Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание




НазваниеАналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание
страница1/5
Дата конвертации12.03.2013
Размер0.92 Mb.
ТипАналитические материалы
  1   2   3   4   5






ПУНКТ I.1.


АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО СОСТОЯНИЮ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание


ВВЕДЕНИЕ

10

РАЗДЕЛ I. КРАТКИЙ ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПРОБЛЕМУ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ ЗА КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



17

РАЗДЕЛ II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ПРОБЛЕМА ПОЛИПРОГРАММНОСТИ



22

РАЗДЕЛ III. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ДОПОЛНЕНИЮ И ИЗМЕНЕНИЮ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ



29

РАЗДЕЛ IV. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЭКСПЕРТИЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



32

1. Необходимость разработки новых подходов к экспертизе современных образовательных программ


32

2. Паспорт программы дошкольного образования

33

3. Карта экспертной оценки программ образования детей дошкольного возраста


34

4. Необходимость разработки дополнительных экспертных требований для ДОУ разного вида и категории, для разных форм организации дошкольного образования



59

РАЗДЕЛ V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭКСПЕРТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К АДРЕСНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



62

1. Экспертные требования к программам дошкольного образования для ДОУ разного вида


68

2. Экспертные требования к образовательным программам для ДОУ разных категорий


81

3. Экспертные требования к образовательным программам для разных форм организации дошкольного образования


87

4. Экспертные требования к дополнительным образовательным программам для детей дошкольного возраста


92

РАЗДЕЛ VI. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ИЗМЕНЕНИЮ И ДОПОЛНЕНИЮ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



94

РАЗДЕЛ VII. ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


102

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ КОМПЛЕКСНОЙ «ПРОГРАММЫ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН)



102

Паспорт программы дошкольного образования

102

I. Нормативно-правовые требования

103

II. Требования к содержанию образования

103

III. Организационно-педагогические требования

107

IV. Психолого-педагогические требования

110

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


112

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


113

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


113

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


113

IX. Требования к сочетанию программ

114

X. Региональные требования

114

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ «ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА»


115

Паспорт программы дошкольного образования

115

I. Нормативно-правовые требования

115

II. Требования к содержанию образования

116

III. Организационно-педагогические требования

121

IV. Психолого-педагогические требования

124

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


125

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


126

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


127

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


128

IX. Требования к сочетанию программ

129

X. Региональные требования

129

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ содействия развитию детей старшего дошкольного возраста «Двенадцать месяцев»



130

Паспорт программы дошкольного образования

130

I. Нормативно-правовые требования

130

II. Требования к содержанию образования

131

III. Организационно-педагогические требования

134

IV. Психолого-педагогические требования

138

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


147

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


148

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


159

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


164

IX. Требования к сочетанию программ

165

X. Региональные требования

165

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АЗБУКА “АУ!”»



166

Паспорт программы дошкольного образования

166

I. Нормативно-правовые требования

167

II. Требования к содержанию образования

167

III. Организационно-педагогические требования

168

IV. Психолого-педагогические требования

171

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


172

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


173

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


173

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


173

IX. Требования к сочетанию программ

174

X. Региональные требования

174

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ТВОИ ПРАВА»



175

Паспорт программы дошкольного образования

175

I. Нормативно-правовые требования

175

II. Требования к содержанию образования

175

III. Организационно-педагогические требования

177

IV. Психолого-педагогические требования

180

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


181

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


182

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


183

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


183

IX. Требования к сочетанию программ

184

X. Региональные требования

184

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МУЗЫКАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «КРЕАТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ»



185

Паспорт программы дошкольного образования

185

I. Нормативно-правовые требования

185

II. Требования к содержанию образования

186

III. Организационно-педагогические требования

187

IV. Психолого-педагогические требования

192

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


196

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


196

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


198

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


199

IX. Требования к сочетанию программ

201

X. Региональные требования

201

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РЕЧЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ГОТОВНОСТИ К ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»



202

Паспорт программы дошкольного образования

202

I. Нормативно-правовые требования

203

II. Требования к содержанию образования

203

III. Организационно-педагогические требования

205

IV. Психолого-педагогические требования

208

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


211

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


213

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


217

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


218

IX. Требования к сочетанию программ

218

X. Региональные требования

219

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПСИХОМОТОРНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ЭКСПРЕССИВНЫХ ДВИЖЕНИЙ»



220

Паспорт программы дошкольного образования

220

I. Нормативно-правовые требования

221

II. Требования к содержанию образования

221

III. Организационно-педагогические требования

223

IV. Психолого-педагогические требования

226

V. Обеспечение преемственности программы с начальной ступенью школьного образования


228

VI. Требования к программно-методическому обеспечению


229

VII. Требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей


232

VIII. Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы


233

IX. Требования к сочетанию программ

235

X. Региональные требования

236

ПРИЛОЖЕНИЕ

237

Паспорт программы дошкольного образования

238

Рекомендации по заполнению Карты экспертной оценки программы дошкольного образования


239

Карта экспертной оценки программ образования детей старшего дошкольного возраста


240

Глоссарий

269

Теоретико-методологические основания образовательной программы


278



ВВЕДЕНИЕ

Образование как категориальное понятие входит в понятийно-терминологический аппарат социально-гуманитарных наук (философии, педагогики, психологии, культурологи, экологии, эргономики), создавая и образуя в каждой из них свои смыслы и контексты, и рассматривается как социальная практика.

Существенный интерес представляет понимание этих процессов А. Г. Асмоловым, который рассматривает образование как механизм социогенеза, поддерживающий или элиминирующий проявление индивидуальности личности.

Отсюда вытекает то важное обстоятельство, что социокультурная образовательная реальность, являющаяся объектом гуманитарного познания, может и должна периодически переосмысливаться с точки зрения иной системы интересов человечества, сложившихся в новых социально-исторических условиях его существования с целью расширения возможностей компетентностного выбора личностью своего жизненного пути.

Такая постановка вопроса применительно к дошкольному образованию обусловливает необходимость видения образовательной программы не только и не столько со стороны ее предметно-технического оснащения, а как некой целостности, полагающей всю совокупность педагогического взаимодействия в процессе развития ребенка как становящейся личности.

В таком понимании, вариативность образования есть социально педагогический феномен, представляющий собой адаптивную реакцию общества и образования на новые социально-экономические и психолого-педагогические условия, которые трактуют образование с позиций новой педагогической парадигмы. Вариативность образования рассматривается как направление институционального развития системы образования.

Таким образом, можно определить, что вариативность дошкольного образования есть социально педагогический феномен, который характеризуется отходом от унитарности и унифицированности в дошкольном образовании, разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, содержания дошкольного образования, технологий реализации содержания дошкольного образования. Интерес к проблемам обновления содержания дошкольного образования, используемым в образовательном процессе технологиям взаимодействия педагогов и воспитанников, методикам обучения в условиях «предшкольного образования», формам психологической поддержки обучающихся в новых социально-экономических условиях значительно возрос (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, К.Ю. Белая, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.М. Денякина, В.Т. Кудрявцев, Т.И. Оверчук, Р.Б. Стеркина, Т.И. Шамова и др.).

С точки зрения теории деятельности и программирования, «программа» (греч. Programma - объявление, предписание) - способ пошаговой, поэтапной организации деятельности по развертыванию какого-либо содержания, а также по организации и реализации познавательных (исследовательских) процедур. Конечная цель, которую призвана реализовать программа, всегда формируется как возможная, желательная, должная, соотносимая с каким-либо идеалом, предполагающая вариативные пути своего достижения и не содержащая изначальных гарантий своей реализуемости.

Впервые понятие «образовательная программа» было представлено в Законе Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году, где, наряду с государственными образовательными стандартами, образовательными учреждениями и органами управления образованием, образовательная программа является составной частью системы образования Российской Федерации. Ведётся активная научно-исследовательская и практическая деятельность по осмыслению сущности и свойств образовательной программы, как педагогической проблемы, ее создания и реализации в различных образовательных учреждениях. В практике деятельности развивающейся системы образования, в научных исследованиях, отражающих российский и зарубежный опыт, образовательная программа определяет не только содержание педагогической деятельности, но и описание системы адекватных методов, средств, приёмов, а также систему оценки достижений, образовательных результатов, информационное обеспечение. Это совпадает с выводами теории деятельности, где программа определяет не только содержание деятельности, но

и процессуальную организацию.

Изучение теоретических подходов к понятию «образовательная программа» позволяет сделать вывод, что «образовательные программы», в том числе дошкольного образования, подчинены общим целям формирования культуры личности. Соответственно, решают важнейшие философские проблемы. Такие, как «трансляция и интериоризация культурных образцов, норм, ценностей, овладение различными культурными способами деятельности в социальной сфере, осознание связи собственного развития с развитием культуры и общества, формирование отношения к себе как существу культурному».

Закон «Об образовании» определяет, что образовательные программы дошкольного образования относятся к «общеобразовательным» по направлению, так как решают задачи « формирования культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе (социализации)». Категория «содержание образования» выступает, как ключевой термин при определении смыслового пространства понятия «образовательная программа», а категории «уровень» и «направленность» есть количественные и качественные признаки категории «содержание образования».

Целью вариативного образования при таком подходе является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечила ориентацию личности в разного рода жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределенности.

Однако гуманитарная парадигма образования (как единство обучения и воспитания) должна быть «центрированной на мире детства», акцентируя внимание на его самоценности в отличие от традиционной парадигмы, в которой закреплено доминирование взрослых. Поэтому предметом пристального внимания и изучения в настоящее время все больше становится содержательная направленность образовательной программы в системе дошкольного воспитания как основополагающей части образовательного ресурса.

Именно она задает ключевые ориентиры в ходе разработки, апробации и внедрения других составляющих программно-методического обеспечения, которые относятся к конкретным сторонам образовательного процесса (методические пособия, рекомендации специалистов, конспекты-сценарии занятий, а также средства диагностики детского развития и другие методические материалы).

В условиях интенсивных инновационных процессов, формирования авторских школ возникает настоятельная потребность в выборе путей методологического самоопределения субъектов образования (педагогов, родителей) в культурно-образовательном пространстве, в частности, в выборе образовательной программы вариативного образования детей старшего дошкольного возраста.

Анализ вариативных программ возможен лишь при условии наличия к ним требований, что обеспечивается системой методологических подходов: уровень философской методологии, уровень конкретно-научной предметной методологии, уровень методологии интерпретации результатов.

Уровень философской методологии задает общую стратегию анализа, поскольку ее сущностно-содержательной характеристикой является мировоззренческая функция, обеспечивающая педагогу выбор ценностных ориентиров при социальном конструировании образа личности человека (ребенка) в культуре. Именно уровень профессионального мировоззрения педагога трансформируется в содержание социально-образовательной технологии, представленной всей совокупностью методов, позволяющих реализовать цель и достичь заданный результат.

Содержание этого уровня может быть представлено:

  • концепцией авторской школы или концепцией автора:

описание,

объяснение,

прогнозирование стратегии реализации,

интерпретация результатов;

  • совокупностью ценностных ориентаций;

  • совокупностью теоретических положений;.

Концепция образовательной программы определяет ее основные направления - познание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание образования, воспитания, развития как гуманитарной системы, отвечающей на фундаментальный, экзистенциальный по своей сути гуманитарный запрос: как в образовательной программе спроектированы условия для комфортного, эффективного и по-человечески полноценного существования и развития детей.

Конкретно-научный методологический уровень обусловливает такое понимание сущности психолого-педагогического содержания образовательной программы, в основе которого лежит представление о ребенке как субъекте деятельности, утверждающем личностную позицию в системе такой деятельности, которая реализует многообразие форм познания, мышления, социализации творчества детей на основе сохранения и совершенствования их здоровья, а также развитие психофизиологического потенциала каждого ребенка, развития основ социальности и толерантности.

В методологии выявления результатов освоения ребенком старшего дошкольного возраста содержания образовательной программы значимую роль играет педагогическая диагностика методом наблюдения, реализующая известный психологический принцип - принцип единства развития и диагностики:

  • педагогическая диагностика (наблюдение), исходя из приоритета качественного анализа особенностей психического развития ребенка, позволяет адекватно оценить его актуальное состояние, проследив за становлением функциональных, операциональных и мотивационных структур психической деятельности ребенка;

  • педагогическая диагностика является необходимым этапом психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательной среде, поскольку наблюдение направлено на выяснение того, как конкретный ребенок справляется с освоением содержания программы, какими должны быть оказанные ему помощь и поддержка;

  • организация процесса наблюдения может быть достаточно вариативной и определяться, в первую очередь, целями и задачами, стоящими перед педагогом (воспитателем) и образовательным учреждением;

  • конечной целью педагогической диагностики является выявление результатов освоения содержания вариативной комплексной программы, направленной на развитие личностной готовности как способности соотносить собственное поведение, деятельность, успех и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; как умения действовать во все более расширяющейся системе социальных отношений. Эти результаты могут служить (например, для родителей) ориентировочной основой возникновения будущих школьных трудностей.

Содержание педагогической диагностики методом наблюдения на разных занятиях при реализации образовательной программы будет различным и определяется, прежде всего, приоритетным направлением развития и спецификой деятельности каждого конкретного занятия.

Таким образом, в условиях вариативного образования разработка требований к содержанию дошкольного образования, воспитания и развития является фактором обеспечения качества дошкольного образования.

В этой связи целесообразно обратиться к анализу образовательных программ, задающих ориентиры дошкольного образования как части социокультурной системы, основным механизмом которой все больше становятся социальные технологии.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconМатериалы для самостоятельной работы студентов по курсу «методика математического развития детей дошкольного возраста» дидактические основы обучения математике
«современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста»

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconПрограмма развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. «Сфера»
Музыкальный мир: Интегрированная программа музыкального воспитания, обучения, развития и оздоровления детей дошкольного возраста...

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconТеоретические основы изучения развития мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста
Основные условия развития мышления и речи у ребенка старшего дошкольного возраста

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconИсследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье в трудах отечественных специалистов > Старший дошкольный возраст как сензитивный период развития связной речи ребенка
Теоретический аспект изучения проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconМетодика развития речи изучает… а общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях доу; б закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей
А общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях доу

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconНазвание учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)
Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного...

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconТехнология по формированию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Воспитатели, сурдопедагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconИсследование с целью выявления эффективности, влияния ритмической гимнастики на развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, было проведено на базе дошкольного учреждения мдоу дскв «аист»
Цель исследования: разработка программы дополнительного образования музыкально-ритмической гимнастики для детей старшего дошкольного...

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconНазвание учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Ресурс: doshcolniki
Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного...

Аналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание iconОбразовательная программа Спортивно-технической направленности для детей старшего дошкольного возраста
Институте дошкольного воспитания апн россии а также за рубежом, свидетельствуют о том, что потенциальные психофизиологичес­кие возможности...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница