«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте»




Название«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте»
страница1/6
Дата конвертации11.03.2013
Размер1.03 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6

Дрозд Инна Николаевна





МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНЬГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №164 «УЛЫБКА»

Шоссе Нефтяников 65,г. Краснодар, 350051, тел/факс (861) 224-13-22


ТЕМА: «ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»


Автор опыта: Дрозд Инна Николаевна

воспитатель МБДОУ

МО г. Краснодар «Детский сад №164»


г. Краснодар, 2012 г.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………………………..........................3

2. Состояние проблемы в научно-методической литературе……………………………...5

3. Методы и организация исследования……………………………………………………..8

4. Результативность педагогического опыта по подготовке руки к письму старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..14

5. Библиографический список..……………………………………………………….….....17

6. Приложение: ………………………………………………………………………..……..18

6.1 Приложение № 1 Перспективное планирование по подготовке руки к письму в старшей и подготовительной к школе группе………………………………………………18

6.2 Приложение № 2 Пальчиковая гимнастика………………………………………….….40

6.3 Приложение № 3 Игры с предметами ………………………………………………..…42

6.4 Приложение № 4 Памятка для воспитателя…………………………...........................46

6.5 Приложение № 5 Памятка для родителей……………………………………………..53

6.6 Приложение № 6 Практическое пособие по подготовке руки к письму (первый год обучения) (на электронном носителе)

6.7 Приложение № 7 Практическое пособие по подготовке руки к письму (второй год обучения) (на электронном носителе)


1.Введение:

Современная школа предъявляет высокие требования к детям, поступающим в первый класс.

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

Работая в тесном контакте с учителями начальных классов, выяснилось, что дети на первом этапе обучения чаще всего испытывают затруднения с овладением навыков письма: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв. Ребёнок не укладывается в общий темп работы. Эти затруднения вызваны слабостью мышц пальцев руки, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, зрительной памяти.

Изучив педагогическую литературу, приходишь к выводу, что работу по подготовке руки к письму необходимо начинать задолго до поступления ребенка в школу. Конечно, обучение письму – это задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним встанет школьная задача – учиться писать. И тогда обучение будет облегчено.

Актуальность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимание, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте очень важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенка двигательного и практического опыта, для развития графических навыков. Овладев основными механизмами письма, можно прогнозировать результат на момент выхода в школу:

- укрепление мышечного тонуса кисти руки;

- развитее четкого движения и координацию рук;

- снижение утомляемости и повышение работоспособности;

- навык владением карандашом, ручкой;

- графические навыки на уровне возрастных требований;

- ориентировка на листе бумаги;

- ориентировка в пространстве;

- развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их приделы, соблюдать одинаковое расстояние между линиями);

- овладение гигиеническими правилами (как правильно сидеть, как положить руки, листок, карандаш, ручку, тетрадь).

Из всего выше сказанного можно сформировать предмет исследования, объект исследования и гипотезу.

Объект исследования:

Процесс развития графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования является педагогическая работа по подготовке руки к письму у старшего дошкольника.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система работы с детьми старшего дошкольного возраста позволить совершенствовать графические навыки ребенка.

Таким образом, обозначим задачи исследования:

  • Изучить литературу по теме исследования;

  • Разработать перспективное планирование по подготовке руки к письму в испытуемой группе;

  • Осуществить эксперимент в опытной группе по подготовке руки к письму;

  • Добиться положительных результатов по совершенствованию графических навыков;

  • Разработать систему работы по подготовке руки к письму.

Обозначим план выполнения задач, который будет служить и структурой опытной работы:

Часть первая – теоретическая.

Изучение проблемы в научно-методической литературе.

Часть вторая - опытная.

Методы и организация исследования своей проблемы.

Результативность педагогического опыта по подготовке руки к письму в старшем дошкольном возрасте

Вывод.

В структуру работы включены: содержание, введение, библиографический список, приложение.


2. Состояние проблемы в научно-методической литературе.

В истории развития человечества роль руки исключительно велика – она дала возможность развить путём жестов – указывающих, изображающих, очерчивающих, оборонительных и т.д. – тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию[6]. Действия ребёнка с предметами, как это было замечено уже давно, оказывают большое влияние на развитие функции мозга. Выдающийся русский просветитель Н.И.  Новиков ещё в 1782 году писал, что натуральное побуждение к действию над вещами есть основное средство не только для того, чтобы дать им знания о вещах и их назначении. Но и для всего их умственного развития [7]. Эту мысль нужно считать впервые сформулированной идеей о «предметных действиях», которым сейчас придаётся такое большое значение в развитии психики ребёнка.

Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Наблюдения за детьми первого года, проводимые в исследованиях П.Я. Гальперина [10] , Т.Д. Марцинковской [14] и других показали, что все более или менее сложные формы предметных действий формируются под влиянием научения. Учёные считают, что игра младенца с предметами не инстинктивно врождённое действие. Своими исследованиями они доказали, что предметные действия развиваются в процессе общения ребёнка с взрослыми, воспитываются и это воспитание требует определённых условий.

Очень интересным является эксперимент учёных Г.  Хилдрет и Н.Манн [4]. У детей в возрасте 6 недель в доме ребёнка снималась энцефалограмма, затем у этих детей тренировали руки. Тренировка заключалась в массаже кисти и пассивных сгибаниях и разгибаниях пальцев. Через 2 месяца после начала тренировки записывалась ЭЭГ.

Оказалось, что тренировка пальцев ускоряет процесс функционального созревания мозга. Таким образом, объективно было зарегистрировано стимулирующее влияние проприоцентивных импульсов от пальцев рук на процесс созревания мозга и даже определено это количество.

И.П.  Павлов высказывал предположение о том, что развитие функции обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, даёт преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, так как активно повышает её функциональное состояние [15].

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга было известно ещё во 2 веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки – белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии [4].

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце [7].

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно – сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи [ 6]. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка.

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев[15].

По мнению известного педагога Марии Монтессори: «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев»[11]

Исследования современных физиологов показывают, что имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их и вызывая ощущение тепла с помощью массажа

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики

Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной [9].

Первый этап мышления называют наглядно – или предметно – действенным. С полным основанием такое мышление можно назвать «ручным» – ведь только манипулируя предметами, ребёнок познаёт их свойства, особенности. Это значит, что все мыслительные задачи он решает руками, действиями.

Чем больший запас действий и проб накопит в своём опыте ребёнок, тем скорее он перейдёт ко второму этапу – наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами: «Печенье круглое, как колесо», «Плащ бегемотового цвета», «Дай такую букву, как баранка».

Третий этап – словесно-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме.

Мышление оперирует понятиями, суждениями, умозаключениями, обычно формируется в речи и сопровождается речью. В итоге приходим к выводу: начало развитию мышления даёт рука. Как писал физиолог И.П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»[15].

Современные педагоги, опираясь на данные физиологии и нейропсихологии, пытаются определить по ручной умелости детской руки особенности развития мозга, центральной нервной системы, а также выяснить степень соответствия возрастным нормам, требованиям и «стандартам», степень и уровень подготовленности руки к школьному обучению[3].

Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдёт в школу, – это развитие точных движений, или, как их ещё называют, тонкой моторики[7].

В психическом развитии человека очень многое определяет тем, насколько он управляет своими руками, причём зависимость эта очень сложная. Развитие центральной нервной системы позволяет ребёнку соотнести то, что он видит и слышит, с направлением

и траекторией движения, которое он осуществляет, а совершенствование движений рук, в свою очередь, ускоряет развитие речевого центра головного мозга и, следовательно, способствует умению говорить. В головном мозге самые большие зоны «обслуживают» движение руки, особенно кисти и больше всего – большого пальцев.

Полноценное развитие движений – необходимый этап и условие мыслительной деятельности; известно, например, что глухонемые дети, объясняющиеся посредством жестов, не всегда могут овладеть абстрактными понятиями и достичь высокого уровня обобщения.

Развитие движений ребёнка происходит «от плеча к кисти»: сначала это беспорядочные движения рук младенца, который нередко попадает себе по носу, но промахивается, пытаясь достать погремушку. Затем, в возрасте 1 – 3 лет, это возникновение так называемого «предметного действия», действия согласно основному предназначению предмета: если это ложка, ребёнок должен ею есть, а не стучать, расчёской – причёсываться и т.д.

Примерно с 3 лет возникает интерес ребёнка к изображению предметов, и он пытается овладеть карандашом. И, наконец, в возрасте 6 –7 лет его моторика уже готова к тому, чтобы учиться писать скорописью. Причём любопытно, что именно в этот момент в созревании центральной нервной системы происходит резкий скачок, и 6 – летки разительно отличаются по своим двигательным возможностям от 7 – леток (на этом, в частности, строится много возражений против обучения с 6 лет)[7].

Очень часто общеинтеллектуальное развитие ребёнка опережает его моторные навыки, и бывает обидно, если обучение в школе осложняется или вообще откладывается на год по этой причине.

Таким образом, изучив исследования многих ученых, я прихожу к выводу, что движения рук, связанные с включением пальцев, необходимы для развития ребёнка. Если это сделать несвоевременно, то в дальнейшем могут возникнуть трудности с обучением письму в школе и другие проблемы в развитии ребёнка.






  1. Методы и организация исследования.

Методы и организации исследования по подготовке руки к письму проходили в опытной группе в ДОУ детский сад №164. Можно представить в виде схемы:



Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого. Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по четырем основным направлениям:

  1   2   3   4   5   6

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconПрограмма по курсу «Подготовка руки к письму»
Важное место в работе с детьми в дошкольной гимназии принадлежит подготовке руки к письму, укрепление мышц руки, отвечающей за работу...

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconПодготовка руки к письму средствами декоративного рисования
Цель развитие моторики руки ребёнка и подготовка к овладению навыками письма через декоративное рисование по мотивам вышивки Крестецкая...

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» icon«Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования»
Это высказывание Сухомлинского очень просто объясняет значение развития мелкой моторики руки

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconРассказ «Семья» Вид проекта
В старшем дошкольном возрасте довольно большой и разнообразный словарный запас, который продолжает постоянно расширяться

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconПерспективное планирование работы по подготовке руки к письму в старшей и подготовительной группе
Подготовка дошкольника к обучению письму средствами художественно-продуктивной, познавательно-речевой деятельности, через интенсивное...

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconТемы рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ по Теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста
Подвижные игры с бегом как средство развития быстроты и ловкости в старшем дошкольном возрасте

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconКурсовая работа «Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте»
Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconПрограмма курсов по теме «Особенности экологического воспитания дошкольников»
Умение общаться с природой, бережное отношение к различным природным объектам, воспитывается постепенно уже в дошкольном возрасте....

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconМетодические рекомендации для педагогов «Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования»
Многие не умеют «сохранить» строку, вовремя остановиться, когда пишу букву или слово, не справляются с написанием элементов букв....

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconСтановление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях онто- и дизонтогенеза
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница