Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза




Скачать 183.87 Kb.
НазваниеКомплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза
Дата конвертации13.03.2013
Размер183.87 Kb.
ТипДокументы
Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза.


В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Об этом свидетельствует количество коррекционных групп в дошкольных учреждениях, количество специализированных образовательных учреждений и статистика психологических проблем детского возраста. Наше дошкольное учреждение типично с точки зрения статистики психофизического здоровья детей: ежегодно до 70% вновь поступающих детей имеют отклонения психического и соматического здоровья.

Психическое и соматическое здоровье детей сегодня вызывает интерес своей парадоксальностью: ребёнок «здоров» по объективным клиническим показаниям, а он не может усваивать программу в полном объёме, постоянно конфликтует с окружающими, демонстрируя очевидную склонность к аномальным поведенческим эксцессам. Бывают противоположные ситуации: врачи, психологи, логопеды констатируют наличие определённого симптома-комплекса. Начинается длительное лечение-коррекция, которое, к всеобщему недоумению, не приводит к принципиальному улучшению. Нельзя не отметить обозначившуюся в последние годы тенденцию к очевидному отягощению соматического развития детей: аллергии, нарушения функции желудочно-кишечного тракта, различные формы остеопатий, склонность к постоянным острореспираторным заболеваниям. Эти факты являются очевидным патофоном психологического и психического развития ребёнка, зачастую они отягощены родовыми травмами и/или неблагоприятными психологическими условиями жизни ребёнка. Подобная полиморфная картина психофизиологического развития ребёнка не всегда поддаётся традиционным, ещё недавно достаточно валидным, методам коррекции т.к. сложно однозначно выделить первопричину или ведущий фактор патопсихологического состояния ребёнка, сложно найти эффективную адекватную систему коррекционных мероприятий.

Сложность выделения ведущих факторов патопсихологического состояния заключается в ряде причин:

  • недостаточно изучены и описаны нейросамотические следствия органического поведения детей, рождённых естественным путём и вспомогательными методами (кесарево сечение, медикаментозная стимуляция родовой деятельности и пр.),

  • детей вскармливаемых материнским молоком и искусственно,

  • воспитанных в социальных условиях двадцатилетнёй давности и в современных социокультурных нормах ( памперсы, обилие увеселительно-развивающих комплексов и т.п.).

Не обсуждая плюсы и минусы вариантов, констатируем лишь, что разные условия по-разному активизируют нейрофизиологические системы, а мы на практике систематически сталкиваемся с разнообразием форм и проявлений психологической детской дезадаптации.

Традиционные методы коррекции детей разделяются на два направления: собственно когнитивные методы, ориентированные на преодоление трудности в усвоении суммы знаний, формирование тех или иных психических функций, и методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, массаж, ЛФК и пр.) с телесно-ориентирванными психотехниками. Опыт показывает, что механическое соединение двух данных подходов не дает желаемого результата, так как в современных условиях у детей наблюдаются разноплановые, так называемые мозаичные, психологические проявления, требующие индивидуальной коррекции.

Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный индивидуальный подход к коррекции и абилитации психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния. Адекватна в этом смысле, на наш взгляд, разработанная технология комплексного нейропсихологического сопровождения развития ребёнка методом замещающего онтогенеза, созданная в 1990-1997 годах (Семнович, Умрихин, Циганок).

Методологическая основа - принципы строения, развития и реабилитации высших психических функций Л.С.Выготского - А.Р.Лурия – Л.С.Цветковой, Э.Г.Симерницкой; базовые постулаты клинико-эволюционной системной парадигмы (П.К.Анохин, Л.А.Орбели, А.С.Шмарьян, Л.О.Бадалян,В.П.Самохвалов и другие).

Принципы:

  • синдромного, единовременного, системно-динамического, иерархически организованного диагностико-коррекционного подхода ко всем дизонтогенетическим факторам;

  • закономерности формирования психических процессов;

  • «замещающего онтогенеза», заключающегося в соотнесении актуального статуса ребёнка с основными этапами и векторами формирования психических процессов.

Базируясь на принципах и основах данной технологии, разработала программу для развития и коррекции психологического развития ребёнка.

Гипотеза работы в аксиоме , что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций.

Цель работы: разработать системный индивидуальный подход к коррекции и абилитации психического развития ребёнка, обеспечивающий оптимальные условия для подготовки его к обучению в школе.

Задачи:

  1. Разработать систему двигательных методов, активизирующих взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

  2. Обеспечить поэтапную систему включения методов когнитивной коррекции.

  3. Создать условия активизации развития эмоционально-волевой сферы развития.

  4. Обеспечить профилактику психосоматических дисфункций развития ребёнка.


Данная работа включает три этапа:

Первый диагностический, направленный на выявление патопсихологического синдрома развития. На данном этапе используется экспресс-диагностика психического развития дошкольников, разработанная автором Мясоед П.А. Выявленная «группа риска» детей подлежит более глубокому обследованию методиками Равена, Лурия А.Р. Лоуэн А. для более детального вычленения проблем психологического отклоняющегося развития.

Второй этап комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклоняющегося развития. На данном этапе с детьми индивидуально и по подгруппам проводятся занятия в объёме двадцати по два раза в неделю. Каждое занятие трехуровневое и включает по иерархическому принципу упражнения на сенсомоторное развитие, формирование вербальных и невербальных психических процессов, формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольной саморегуляции.

Третий этап контрольной диагностики. Обследование проводится по ранее используемым методикам. По результатам обследования принимается решение на продолжение коррекции или на выведение в общеразвивающий режим группы образовательного учреждения.

Не останавливаясь на диагностических методиках, акцентируем внимание на процессах обследования:

- сенсомоторное развитие ( общий тонус тела, ориентация в пространстве, наличие локальных мышечных зажимов). Обследование приводится совместно с воспитателями и инструктором по физическому воспитании.

- развитие вербальных и невербальных психических процессов (восприятие, мышление, память, зрительный гнозис, кинестетические процессы, фонетико-фонематичекие процессы). Обследование проводится совместно с логопедом и дефектологом.

- смыслообразующие функции психических процессов и произвольная саморегуляция (интеллектуальные процессы, коммуникативные навыки, деятельностное развитие). Обследование проводится совместно с воспитателями групп.

По результатам комплексного обследования, на каждого ребёнка составляется карта индивидуального маршрута развития, которая в свою очередь является лонгитюдной системой отслеживания динамики различных психических и психологических процессов в онтогенезе.

Как уже было отмечено, «группу риска» составляют дети с развитием, отклоняющимся от онтогенеза.

Нейропсихологическая коррекция методом замещающего онтогенеза направлена на стимулирование вяло текущего развития некоторых психических процессов по принципу соотнесения актуального состояния ребёнка с потенциально возрастными особенностями его развития.

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте достаточно подробно освещена в отечественной литературе, имеется глубокая теоретическая основа и богата методическими наработками. Всё это позволяет обеспечить её практическое применение с учётом вариативности методов и приёмов. Моя программа, построена на принципах нейропсихологической коррекции:

- формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий, лежащих в основе онтогенеза межполушарных взаимодействий. Коррекция осуществляется путём синхронного и одновременного движения руки, ноги, глаза и языка по заданному направлению. Задания для ребёнка усложняются от занятия к занятию, например:

Упражнения первого занятия

Усложнения через несколько занятий

1.Дыхательное упражнение. Ребёнок лежит на спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребёнок делает вдох через нос и выдох через широко открытый рот.

2.Глазодвигательные упражнения. Исходное положение – лёжа на спине, голова фиксирована и лежит неподвижно. Психолог берёт яркий предмет и плавно водит предметом слево-направо, вверх-вниз, приближая к переносице, отдаляя от глаз на метр.

3.«Качели». Ребёнок сидит, обхватив согнутые ноги руками. В таком положении ребёнок откатывается назад на спину и возвращается в и.п.

4.«Лодочка». Ребёнок лежит на животе, руки вытянуты вперёд, ноги и руки приподняты. По команде ребёнок прогибается и покачивается.

5.Ползание. Ребёнок произвольно ползает на спине и на животе.

6.Массаж ладоней и пальцев. Психолог массирует ребёнку ладони и пальцы, предлагает проделать несколько вращательных движений кистями рук.

1.Дыхательное упражнение. Ребёнок лежит на спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде ребёнок делает вдох через нос и поднимает правую руку и левую ногу так, чтобы они «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый рот, ребёнок опускает руку и ногу. Затем упражнение повторяется с левой рукой и правой ногой. 2.Глазодвигательные упражнения. Исходное положение – лёжа на спине, голова фиксирована и лежит неподвижно. Ребенок самостоятельно берёт яркий предмет и плавно водит предметом слево-направо, вверх-вниз, приближая к переносице, отдаляя от глаз на метр. Рот во время упражнения открыт и язык двигается вместе с движением глаз (глаза вправо и язык вправо и т.д.). Руки вытянуты, затем руки сгибаются в локтях и упражнение повторяется.

3.«Растяжки». «Звёздочка» Исходное положение – лёжа на спине слегка разведя руки и ноги в позе звезды - голова фиксирована и лежит неподвижно. Психолог берёт одну руки и слегка растягивает её, затем другую. То же – с ногами. Затем ребёнок самостоятельно тянет руку на вдохе, на выдохе – расслабляет, то же с левой ногой, левой рукой, правой ногой.

4. Ползание. Ребёнок стоит на четвереньках (на руках и коленях).

1) Делает шаг сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т.д. Важно, чтобы ребёнок одновременно переставлял руку и ногу. После этого упражнение выполняется в обратном направлении (ребёнок пятится назад).

2) Ребёнок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой. Потом это же упражнение выполняется в обратном направлении. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону «шагающей» руки.



Упражнения ребёнок начинает выполнять с психологом, затем повторяются и закрепляются в группе и дома.

- развитие вербальных и невербальных психических процессов, которые надстраиваются над сенсомоторным онтогенезом (восприятие, мышление, память, зрительный гнозис, кинестетические процессы, фонетико-фонематичекие процессы).

Упражнения первого занятия

Усложнения через несколько занятий

Рисование на спине и руках геометрических фигур и букв.

Вместе с ребёнком следует вспомнить геометрические фигуры и нарисовать их на листе бумаги, используя трафарет. Затем фигуры поочерёдно рисуются пальцем на спине ребёнка, а он должен их угадать и назвать. То же проделать на ладонях ребёнка, глаза при этом у него закрыты.

«Развитие чувства ритма». Психолог задаёт ритм отстукивания ногой, а ребёнок повторяет.

6.»Дорисуй предмет до целого». Предложить ребёнку изображение с неполным количеством элементов. Надо дорисовать недостающие предметы и назвать их.

7. Рисование двумя руками. Ребёнок берёт в обе руки по карандашу и рисует одновременно двумя руками, по заданному конуру, окружность: справо-налево, слево-направо. Одной рукой слево-направо, другой рукой справо-налево и наоборот.


Данные упражнения выполняются только на занятиях с психологом.

- смыслообразующие функции психических процессов и произвольная саморегуляция в онтогенезе межфункциональных взаимодействий левого и правого полушарий мозга. (интеллектуальные процессы, коммуникативные навыки, деятельностное развитие). На данном этапе важно взаимодействие между внутренним и внешним планами отношений с окружающим миром. Суть коррекции в системном переходе от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план. Возрастает функция речи в смысловом и регуляторном проявлении ребёнка. Задания и упражнения так же имеют систему усложнений.

Упражнения первого занятия

Усложнения через несколько занятий

.«Животные-детёныши». Ребёнку предложить картинки животных и их детёнышей и попросить разложить детёнышей к животным.

.«Животные-детёныши». Ребёнку предложить картинки насекомых, животных и их детёнышей и попросить разложить только животных на группы хищных и травоядных, и детёнышей к животным.


Подобные упражнения выполняются на занятиях с психологом и закрепляются воспитателем в группе при индивидуальной работе с ребёнком.

Результаты работы методом замещающего онтогенеза превзошли самые смелые ожидания. Наше дошкольное учреждение уже три года подряд обеспечивает 100% готовность детей к обучению в школе.

Приведу промер наиболее яркого результата коррекции одного ребёнка Саша5 лет. МПК ребёнку было рекомендовано коррекционное образовательное учреждение, но родители отказались, и ребёнок продолжал посещать общеразвивающую группу. Коррекционная работа проводилась на протяжении года.

ПРЦЕССЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Стартовые результаты диагностики

Итоговые результаты диагностики

Сенсомоторное развитие:

-общий тонус тела,

-ориентация в пространстве, наличие локальных мышечных зажимов

Развитие вербальных и невербальных психических процессов:

-восприятие,

-мышление,

-память,

-зрительный гнозис

-кинестетические процессы,

-фонетико-фонематичекие процессы).

Смыслообразующие функции психических процессов:

- общее освоение программы,

- игровая деятельность,

- задатки учебной деятельности,

- коммуникативные навыки.

Произвольная саморегуляция


2 частично присутствует,

2 частично присутствует,

3 вялая динамика онтогенеза


2 частично присутствует,

3 вялая динамика онтогенеза

3 вялая динамика онтогенеза

3 вялая динамика онтогенеза

3 вялая динамика онтогенеза

2 частично присутствует,


3 вялая динамика онтогенеза


4 умеренная динамика

1 отсутствует


4 умеренная динамика


1 отсутствует



5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


3 вялая динамика онтогенеза


4 умеренная динамика

5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.

5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.

4 умеренная динамика



1 – отсутствует,2 – частично присутствует, 3 – вялая динамика онтогенеза,

4 – умеренная динамика, 5 – процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


Слайды на презентацию:

1. Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза.


педагог-психолог МБДОУ ДСКВ № 49 «Родничок» г. Нижневартовск

Коростелёва Татьяна Викторовна


  1. Используемые в докладе термины понимаются нами как:

    • онтогенез – индивидуальное развитие организма, формирование основных структур психики в динамике.

    • замещающий онтогенез – формирующее обучение и развитие мыслительных структур внешнего и внутреннего плана на основе сенсомоторных взаимодействий.

    • сенсомоторные взаимодействия – интеграция сенсорных систем и двигательной активности человека.

    • психофизиологическое развитие - соотношение телесных и душевных качеств личности, их взаимодействие взаимозависимость.

    • патофон психологического и психического развития – болезни и тревожно-возбуждающая атмосфера, отягощающие адекватное развитие ребёнка.



4. Гипотеза работы - воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций.


Цель работы: разработать системный индивидуальный подход к коррекции и абилитации психического развития ребёнка, обеспечивающий оптимальные условия для подготовки его к обучению в школе.

Задачи:

  1. Разработать систему двигательных методов, активизирующих взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

  2. Обеспечить поэтапную систему включения методов когнитивной коррекции.

  3. Создать условия активизации развития эмоционально-волевой сферы развития.

  4. Обеспечить профилактику психосоматических дисфункций развития ребёнка.



5. Работа включает три этапа:

Первый диагностический, направленный на выявление патопсихологического синдрома развития.

Второй этап комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклоняющегося развития. На данном этапе с детьми индивидуально и по подгруппам проводятся занятия в объёме двадцати по два раза в неделю. Каждое занятие трехуровневое и включает по иерархическому принципу упражнения на сенсомоторное развитие, формирование вербальных и невербальных психических процессов, формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольной саморегуляции.

Третий этап контрольной диагностики. . По результатам обследования принимается решение на продолжение коррекции или на выведение в общеразвивающий режим группы образовательного учреждения.


6. Процессы обследования:

- сенсомоторное развитие ( общий тонус тела, ориентация в пространстве, наличие локальных мышечных зажимов). Обследование приводится совместно с воспитателями и инструктором по физическому воспитании.

- развитие вербальных и невербальных психических процессов (восприятие, мышление, память, зрительный гнозис, кинестетические процессы, фонетико-фонематичекие процессы). Обследование проводится совместно с логопедом и дефектологом.

- смыслообразующие функции психических процессов и произвольная саморегуляция (интеллектуальные процессы, коммуникативные навыки, деятельностное развитие). Обследование проводится совместно с воспитателями групп.


7. (можно разбить на несколько слайдов)

- формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий, лежащих в основе онтогенеза межполушарных взаимодействий. Коррекция осуществляется путём синхронного и одновременного движения руки, ноги, глаза и языка по заданному направлению. Задания для ребёнка усложняются от занятия к занятию, например:

Упражнения первого занятия

Усложнения через несколько занятий

1.Дыхательное упражнение. Ребёнок лежит на спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребёнок делает вдох через нос и выдох через широко открытый рот.


2.Глазодвигательные упражнения. Исходное положение – лёжа на спине, голова фиксирована и лежит неподвижно. Психолог берёт яркий предмет и плавно водит предметом слево-направо, вверх-вниз, приближая к переносице, отдаляя от глаз на метр.


3.«Качели». Ребёнок сидит, обхватив согнутые ноги руками. В таком положении ребёнок откатывается назад на спину и возвращается в и.п.


4.Ползание. Ребёнок произвольно ползает на спине и на животе.

6.Массаж ладоней и пальцев. Психолог массирует ребёнку ладони и пальцы, предлагает проделать несколько вращательных движений кистями рук.

1.Дыхательное упражнение. Ребёнок лежит на спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде ребёнок делает вдох через нос и поднимает правую руку и левую ногу так, чтобы они «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый рот, ребёнок опускает руку и ногу. Затем упражнение повторяется с левой рукой и правой ногой. 2.Глазодвигательные упражнения. Исходное положение – лёжа на спине, голова фиксирована и лежит неподвижно. Ребенок самостоятельно берёт яркий предмет и плавно водит предметом слево-направо, вверх-вниз, приближая к переносице, отдаляя от глаз на метр. Рот во время упражнения открыт и язык двигается вместе с движением глаз (глаза вправо и язык вправо и т.д.). Руки вытянуты, затем руки сгибаются в локтях и упражнение повторяется.

3.«Растяжки». «Звёздочка» Исходное положение – лёжа на спине слегка разведя руки и ноги в позе звезды - голова фиксирована и лежит неподвижно. Психолог берёт одну руки и слегка растягивает её, затем другую. То же – с ногами. Затем ребёнок самостоятельно тянет руку на вдохе, на выдохе – расслабляет, то же с левой ногой, левой рукой, правой ногой.

4. Ползание. Ребёнок стоит на четвереньках (на руках и коленях).

1) Делает шаг сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т.д. Важно, чтобы ребёнок одновременно переставлял руку и ногу. После этого упражнение выполняется в обратном направлении (ребёнок пятится назад).

2) Ребёнок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой. Потом это же упражнение выполняется в обратном направлении. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону «шагающей» руки.

8. - развитие вербальных и невербальных психических процессов, которые надстраиваются над сенсомоторным онтогенезом

Упражнения первого занятия

Усложнения через несколько занятий

Рисование на спине и руках геометрических фигур и букв.

Вместе с ребёнком следует вспомнить геометрические фигуры и нарисовать их на листе бумаги, используя трафарет. Затем фигуры поочерёдно рисуются пальцем на спине ребёнка, а он должен их угадать и назвать. То же проделать на ладонях ребёнка, глаза при этом у него закрыты.

«Развитие чувства ритма». Психолог задаёт ритм отстукивания ногой, а ребёнок повторяет.

6.»Дорисуй предмет до целого». Предложить ребёнку изображение с неполным количеством элементов. Надо дорисовать недостающие предметы и назвать их.

7. Рисование двумя руками. Ребёнок берёт в обе руки по карандашу и рисует одновременно двумя руками, по заданному конуру, окружность: справо-налево, слево-направо. Одной рукой слево-направо, другой рукой справо-налево и наоборот.


9. - смыслообразующие функции психических процессов и произвольная саморегуляция в онтогенезе межфункциональных взаимодействий левого и правого полушарий мозга. (интеллектуальные процессы, коммуникативные навыки, деятельностное развитие). Задания и упражнения так же имеют систему усложнений.

Упражнения первого занятия

Усложнения через несколько занятий

.«Животные-детёныши». Ребёнку предложить картинки животных и их детёнышей и попросить разложить детёнышей к животным.

.«Животные-детёныши». Ребёнку предложить картинки насекомых, животных и их детёнышей и попросить разложить только животных на группы хищных и травоядных, и детёнышей к животным.


10.

Результат коррекции ребёнка Саши 5 лет.

ПРЦЕССЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Стартовые результаты диагностики

Итоговые результаты диагностики

Сенсомоторное развитие:

-общий тонус тела,

-ориентация в пространстве, наличие локальных мышечных зажимов

Развитие вербальных и невербальных психических процессов:

-восприятие,

-мышление,

-память,

-зрительный гнозис

-кинестетические процессы,

-фонетико-фонематичекие процессы).

Смыслообразующие функции психических процессов:

- общее освоение программы,

- игровая деятельность,

- задатки учебной деятельности,

- коммуникативные навыки.

Произвольная саморегуляция


2 частично присутствует,

2 частично присутствует,

3 вялая динамика онтогенеза


2 частично присутствует,

3 вялая динамика онтогенеза

3 вялая динамика онтогенеза

3 вялая динамика онтогенеза

3 вялая динамика онтогенеза

2 частично присутствует,


3 вялая динамика онтогенеза


4 умеренная динамика

1 отсутствует


4 умеренная динамика


1 отсутствует



5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


3 вялая динамика онтогенеза


4 умеренная динамика


5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.

5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.


5 процесс сформирован в пределах возрастной нормы.

4 умеренная динамика



1 – отсутствует,2 – частично присутствует, 3 – вялая динамика онтогенеза,

4 – умеренная динамика, 5 – процесс сформирован в пределах возрастной нормы.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconНейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Творческий Х Центр
Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconНейропсихологическое сопровождение процессов развития детей младшего школьного возраста
Масса детей демонстрирует задержки и искажения психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, дисграфии и...

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза icon«Приоритетные направления развития Образования Ленинградской области на 2011-2015 гг.»
Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под...

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconПсихологическое сопровождение ребёнка как одна из составляющих комплексного сопровождения ребёнка с овз в условиях доу
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №7. г. Полярные зори Мурманской области

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconГрушин Б. А. Очерки логики исторического исследования. (Процесс развития и проблемы его научного воспроизведения)
«комплексное правовое образование» как вторичного структурного элемента системы права, обладающего специфическим предметом, методом...

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconТренинговая программа эмоционально-волевого развития для детей 4-5 лет Автор Погосова Н
Авторская программа Погосовой Н. М., направленная на комплексное развитие ребенка: развитие речи, формирование волевых качеств и...

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconКомплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы
Охватывает основные направления деятельности оу: образовательное, оздоровительно-профилактическое, социально-психологическое, мониторинговое,...

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconПлан мероприятий по профилактике суицидального поведения среди обучающихся в моу сош №6 пос. Щелкан на 2012-2015 годы
Обеспечить комплексное психолого – педагогическое сопровождение обучающихся в школе

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconОбзор литературы по проблеме: Традиционные и нетрадиционные методы коррекции и развития видов внимания в различные периоды онтогенеза в педагогической и
Обзор литературы по проблеме: «Традиционные и нетрадиционные методы коррекции и развития видов внимания в различные периоды онтогенеза...

Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка методом замещающего онтогенеза iconОсновные проблемы онтогенеза психики введение Детская психология отрасль психологической науки, изучающая факты и
Детская психология отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психологического развития ребенка. Такого рода...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница