Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских




НазваниеРазвитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских
Дата конвертации13.03.2013
Размер75 Kb.
ТипДокументы
Становление субъект-субъектных отношений

Технологизация образовательного процесса

Развитие коммуникативных отношений

Бектурганова Е.Ю.

ГУ «Средняя школа №7»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ


«Современные школы Казахстана признаны воспитывать творческую личность, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной, государственной жизни», - так отмечено в Государственных Стандартах начального образования[2]. Актуальность вопроса развития творческих способностей учащихся прослеживается во многих трудах современных психологов и педагогов. Во-первых, государству и обществу требуются творческие работники высокой квалификации [6]. Во-вторых, цель педагогического процесса школы – это развитие нравственной и творческой личности [1]. В-третьих, целью образования, как подсказывает само слово, должно быть созидание, формирование образа человека сознательного, человека совершенного характера. А совершенный характер – это единство трёх: сердца, ума и рук [7].

В понимании Джанни Родари творчество – это синоним оригинального склада мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта. Психологи выделяют как значимый показатель творчества оригинальное преобразование известного [3]. Таким образом, мы можем говорить о взаимосвязи творчества и познания.

Шамова Т.Н. вывела три уровня активности в познании [4], которые лучше, мне кажется, представить в виде лестницы, изображённой на рисунке 1.







3 уровень

ТВОРЧЕСКАЯ

АКТИВНОСТЬ




2 уровень

ИНТЕРФЕРИРУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ

Деятельность ученика характеризуется не только желанием проникнуть

1 уровень

ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ АКТИВНОСТЬ

Ученик стремится к выявлению смысла изучаемого объекта,

глубоко в сущность явлений и взаимосвязей, но и поисками способа в их

Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания

проявляет желание понять связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённой ситуации

проникновение

Рис 1. Уровни познавательной активности

Итак, творчество и познание не соперники, не враги, а руки и ноги одного тела [5]. Это результат мыслительной деятельности, итогом которой является созидательное преобразование мира. Познание может быть творческим как у взрослого, так и у ученика.

Творческое познание сопровождают пытливость, самостоятельность, стремление к саморазвитию и творческому применению знаний на практике. Решению задач творческого познания способствует использование в работе технологии творческих французских педагогических мастерских.

Преподаватели, использующие возможности данной технологии отмечают, что это не просто новая технология, но новая философия образования. Она позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, создает, творит, самореализуется.

Можно выделить следующие виды мастерских:

  • мастерская построения новых знаний

  • мастерская реконструкции знаний

  • мастерская восстановления знаний.

Мастерская начинается с индукции, которая сменяется самоконструкцией. Эти этапы позволяют актуализировать знания каждого по данному вопросу, затем эти знания обогащаются знаниями одноклассников. На следующем этапе знания корректируются, развиваются внутри ученической группы, согласно разработанной педагогом системы заданий (социоконструкция, деконструкция и реконструкция). Учитель при этом готовых знаний не даёт, но на равных участвует в их приобретении. Принцип эмпатии является одним из ведущих в мастерской, он предполагает, что мы слушаем, чтобы понять другого человека и посмотреть на вещи с его позиций, чтобы проникнуть в систему его представлений и ценностей. Необходимым этапом мастерской становится социализация – этап, где дети представляют свою работу и сдают ее с афишированием. Афиширование предполагает вывешивание работ учеников и учителя для рассматривания и анализа. Завершает мастерскую рефлексия, которая настраивает участников на самоанализ своей деятельности, планирование дальнейшей деятельности.

Я полностью согласна с наблюдениями Павловой А.В., которыми она делится в статье «Развитие творческих способностей младших школьников»:

  • Хороший учитель не тот, кто лучше всех учит, а тот, кто лучше всех учится: если я начну учиться вместе с детьми, у меня появится моральное право учить

  • Учитель должен помочь ученику узнать свои способности, увлечь и поддержать, показать ему результат его творчества, перспективы роста

  • Дать возможность моделировать ситуацию, максимально приближающую учебную задачу к субъекту, решающему её. Это позволяет развивать навыки межличностного общения, даёт импульс к творческому началу учения, формирует у учащихся уверенность в себе, самоуважение и самооценку.

Возможности педагогических мастерских мною были опробованы в классе предшкольной подготовки. Для себя я выделила, что школьникам этого возраста необходимо предлагать материал малыми дозами, информация должна подаваться через рисунки, схемы, а также в виде аудиозаписей. Для детей 5-6-7-летнего возраста, не посещавших детский сад, характерно стремление к индивидуализму. Работа в парах, а тем более группах, требовала повышенного внимания. Понимание «работаем вместе» прививалось крайне медленно. Отмечалась агрессивность и импульсивность некоторых детей. Поэтому нужно было продумать такую систему заданий, которая позволяла бы детям справляться с работой как в группах, так в парах и индивидуально одновременно. В результате ученики сами приходили к осознанию того, что групповая работа всегда даёт результат более яркий, позволяет быстрее справиться с заданием.

В первом классе продолжилась работа в группах и парах, которые организовывались по желанию детей. Чаще разрабатывала мастерские с опорой на материал учебников «Родное слово» и «Познание мира». В это же время провела диагностику творческого воображения и гибкости мышления по материалам О.А.Белобрыкиной. В результате было отмечено, что две трети класса имеют показатели ниже среднего и низкие.

В течение всего года для меня одной из главных задач было научить детей общаться, слушать друг друга. Совместно с детьми мы разработали правила дружной работы. Однако знать правила и жить по ним не одно и то же. Поэтому приходится регулярно возвращаться к их обсуждению. Теперь проведение мастерских стало регулярным. На сегодняшний день ученики 2 «В» класса умеют работать со словарными статьями, анализировать и выбирать главное из небольшого текста для самостоятельной работы, передавать его содержание одноклассникам. Ребята отмечают сами, что стали больше и с интересом читать. Им по силам писать небольшие сочинения традиционных форм (рассказы, стихи, сказки), синквейны. Детям нравится представлять результаты работы своей группы классу. Они способны читать несложные схемы и использовать их в своих ответах. Ученики не только с удовольствием разгадывают ребусы, загадки, но и пытаются составлять их сами. Дети учатся проводить несложный самоанализ, корректировать свои действия. На занятиях, построенных по принципам технологии педагогических мастерских, всегда высокая активность.

Хочется отметить то, что творческие мастерские исключают официальное оценивание работы ученика. (Учитель не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал.). Именно отсутствие оценки снимает у детей страх ошибиться, создаёт атмосферу открытости. Тогда дети учатся самооценке и легче осваивают умение самостоятельно корректировать свою деятельность.

У мастерских есть неоспоримый плюс, который привлекает многих учителей – это создание учебной мотивации самим участником мастерской. Мотив - великое чудо. Он заставляет соображать неспособных, писать - непишущих, трудиться - ленивых. Он освещает урок изнутри загадочным и мощным светом, объединяя всех его участников в едином радостном порыве.

Уверенность в том, что проведённая мастерская действительно принесла желаемые плоды, может дать следующий урок, проведённый в традиционных рамках. Тогда возможно проверить усвоение материала, а также поработать над ошибками, допущенными детьми, раскрыть те вопросы, которые на мастерской оказались не рассмотренными в силу специфики её построения.

В начале марта 2009 года во 2 «В» классе проведена диагностика «Рисование по ассоциациям для определения гибкости мышления и способности делать аналогии». Тест А.И.Савенкова. На рисунке 2 представлены задания, предложенные ученикам в первом и втором классах.

frame1

Рис.2 Тестовые задания для определения творческого воображения и гибкости мышления

. Интерпретация ответов осуществлялась на основе тех же кри­териев. Результаты оказались впечатляющими. Ни одного низкого показателя.



Рис. 3 Сравнительные данные тестирования

Я могу привести и другие доказательства развития творческих способностей моих учеников. В первую очередь это детские работы, выполненные во время мастерской. А также успехи учащихся класса в интеллектуальных олимпиадах. Дементьев Роман – 5 место по познанию мира, Вострикова Александра – 3 место по казахскому языку, Широкова Екатерина – 2 место в номинации художественное чтение. Ученики класса регулярно принимают участие в общешкольных и городских мероприятиях.

Сейчас педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Педагогика субъект-субъектных отношений завоёвывает всё больше сторонников, и все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на реализацию этой идеи [6]. Рассмотренный мною вопрос развития творческих способностей младших школьников через творческие педагогические мастерские является ещё одним подтверждением значимости такого взгляда в современной педагогике.






Рис. 4 Образцы творческих работ, выполненных учениками в группе и индивидуально


Литература

  1. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.– 144 с.

  2. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. – Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы.Алтынсарина, 19998. – 223 с.

  3. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. – 334 с.

  4. Пичугин С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100»// Начальная школа до и после. – 2003. - №1.- с.35 – 39

  5. Родари Д. Грамматика фантазии: Сказки по телефону / Пер. с итал. – Алма-Ата: Мектеп, 1982. – 208с.

  6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. –М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.

  7. Я – Человек: Пособие для занятий по духовно-нравственному развитию личности / Сост. Даутова А.К. – Алматы: Дауыр, 2000. – 128 с.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских icon«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира в рсо л. В. Занкова»
Я работаю по развивающей системе обучения Л. В. Занкова. Мною накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей...

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconРазвитие творческих способностей учащихся в процессе филологического образования
Поэтому развитие творческих способностей становится для школы и для учителя делом важным, нужным и актуальным особенно в наши дни,...

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconРазвитие творческих способностей школьников II
Развитие творческих способностей школьников II и III ступени в процессе обучения русскому языку и литературе на основе совершенствования...

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconКонкурс «Учитель года 2009»
«Развитие творческих способностей младших школьников через личностно ориентированное обучение и здоровьесберегающие технологии»

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconРазвитие творческих способностей ребенка в младшем школьном возрасте
Изучив условия перехода природных задатков в способности, необходимо развить следующий аспект этой проблемы как характеристика механизма...

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconИсследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии
Экспериментальное исследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconВыявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления
Развитие творческих способностей школьников в процессе применения элементов технологии критического мышления

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconПопробуем ответить на эти вопросы
Развитие творческих способностей обучающихся через моделирование занятий по математике

Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских iconРазвитие творческих способностей учащихся на уроках физики
Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница