Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ)




НазваниеПарадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ)
страница1/5
Дата конвертации13.03.2013
Размер0.76 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4   5

На правах рукописи




ДЕНИСЕНКО Петр Александрович




ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И АРМИИ

(социально-философский анализ)


Специальность 09.00.11 – социальная философия


Автореферат диссертации
на соискание ученой степени доктора философских наук






Москва – 2009


Диссертация выполнена на кафедре философии и религиоведения Военного университета


Официальные оппоненты:


доктор философских наук, профессор

Павлов Анатолий Васильевич


доктор философских наук, профессор

Рахимов Оле-Хаджи Алиевич


доктор философских наук, профессор

Чугунов Вячеслав Михайлович


Ведущая организация:


Военная Академия Генерального Штаба Вооруженных Сил РФ


Защита диссертации состоится « 12 » февраля 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета по философским наукам (Д–215.005.03) при Военном университете МО РФ (г. Москва, К-107, ул. Большая Садовая, 14)


С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.


Автореферат разослан «___» ____________ 2009 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат философских наук, доцент

В. Кафтан

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


Сложные и противоречивые процессы развития российской государственности и определения ее места и роли в условиях глобализирующего мира, построения гражданского общества настойчиво требуют поиска новых подходов к анализу сущности и содержания всех без исключения социальных явлений. Данное требование со всей очевидностью касается и образования, основная задача которого – формирование социально значимой личности, способной профессионально и продуктивно решать на всех уровнях задачи общественного развития. Решением этой весьма актуальной задачи выступает обеспечение качества образования, приведение его состояния и определения перспектив в соответствие с современными международными и российскими реалиями.

Модернизация современной системы отечественного образования требует от ученых и практиков не только разработки новых подходов к ее организации и содержанию, но и формирования отличных от прошлого по многим сущностным признакам, характеристикам и параметрам концептуальных ориентиров и основ развития всей системы подготовки специалиста-профессионала. Представляется, что поиск, выработку и реализацию направлений оптимизации системы образования в стране следует осуществлять в ходе всестороннего анализа современной ситуации, обращаясь к историческому опыту ее развития в России. Переоценка прошлого в сфере образования позволяет увидеть не только ошибки, но и упущенные возможности, выявить альтернативные образовательные системы, определить характер их источников и пути воплощения. Именно поэтому проблема анализа современного отечественного образования и выступает в качестве актуальной, так как речь идет об определении и выработке специфических образцов, моделей, лежащих в основе образовательного процесса и реализации определенных образовательных парадигм. Система образования как раз и является максимальным выражением устремленности общества и личности к определенным образцам. В этом аспекте правомерно утверждать о необходимости поиска и реализации оптимальных парадигм образования, адекватным современным требованиям развития России.

Важность исследования проблемы парадигм образования в России в современных условиях обусловлена также особой ролью образования в системе национальной и военной безопасности государства. Сфера отечественного образования есть одно из пространств формирования идентичности и культурно-исторической преемственности социальных общностей и субъектов. И в этом отношении, если мы говорим о национальной безопасности современной России, сфера образования должна соответствовать этим потребностям: образование по своему содержанию и целям должно быть национально и государственно ориентированным, чего, к сожалению, сегодня не наблюдается. Все образование, в том числе и военное, должно использовать лучшие образцы отечественной и зарубежной науки, эффективные проекты в области образовательной политики, но не во вред национальной и военной безопасности.

Масштабные геополитические изменения во всем мире, социально-экономическая переориентация России, модификация основ российской военной политики, трансформации в воинской среде сопровождаются переменой многих взглядов на функционирование системы подготовки военных специалистов для Вооруженных Сил России. Изменения в подходах к способам комплектования армии и флота, организационно-штатное реформирование противоречиво воздействуют на качество военного образования, подготовку офицерского состава, сознание и мировоззрение всех военнослужащих. Исследование системы военного образования как социального института предполагает, прежде всего, поиск и использование эффективных образовательных парадигм в военной среде, средств повышения устойчивости морально-психологического состояния военных кадров, развития и утверждения позитивных социальных качеств и чувств каждого военнослужащего.

Названные причины настоятельно требуют оптимизации парадигм военного образования в современных условиях, так как их эффективное влияние на сознание, мировоззрение и подготовку каждого специалиста способствует качественному выполнению им своего профессионального предназначения как гражданина-патриота, защитника своего Отечества, в целом обеспечению безопасности личности, общества и государства. Военное обучение, более чем любое другое, не может существовать в отрыве от знаний, совести, веры и характера. Оно основывается на общероссийских правовых нормах образования граждан. «Под образованием, – отмечается в Законе РФ «Об образовании», – понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения (выделено – П.Д.) в интересах человека, общества и государства…»1. Технократическая образованность вне ответственности, чести, совести и веры часто приобретает деструктивный характер. Воином, защитником Отечества может быть лишь тот человек, чувства и разум которого откликаются на явления и события в жизни страны, вызывая радость или горе, способность подчинять свои личные интересы общественным, служить не за страх, а за совесть. Эти и другие задачи как раз и должно решать новое по качеству и целям российское образование.

На основании вышеизложенного, актуальность исследования проблемы парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии определяется следующими обстоятельствами.

Во-первых, глубокими структурными изменениями в развитии общественных систем как на локальном, так и на глобальном уровне, которые кардинальным образом влияют на состояние и динамику российских парадигм образования. Образование выступает одним из базовых элементов современного общества, наиболее значимым фактором формирования и развития социокультурной идентичности страны. Поэтому попытки рефлексии любых общественных процессов современности с необходимостью ведут к переосмыслению роли и места образования в общественной жизни.

Во-вторых, кризисом духовной и национальной самоидентичности россиян в условиях формирующегося информационного общества и продолжающегося углубления цивилизационных противоречий, когда особую значимость приобретает образовательный механизм создания, воспроизводства и преемственности духовных основ и практических форм жизнедеятельности человека. Одной из главных задач образования является трансляция ценностных представлений и образцов идентичности, что, в свою очередь, предполагает формирование в процессе образования определенной модели поведения и деятельности личности.

В-третьих, особой ролью образования в системе национальной и военной безопасности российского социума, усилении интеллектуального потенциала нации, ее самостоятельности и международной конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности общества и человека. Социальная миссия образования как раз и заключается в том, что данный феномен выступает источником стабильности в обществе, инструментом общественного согласия и интеллектуальной основой гражданской консолидации, что укрепляет и поднимает авторитет российской государственности как внутри страны, так и на мировой арене.

В-четвертых, необходимостью исследования общей специфики и динамики парадигм образования в военной сфере как в исторической перспективе, так и в современных условиях значительных трансформаций армии как социального института и характера ведения военных действий. Выявление общего и особенного в военном образовании будет способствовать оптимизации современных парадигм военного образования, что позитивно повлияет на качество подготовки военных кадров, их сознание и мировоззрение как гражданина-патриота и защитника Отечества.

В-пятых, потребностью выработки адекватной парадигмы (метапарадигмы) образования для современного российского общества и армии, которая адекватно отвечала бы угрозам и вызовам современности в образовательной сфере. Так, формирование новых по содержанию и качеству Вооруженных Сил России требует усилий всех субъектов данного процесса по сохранению преемственности военного образования, что, в свою очередь, предполагает поиск и внедрение эффективных образовательных парадигм применительно к военной среде на основе предшествующего и нынешнего опыта.

Таким образом, актуальность исследования парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии определяется необходимостью приведения их в соответствие с изменившейся мировоззренческой, военно-политической ситуацией в мире и стране в целях надежного обеспечения безопасности России, свободы ее граждан, справедливости социальных отношений и активизации ценностно-мотивационного компонента военнослужащих. В определенной степени наше будущее неразрывно связано с проблемой формирования соответствующей историческим вызовам системы образования личности и общества, в том числе и в военной среде.

Вышесказанное свидетельствует о том, что эффективная практика обеспечения национальной безопасности государства, решение проблем цивилизационной идентичности России и повышение роли образования в общественной жизни требуют столь же динамичного их научного освоения.

Степень научной разработанности проблемы. Сегодня, в период коренных изменений всей системы общественных отношений, научная концепция парадигм отечественного образования получает все более самостоятельное звучание и находится в русле исследования практически всех наук. Это обусловлено, с одной стороны, реальным состоянием образования в российском обществе и армии, растущим пониманием необходимости решения данной проблемы всеми субъектами общественно-государственного развития. С другой – проблема образования личности и общества все более дифференцируется в русле новых подходов и аспектов исследования отечественными учеными1.

Однако отмечается определенная недостаточность уровня и масштабов научной разработки парадигм образования, что порождает противоречивость трактовок вопросов и решений в сфере образования, поскольку подходы частных наук (педагогики, социологии образования, психологии образования, истории образования и др.), ограниченные спецификой частнонаучной методологии, не достигают необходимого уровня обобщения и глубины исследования указанной научной проблемы.

Вместе с тем и представленные философские исследования уделяют внимание в основном лишь одной из образовательно-познавательных парадигм: информационно-технологической2, культурной3, эстетической4 или изучению парадигм образования отдельных стран5. При этом отсутствует охват всей глубины проблемы взаимодействия и взаимоконкуренции парадигм образования в России.

Представление об уровне социально-философского осмысления проблемы парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии можно составить на основе анализа имеющейся литературы, который позволяет выделить наиболее и наименее изученные стороны, условно разделить труды и работы на следующие группы.

К первой группе источников следует отнести работы, авторы которых рассматривали различные методологии исследования, имеющие определенные перспективы для анализа парадигм образования. Так, труды Т. Парсонса – создателя системно-деятельностного подхода1, П. Рикера – одного из авторов герменевтического метода2, Н. Лумана и Ю. Хабермаса – разработчиков коммуникационного подхода3, Г. Хакена и Б. Чендова – создателей синергетической методологии4, С. Цоколова – исследователя конструктивизма5, а также работы Р. Барта, Ж. Бодрийяра, П. Вирилио, Ж.-Ф. Лиотара и др. методологов постструктурализма и потмодернизма6 применены для всестороннего изучения сущности парадигм образования.

Наиболее актуальные исследования методов для анализа парадигм образования представлены А.Я. Баскаковым, Б.С. Гершунским, Л.А. Микешиной, В.В. Мироновым, Н.В. Туленковым и др.7, которые предложили комплексные методологии исследования проблем образования и парадигм образования.

Идеи и положения работ указанных авторов об образовании как социальном явлении, о роли и предназначении парадигм образования были использованы в диссертации в качестве методологических основ социально-философского анализа.

Во вторую группу включены труды, посвященные анализу сущностных особенностей парадигмы как социального явления. Их условно можно разделить на два блока.

Так, в первом блоке парадигма рассматривается как объективно существующая структура, несущая в себе параметры развития различных материальных, социальных и культурных систем и объектов. Эти идеи нашли отражение в работах мыслителей как прошлого, так и настоящего: А. Августина, Ф. Аквинского, К.М. Кантора, И. Лойолы, Э. Масару, Э. Морена, Платона, Г. Паламы, И. Сирина и др.1

Часть мыслителей рассматривает парадигмы как субъективные структуры, порождаемые самим человеком. Эта позиция характерна для Т. Куна, который под парадигмами подразумевал признан­ные всеми научные достижения, в течение опреде­ленного времени дающие научному сообществу модель поста­новки проблем и их решений2.

О личностном характере парадигмы говорит О.Э. Петруня3, В.А. Рыбакова и А.Л. Покрышкина указывают на сущностное отличие предметных областей естественных и социально-гуманитарных наук, которые обнаруживали определенные трудности прямого переноса парадигм естественнонаучного познания в область исследования человека и общества1.

А.В. Кузнецов и В.В. Кузнецов исследуют «парадигму социального знания», которая способствует анализу парадигм образования и содержит в себе базовые представления об идеальном, должном обществе, его основаниях и способах воплощения2, а Т.Х. Керимов отмечает функциональные особенности парадигмы как средства определения ее наличного состояния и предсказания перспектив3.

Ко второму блоку относятся научные труды, посвященных непосредственно анализу образовательных парадигм. Так, И.Б. Романенко рассматривает преемственность и взаимодополняемость образовательных парадигм4, Г.Л. Ильин акцентирует внимание на необходимости смены образовательных парадигм в различные периоды развития общества5, А.Н. Шарданов исследует вопросы взаимосвязи образовательных парадигм с цивилизационным измерением социума6, В.М. Димов и В.С. Лысенко исследуют особенности современных образовательных парадигм, связывая их с учением о человеке7, И.Г. Фомичева поднимает вопрос о полипарадигмальной сущности образовательных парадигм8, а О.Н. Козлова, В.Н. Волченко и И.Б. Федоров затрагивают проблемы образования в контексте научных парадигм XXI в.9

Указанные подходы к пониманию содержания и реализации парадигм образования в условиях развития современного общества в целом характеризуют общие черты предметного поля образовательных парадигм и выступают исходной методологической и теоретической основой настоящего диссертационного исследования.

В третьей группе выделяются работы, посвященные структуре, содержанию и типологии образовательных парадигм. Так, С.Г. Кара-Мурза подвергает содержательному анализу «генетическую матрицу» культуры – школу как парадигмальный механизм, сохраняю­щий и передающий от поколения к поколению культурное на­следие и идеологическую основу данного общества1.

В.А. Шкуратов вводит в научный оборот для описания социальных процессов на основе видеообразов понятие «видеодигма» как образец, модель нынешнего этапа исторического развития письменной ментальности, последствиями которого следует считать, по мнению М.П. Карпенко2, активное формирование информационно-коммуникационными технологиями телеобучения как нового способа образовательного воздействия.

Заметный вклад в разработку типологии парадигм образования внесли А.Г. Бермус, Т.И. Давыденко, Г.Л. Ильин, И.А. Ирхина, В.С. Кукушкин, А.Ж. Кусжанова, В.Н. Турченко и др. Типология парадигм образования осуществляется в зависимости от решения философского вопроса о сущности (источнике) образования3, с точки зрения их исторического развития и субъектно-деятельностного подхода4. За основу взяты и такие критерии, как культурный контекст, доступность образования для человека, ценности образования и др.1

Ряд ученых (Ю.Г. Волков, Ю.Э. Краснов, А.А. Пинский, В.М. Розин, И. Савицкий, Х.Г. Тхагапсоев) предлагают концепцию новой образовательной парадигмы-практики, которую можно назвать экзистенциально-самоопределенческой образовательной парадигмой эпохи постмодерна. Эта парадигма должна формировать у молодежи экзистенциально-проектно-деятельностное мировоззрение и соответствующие ключевые компетенции, помогать им адекватно справиться с угрозами и проблемами нынешнего века2.

В отечественной философской литературе достаточно широкое распространение получил подход, в котором в основе типологии парадигм образования лежит теоретическое и практическое человекознание3. В частности, Н.Н. Моисеев отмечает, что в современных условиях коренного изменения бытия людей человечество оказывается перед альтернативой: глобальный экологический коллапс или поиск нового мировоззрения и установок деятельности людей4. И в этих условиях формируется еще один подход к парадигмам современного образования, существенно пересматривающий идеи антропоцентризма, придавая им ноосферный характер5.

Отдельный блок представляют научные труды ученых в сфере частных, собственно педагогических, парадигм образования. К числу наиболее продуктивных и обоснованных относятся работы Ш. Амонашвили, И. Зимней, И. Колесниковой, Г. Корнетова, О. Прикота, Е. Ямбурга и др., в которых обозначены подходы к типологии образовательных парадигм на основе различных критериев1.

Идеи и положения авторов работ данной группы также нашли широкое применение при анализе парадигм образования современного российского общества.

В четвертую группу источников включены работы, исследующие проблему конфликта образовательных парадигм в условиях развития социума. Так, анализом среды социального конфликта и его образовательными аспектами занимались А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов, У. Бек, Р. Дарендорф, А.В. Дмитриев, Г. Зиммель, Л. Козер, Ф. Уэбстер, Л.Н. Цой, которые отмечали влияние конфликта как столкновение различных интересов на выбор, реализацию и развитие парадигм образования и их соотношение2. Непосредственно конфликт в образовательной среде стал предметом внимания И.Ю. Алексашиной, Ю.Н. Афанасьева, Д. МакКлелана, А.П. Огурцова, В.В. Платонова3.

Ценностный характер конфликта парадигм образования рассматривался в трудах В.И. Добренькова, Х. Гримена, В.В. Миронова, Н.С. Розова, Д.А. Яковлева1.

Субъекты, объекты, методы, средства, характер конфликта парадигм образования в российском обществе раскрываются С.Г. Кара-Мурзой, А.В. Самарским, С.А. Тюшкевичем, М. Ферро2.

Содержащиеся в указанных работах подходы к анализу специфики конфликта образовательных парадигм использованы в качестве методологического средства для изучения парадигм образования российского общества и их взаимосвязи с образовательной средой Вооруженных Сил России.

В пятой группе выделяются исследования, посвященные выявлению тенденций видоизменения парадигм образования, основные направления совершенствования их функционирования и развития, условия и факторы оптимизации образовательного процесса в современных условиях. Так, общие проблемы изменения системы образования в будущем рассматривали Д. Диксон Д. Нейсбит, А. Неклесса, А. Тоффлер, А. Шубин3.

Необходимость утверждения в российском образовании парадигмы опережающего образования, коммуникационной, традиционной и других парадигм обосновывают И.В. Бестужев-Лада, В.В. Ильин, М.С. Каган, Г.Г. Чоговадзе1.

Особое внимание изучению гуманитарной войны как неклассического вида боевых действий, актуализирующего необходимость утверждения в российском обществе и армии гуманитарной парадигмы образования, уделяют С. Амин, Ю. Громыко, Д. Джонстон, М. Калашников, С.Г. Кара-Мурза, Ю. Киршин, В. Крашенинникова, Ю. Крупнов, M. Кревельд, В.В. Обрежа и др.2

Идеи и подходы, изложенные в работах данной группы, послужили основанием для формулирования некоторых методологических рекомендаций по оптимизации парадигм образования как российского общества, так и в военно-образовательной сфере.

И наконец, в шестую группу источников можно объединить государственно-правовые материалы и документы, регулирующие и регламентирующие социальные отношения в сфере образования и устанавливающие в определенной мере направленность развития парадигм образования в современном российском обществе и армии3.

В представленной научной литературе высказываются различные точки зрения, подходы и мнения по проблеме парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии как необходимой основы жизнедеятельности современного социума. Но следует отметить, что за исследовательскими рамками остается ряд вопросов, которые требуют своего решения в дальнейшем, а именно: во-первых, серьезному научному анализу должна быть подвергнута новая, современная образовательная ситуация в стране и ее военной организации, вызванная постоянными изменениями в отечественном образовании, вхождением России в единое общеевропейское образовательное пространство и другими условиями и факторами как позитивного, так и негативного плана. Нельзя не видеть, что тенденция усиления воздействия образовательной сферы, с одной стороны, и понижение общего уровня образовательной культуры – с другой, создают противоречивую ситуацию, влияние которой на общественную жизнь страны непредсказуемо.

Во-вторых, требует своего решения противоречие между формирующимися взглядами на роль и предназначение образования в жизнедеятельности российских граждан и сохраняющимися представлениями значительной части населения, в том числе и в среде военнослужащих, на сущность и содержание образовательного процесса.

В-третьих, сегодня практически неизученными остаются вопросы ценностных оснований образовательного процесса, направленности конфликта образовательных парадигм, выявления и обоснования основных тенденций развития парадигм образования в условиях меняющегося социального облика Вооруженных Сил России и др. Назрела настоятельная необходимость обозначить и теоретически обосновать те парадигмы образования, их модели и принципы, которые позитивно влияют на решение вопросов подготовки высококвалифицированных специалистов в деле укрепления военного могущества и оборонной мощи России.

Таким образом, выбор указанной темы в качестве предмета исследования обусловлен ее актуальностью, определяемой совокупностью целого ряда факторов, теоретической и практической значимостью, недостаточной степенью ее научной разработанности. Все это предопределило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объектом исследования выступает образовательное пространство российского общества в контексте социокультурного развития. Предметом исследования – сущность, содержание и особенности воплощения парадигм образования современного российского общества и армии, тенденции развития и направления их оптимизации в условиях современного социального бытия.

Цель исследования состоит в осуществлении социально-философского анализа парадигм образования современного российского общества и армии как социокультурного явления, определяющего направленность, характер и тип формирования личности, социальных групп и общества в целом, а также в выработке и обосновании приоритетных направлений оптимизации парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии.

Общий теоретический замысел диссертации состоит в том, чтобы на основе использования методологии социально-философского анализа определить сущность, структуру и содержание парадигм образования, выявить их состояние и специфику проявления в обществе и российской армии, обосновать необходимость утверждения в ней адекватной парадигмы образования, а также предложить и обосновать приоритетные направления оптимизации образовательных парадигм в современных условиях функционирования российской армии. Итогом реализации замысла станет выработка социально-философской концепции парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии.

Замысел и цель исследования, недостаточная степень разработанности проблемы предопределили постановку и решение конкретных задач:

а) уточнить сущность, структуру и функции парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии;

б) проанализировать историческое многообразие парадигм образования в ретроспективе развития российского общества и выявить основные черты их единства и духовной преемственности;

в) выделить особенности функционирования современных парадигм образования как сложносоставного, динамичного социального концепта в условиях модернизации современного российского общества и армии;

г) проанализировать специфику проявлений парадигм образования в военной сфере российского общества и обосновать особенности их развития в условиях модернизации Вооруженных Сил России;

д) провести содержательную характеристику развития парадигм образования российской армии на основе исторической преемственности и сохранения традиций и ценностей военной службы;

е) выявить и проанализировать социальную суть и особенности конфликта парадигм образования в российском обществе и армии;

ж) выявить и обосновать тенденции функционирования парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и Вооруженных Сил страны;

з) исследовать предпосылки и предложить приоритетные направления оптимизации парадигм образования в условиях развития современной Российской армии.

Общетеоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют идеи и положения представителей отечественной и зарубежной философской мысли по проблемам развития, мировоззрения, духовности, общественного и индивидуального сознания, образования, обучения и воспитания личности и социальных групп, а также места и роли указанных явлений в жизни общества и армии. В диссертационном исследовании проанализирована научная литература, посвященная социально-философскому анализу проблем образования, а также положения и выводы по данной проблеме, содержащиеся в действующих законах Российской Федерации. На основе изученных источников в исследовании предложены методологические подходы к раскрытию сущности, содержания, специфики функционирования парадигм образования в российском обществе и армии. Наряду с широко применяемыми как по отдельности, так и в комбинации диалектическим, системным, структурно-функциональным и другими методологическими подходами в диссертации предложены комплексные межпредметные подходы к исследованию процесса образования, а именно: синергетический, конструктивистский, деконструктивистский и другие подходы, позволяющие понять взаимопротиворечивое социальное бытие современных парадигм образования.

Непосредственную методологическую основу диссертации составили идеи и положения социально-философской науки, ее понятийно-категориальный аппарат применительно к объекту и предмету исследования: логико-гносеологический, аксиологический, структурно-содержательный, функционально-деятельностный, праксиологический, социокультурный подходы, принципы социального детерминизма, преемственности и т.п.

Эмпирическая база исследования включает результаты анализа положений основных руководящих документов, регламентирующих деятельность государственных органов и общественных организаций по осуществлению работы образовательной системы, представлению социально значимых образовательных услуг; результаты и выводы опросов и социологических исследований, проведенных Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) и Социологическим Центром Вооруженных Сил Российской Федерации по рассматриваемой проблеме; контент-анализ материалов периодической печати по проблемам общего и военного образования, его влияния на обеспечение безопасности личности, общества и государства, а также конкретных социологических и военно-социологических исследований, выполненных по специальным программам в целом ряде диссертационных исследований.

Диссертант опирался на личный опыт практической работы в войсках и военно-учебных заведениях Министерства обороны России.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconБуддизм в социокультурном пространстве россии (социально-философский анализ)
Защита состоится «24» июня 2010 г в 10. 00 часов на заседании диссертационного совета д 212. 208. 11 по философским и социологическим...

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconАнтюшин С. С. Военная безопасность как фактор стабильности российского общества (социально-философская концепция). Монография
Антюшин С. С. Военная безопасность как фактор стабильности российского общества (социально-философский анализ): Автореф дис. … докт...

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconТрансформации российского общества в модернизационной и миросистемной перспективе: социально-философский и макросоциологический анализ
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте философии и права Сибирского отделения Российской...

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconОбразование в условиях трансформации современного социума: социально-философский анализ

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconБедность как проблема социально-экономического развития современного российского общества: социологический анализ
Охватывает и такие направления деятельности как

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconДуховно-нравственные качества личности военнослужащего современной российской армии: сущность, особенности и направления развития (социально-философский анализ)
Диссертация выполнена на кафедре философии и религиоведения Военного университета

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconОлег евгеньевич военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход
Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный...

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconЭзотеризм в современном социокультурном пространстве: социологический анализ
...

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconСетевые структуры общества в межэтнических конфликтах: социально-философский анализ
Охватывает проблемы экономического, организационного и управленческого характера. При всей теоретической и практической значимости...

Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ) iconНравственное состояние современного российского общества
Несмотря на экономические успехи, внутриполитическую стабилизацию и другие позитивные тенденции 2000-х годов, общее состояние современного...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница