Тюменский государственный университет




НазваниеТюменский государственный университет
страница5/12
Дата конвертации11.11.2012
Размер1.79 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Выводы по первой главе



1. Независимо от избранной специальности, в учебном процессе студент должен быть вовлечен не только в исполнительскую деятельность, но и в художественно-педагогическую, поскольку в процессе коллективного исполнения он не включен в равнопартнерские отношения, а подчинен воле руководителя. В самостоятельной деятельности происходит изменение позиции, к которому студент оказывается недостаточно готов.

2. Формированию представлений о художественных закономерностях процесса преподавания искусства способствует осмысление положений «художественной дидактики» - нового направления в педагогике, раскрывающего закономерности художественного познания, особого вида познавательной деятельности, в котором происходит проживание, переживание учащимися социокультурного опыта.

3. Интегрированная целостность ХПД изменяет содержание, формы и методы организации учебной деятельности и предъявляет особые требования к субъекту деятельности.

4. Художественно-педагогическая деятельность является организуемым педагогом процессом творческого, опосредованного искусством взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на их самореализацию.

5. Готовность к ХПД как вид профессионально-педагогической готовности соотносима с другими подобными видами готовности, о чем свидетельствует ее структура, которая включает компоненты, общие для любой психологической характеристики деятельности (мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный). Основным отличием готовности к ХПД является содержание компонентов, базирующееся на сочетании эмоционально-образного, мировоззренческого и гуманистического.

6. Формированию готовности к ХПД в процесс обучения студентов способствует их включение в театрализацию, при этом предмет совместной деятельности обучающихся - искусство, а направленность и содержание являются как художественными, так и педагогическими.

7. Театрализация как средство формирования готовности к ХПД является учебной коллективно-художественной творческой деятельностью. Ей присущи синкретизм средств художественной выразительности, коллективно-распределенный характер творческой деятельности, самостоятельности и активности каждого ее участника, субъект-субъектный характер взаимодействия.

8. Театрализация ставит перед студентом ряд задач, связанных с проектированием, реализацией на практике и анализом своих действий, решение которых способствует формированию художественно-педагогических умений и способностей.


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов музыкально-педагогического факультета к художественно-педагогической деятельности

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы



Теоретические положения первой главы проверялись в опытно-экспериментальной работе, целью которой было выявление того, каким образом влияет использование театрализации в учебном процессе на музыкально-педагогическом факультете на формирование готовности будущих педагогов-музыкантов к ХПД.

Достижение данной цели потребовало:

-разработки критериев, показателей и уровней, позволяющих судить о сформированности готовности студентов к ХПД;

-подбора методов исследования готовности студентов к ХПД, адекватных выявленным критериям и показателям;

-нахождения и отбора методов, позволяющих включить студентов в коллективную художественно-творческую деятельность по театрализации хоровых сочинений;

-отбора содержания практических учебных занятий по театрализации, выявления круга теоретических вопросов, требующих рассмотрения в лекционных курсах, составления заданий для самостоятельной работы студентов по театрализации на педагогической практике.

Привлечение студентов к театрализации хоровых сочинений на музыкально-педагогическом факультете ведется с 1995г. по настоящее время. Первоначально обращение к ней было связано с концертной практикой, а в частности, с участием хорового коллектива Тюменского государственного института искусств и культуры в работе международного фестиваля (август-сентябрь, 1995г.), организованного Международным форумом современной хоровой музыки (Роттенбург/Вюмме, Германия). Форум – это представительная общественная организация, которая существует уже двадцать пять лет, объединяя хоровые коллективы многих стран мира. Руководство работой форума осуществляется выборным правлением, в состав которого входят наиболее опытные и уважаемые руководители хоров. Для проведения работы было важно, что с 1997г. в состав правления от России избрана Валентина Викторовна Петрова, декан МПФ ТГИИК, профессор, Заслуженный работник культуры России.

Задачами форума являются пропаганда хорового искусства и привлечение молодежи к классическим и современным формам хорового исполнительства. Традиционно, раз в 2-3 года в Германии, в рамках работы форума проводится Международный хоровой фестиваль, посвященный определенной теме, в соответствии с которой каждый коллектив готовит концертную программу. Темой фестиваля 1995г. стала «Хоровая театрализация». В рамках фестиваля под руководством шведского ансамбля «Аманда» был подготовлен проект «Бегущий огонь» - театрализованное действо, объединившее всех хористов из разных стран в единый творческий коллектив. Подготовка к фестивалю, участие в нем, знакомство с элементами методики работы над театрализованным проектом, которые предложили ведущие этого фестиваля, послужили отправной точкой для серьезного изучения театрализации педагогами кафедры хорового дирижирования.

Совместная работа с европейскими хоровыми коллективами позволила педагогам и студентам познакомиться с новыми формами организации концертно-исполнительской практики, имеющими, по сравнению с традиционным концертом, большие педагогические возможности. Приоритетным на фестивале было не соревнование в исполнении музыкальных произведений, а творческое общение, тесное взаимодействие и диалог между участниками коллективов, совместное творчество и взаимообмен опытом, идеями в процессе подготовки коллективного проекта, обсуждение сделанного и перспектив работы. Практика участия в международных фестивалях, наблюдение за иностранными коллективами и беседы с зарубежными коллегами способствовали тому, что и в учебной работе со студентами педагоги стали больше внимание уделять коллективной учебной деятельности, импровизации, формированию умений синкретичного владения средствами художественной выразительности.

С 1995г. по настоящее время более 150 студентов, обучающихся на факультете, приняли участие в подготовке и исполнении ряда концертных программ (более 30 произведений) в жанре хоровой театрализации. Изучение художественных и педагогических возможностей «хоровой театрализации» стало одним из направлений исследовательской работы на кафедре хорового дирижирования ТГИИК. Данная тема является предметом обсуждения на ежегодных научно–практических конференциях, освещена педагогами кафедры в целом ряде статей (приложение 1). Проведение опытно-экспериментальной работы по теме данного исследования стало закономерным этапом в исследовании художественно-педагогических возможностей хоровой театрализации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях с 1999г. по 2001г. В ней было учтено, что формирование готовности к художественно-педагогической деятельности является долговременным и сложным процессом, находящимся в зависимости от содержания и организации всей профессиональной подготовки в вузе. На него влияют многие факторы, в том числе и сложившаяся на факультете атмосфера, существующие традиции, профессионализм педагогического коллектива.

Изучение аттестационных документов (1996, 2001гг.), годовых отчетов о научной и творческой работе факультета (1999-2001гг.) свидетельствовало о том, что условия обучения студентов соответствуют всем предъявляемым требованиям. Учебный план специальностей соответствует Государственному стандарту, преподавание запланированных учебных дисциплин осуществляется в полном объеме. Анализ работы факультета показал, что в вузе созданы благоприятные условия для развития творческой активности обучающихся за счет того, что они непосредственно участвуют в разработке и исполнении больших творческих проектов, объединяющих творческие силы города, области, а также в художественно-просветительской работе, примером которой являются шефские концерты для детей и призывников. Студенты, обучаясь на факультете, находятся в среде, способствующей художественно-творческой самореализации каждого из них в исполнительской и организаторской деятельности.

Включение в процесс подготовки студентов музыкально-педагогического факультета ТГИИК хоровой театрализации позволило разнообразить формы и способы формирования готовности к ХПД, а также контролировать ее ход. Работа проводилась со студентами 1–5 курсов музыкально-педагогического факультета, обучающимися по специальности «Музыкальное образование» и «Дирижирование». В 1999-2000 и 2000-2001уч.гг. в ней участвовало 40 человек – это весь контингент обучающихся на очном отделении по данным специальностям. В связи с тем что, хоровой коллектив ТГИИК объединяет студентов всех курсов с первого по пятый, имеющих разный уровень предпрофессиональной подготовки: от общего музыкального образования, полученного в ДМШ до среднего специального образования, полученного в педагогическом колледже либо в музыкальном училище, экспериментальную группу отличало отсутствие дифференциации по возрасту и уровню образования.

Работа осуществлялась поэтапно. На первом этапе была проведена констатация исходного уровня готовности студентов к ХПД. Оценка уровня осуществлялась исходя из специально разработанных критериев, показателей и уровней сформированности готовности к ХПД при помощи анкетирования, опроса, творческих заданий и письменной работы (п.2.2). Итоги диагностики позволили спланировать формирующий этап опытно-экспериментальной работы, отличительной чертой которого стало включение театрализации в учебный процесс студентов. Прежде всего, был разработан и включен в учебный план спецкурс-практикум «Хоровой театр», который проводился со студентами в течение всего учебного года 2 часа один раз в неделю. Практическая деятельность студентов по театрализации хоровых сочинений на занятиях «Хорового театра» была направлена на развитие их художественно-педагогических способностей и профессионально-значимых качеств личности; на стимулирование интереса к искусству как к средству развития личности, создающему возможность для самовыражения и самосовершенствования; на формирование умения объективного оценивания своей деятельности и полученного художественного продукта.

Наряду с этим, отдельные аспекты театрализации были рассмотрены в лекционных курсах. Например, в курсе «Истории музыки» было уделено внимание особенностям синкретизма художественной деятельности в народной и духовной традициях, специфике использования тех или иных выразительных средств. Предметом разговора на занятиях по музыкальной педагогике и музыкальной психологии стали особенности реакции слушателей и исполнителей на восприятие хоровых сочинений в жанре театрализации. Специфика работы руководителя творческого коллектива и педагогические возможности использования театрализации обсуждались на занятиях по хороведению. Стилевые, жанровые особенности театрализуемых хоровых сочинений, их музыкальная форма изучались на индивидуальных занятиях по анализу и аранжировке. Особенности работы над исполнительской трактовкой обсуждались на занятиях по дирижированию и вокалу. Особенности использования театрализации в работе с детьми, методика постановки театрализованного музыкального действа рассматривались на занятиях по теории и методике преподавания музыки и методике преподавания хоровых дисциплин.

Параллельно с учебной работой задания по театрализации песен, входящих в школьную программу по музыке, были включены в учебную практику студентов всех курсов. В конце учебного года были проведен зачет, на котором показаны концертные выступления студентов с детскими хоровым коллективами и проанализированы дневниковые записи, которые велись в период прохождения практики. Таким образом, были установлены межпредметные связи, обеспечены взаимопроникновение и объединение знаний, умений и навыков, получаемых студентами в процессе обучения.

В конце 2001г. при помощи тех же методик, что и констатирующий (начало 1999уч.г.), был проведен итоговый срез с целью выявления уровня готовности студентов к ХПД. Сравнение исходного и итогового уровней готовности к ХПД свидетельствовало об эффективности проведенной работы.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Тюменский государственный университет iconТюменский государственный университет
Уголовное право Российской Федерации. Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2005, с. 107

Тюменский государственный университет iconПоложение о самостоятельной работе студентов в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»
Настоящее Положение определяет содержание, организацию и контроль самостоятельной работы студентов в государственном образовательном...

Тюменский государственный университет iconТюменский государственный институт
Академический вестник №1 [Текст]: сборник научных трудов. Тюмень: Тюменский государственный институт мировой экономики, управления...

Тюменский государственный университет iconСамарский государственный университет управление по информационно-издательской деятельности
Алексахин Иван Григорьевич, Тюменский государственный университет (г. Тюмень, рф), магистратура, 2 курс, «Совершенствование механизма...

Тюменский государственный университет iconУчебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета, 2005 Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2005. 167 с
Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2005. 167 с

Тюменский государственный университет iconУчебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета, 2001 Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2001. 167 с
Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2001. 167 с

Тюменский государственный университет iconТюменский государственный университет
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности

Тюменский государственный университет iconТехнологический колледж
...

Тюменский государственный университет iconТехнологический колледж
...

Тюменский государственный университет icon«тюменский государственный нефтегазовый университет» институт нефти и газа
Физико-химические процессы твердения, работа в скважине и коррозия цементного камня: Учеб пособие для вузов. –Тюмень: Изд-во «Нефтегазовый...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница