальных ситуациях – пожара, нападения, споров и т. д.

Кроме того, мы используем предложенные В.Ф.Базарным технологии:

1. Смена динамических поз, когда во время занятий или совместной деятельности ребенок может, как сидеть, так и стоять. Прослеживается динамика каждого вида деятельности: какие виды гимнастики целесообразно проводить, где дети будут находиться, сколько времени уделить работе в тетради, за столом.

Преимущества технологии обучения в режиме смены динамических поз:

- снижается напряженность и утомляемость, улучшается физическое и психическое состояние;

- предотвращается деформация позвоночника, внутренних органов, зрения;

- улучшается кровообращение в ногах;

- формируется осанка.

2.Зрительный стадион – тренажер для глаз. Эта разноцветная схема предназначена для снятия напряжения и расслабления мышц глазного яблока.

Офтальмотренажер в режиме дального зрения:

- снижает психическую утомляемость, избыточную нервную возбудимость;

- укрепляет мышцы глаз;

- способствует улучшению межличностных отношений, так как выполняется коллективно.

3. Как элемент здоровьесберегающей технологии используем сенсорные тренажеры – еще один из видов гимнастики для глаз. Этот вид упражнений важен для общей двигательной активности детей, для поисковой деятельности, для получения полноценного комплекса эмоций.

Сенсорные тренажеры представляют собой угловые картинки и подвижные модули разнообразных объектов живой и неживой природы, подвешенные на невидимых нитях к потолку в игровых комнатах и спальнях. Это эстетично выполненные модели птиц, насекомых, солнца, осенних листьев, самолетов, снежинок и мн.др.


По итогам нашей работы можно сделать следующие выводы:


  1. Отмеченные учеными особенности поведения, мышления, эмоций, интересов мальчиков четко проявляются в группе раздельного воспитания.

  2. Освоив новые знания, мы глубже проникли во внутренний мир ребенка, шире стали учитывать его индивидуальные особенности, что способствует сохранению физического, психического и социального здоровья, более гармоничному развитию личности.

  3. Общаясь в среде однополых сверстников, дети глубже осознают свой пол, закрепляют навыки полоролевого поведения.

  4. Проведение занятий с учетом особенностей мальчиков ведет к лучшему усвоению знаний.

  5. Наличие групп раздельного воспитания в одном учреждении создает благоприятные условия для построения взаимоотношений между мальчиками и девочками. Этому способствуют положительные эмоции, возникающие во время праздников, прогулок, игр, гимнастики, чаепития, концертов, экскурсий и др.


Насколько эффективна проводимая нами работа по сохранению соматического здоровья в условиях параллельно-раздельного воспитания и обучения свидетельствует высокий уровень посещаемости (91%), низкий уровень заболеваемости (9%); высокий уровень положительного эмоционального состояния и низкий уровень тревожности.

Результаты нашей работы свидетельствуют о том, что параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков в дошкольном образовательном учреждении создает более комфортные условия для воспитательно-образовательной работы, формирует уверенность детей в своих силах, обеспечивает успешность в обучении и дает возможность применять гендерные здоровьесберегающие технологии на практике в целях сохранения и укрепления соматического здоровья дошкольников.


Литература


  1. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998

. 2. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.

3. Базарный В.Ф Массовая первичная профилактика школьных форм паталогии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах. – Красноярск, 1989

  1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

5. Абраменкова В.В. Социальная психология детства, развитие отношений ребенка в субкультуре. – М - Воронеж, 2000

6. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1998.

7. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65–68.

8. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? СПб., 1992;


.






Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconДжордж Алан Рекерс Психологические основы воспитания мужественных мальчиков и женственных девочек
Мальчиков воспитывали не так, как девочек. Мальчиков одевали не так, как девочек. Мальчиков поощряли в желании быть похожими на отца...

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconВласова Н. М. Защита от манипуляторов всех мастей
Веркин Э. Для мальчиков и девочек: книга советов по выживанию в школе. – М.: Эксмо, 2010. – 320 с. (Настольная книга для девочек...

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconКонсультация для воспитателей
Содержание воспитания и образования сегодня ориентировано в детских садах на возрастные и психологические особенности детей, а не...

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconДоронова Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений
Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1997....

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconМетодической выставки «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада»
Проблема гендерного воспитания детей в настоящее время начала приобретать особую актуальность, и все больше педагогов и психологов...

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconЗверева С. В. Особенности готовности к школе мальчиков и девочек//Дошкольная педагогика. 2003.№4. С. 14-17

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconПрограмма по технологии для 5 11 классов общеобразовательных школ при совместном обучении мальчиков и девочек на уроках технологии
Авторская программа по технологии для 5 – 11 классов общеобразовательных школ при совместном обучении мальчиков и девочек на уроках...

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек icon-
Путешествие в ад продолжается! Эдинбург джанки и алкашей, криминальных мальчиков и стильных девочек. Город героинового шика, не выходящего...

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconПримерная схема психолого-педагогической характеристики класса в специальной (коррекционной) школе
Общие сведения о классе. Количество учащихся (из них мальчиков, девочек). Возраст детей

Параллельно-раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек iconСтуденческая научно-практическая конференция кафедра дошкольной педагогики
Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о социальных ролях мальчиков и девочек в дидактических играх


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница