Тюменский государственный университет




НазваниеТюменский государственный университет
страница8/12
Дата конвертации11.11.2012
Размер1.79 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


-развитию «творческого эстрадного самочувствия» (Л. Баренбойм), которое является важным фактором преодоления нетворческого, дискомфортного состояния при проведении урока;

-развитию умения решать художественные задачи по воплощению конкретного музыкального образа в различных формах и в публичной обстановке;

-развитию умения в различных формах организовывать культурно-просветительские и концертно–исполнительские мероприятия;

-установлению более широких творческих контактов.

В конечном итоге все это способствует развитию интереса к профессии, желания заниматься данной профессиональной деятельностью, дополнительным стимулом к учебе.

Использование хоровой театрализации в концертной практике является дополнительным стимулом к творчеству студентов. Выход на «зрителя» предъявлял особые требования к качеству хорового звучания, сложной вокальной работы как с каждым отдельным человеком, так и с коллективом в целом. Она осуществлялась под руководством заслуженной артистки России, доцента кафедры хорового дирижирования, лауреата многих международных конкурсов исполнителей в Италии и Греции Ирины Николаевны Бибеевой. Кроме развития узкоспециальных вокально-хоровых навыков в этой работе происходило воспитание в студентах особой требовательности к тому, что они делают, стремления всегда, независимо от исполнительской трактовки и уровня подготовленности коллектива, находить способы работы, обеспечивающие как высокое качество исполнения музыки, так и личностный рост ее исполнителей.

Результаты проведенной работы выявлялись с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе (п.2.2). Можно отметить ряд качественных изменений. На вопросы опросного листа ответили все опрошенные, при этом не было и «скрытых» уходов (ответов «не знаю», «не могу сказать» и т.п.). Среди ответов о том, чем привлекает студентов музыкально-педагогическая деятельность, многие на первое место поставили творчество или возможность духовного общения, «общения по душам», также отвечали, что это возможность отойти от сложностей и проблем реальной жизни, красота отношений, гармония, возможность проявить себя. В половину уменьшилось число тех, кто ставил на первое место внешние причины: получение диплома и отсрочку от армии.

Подавляющее большинство студентов высказали желание участвовать в работе спецкурсов, подобных хоровому театру, чтобы «обмениваться мнениями», «видеть, как работают другие люди», «соревноваться» и потому, что «создавать что-то вместе интересней», «можно придумать и сделать что-то более интересное и нетрадиционное», «попробовать свои силы», «проявить себя в кругу понимающих людей, которые смогут оценить работу». Это свидетельствовало о возросшем интересе к кооперации усилий в творчестве, сочетающемся с потребностью в самовыражении. Среди качеств, необходимых педагогу, стало больше ответов, свидетельствующих о внимании к различным аспектам взаимодействия с учениками. Студенты писали о «необходимости слушать и понимать то, что хочет ребенок», «быть внимательней к настроению на занятии», об умениях «увлечь и заинтересовать своим исполнением», «добиваться результатов без давления», «быть наравне с ребенком» и др. Ответы студентов свидетельствовали о том, что изменился характер их мотивации: усилился интерес к профессии, возросло внимание к другому человеку.

При оценке итогового уровня готовности к ХПД мы исходили из того, что процесс развития художественно-педагогических качеств является длительным и сложным, зависит не только от внешних условий и требований, но и связан с изменением установок, коррекцией направленности, желанием самого субъекта, с принятием позиции педагога и его требований. Для нас важно было увидеть минимальные проявления, свидетельствующие об отзывчивости студента на предпринимаемые педагогические действия. Поэтому при определении итогового уровня готовности к ХПД учитывались также данные, полученные в результате включенного наблюдения, высказывания студентов в процессе работы, результаты их практической деятельности на занятиях спецкурса, качество концертных выступлений, подготовленных во время прохождения практики.

Дополнительно был проведен анализ письменных работ студентов: курсовых и дипломных рефератов, отчетов о прохождении практики. Он преследовал цель - выявить круг тем, которые интересуют студентов, проблемы, с которыми они сталкиваются в своей практической и самостоятельной деятельности, выявить их интересы, потребности, характер целеполагания, способы самостоятельного решения художественно-педагогических задач.

Анализ дипломных и курсовых работ показал высокий уровень заинтересованности студентов в профессии. Более 90% студентов к концу обучения уже являются руководителями своих творческих коллективов. Они самостоятельно работают в образовательных учреждениях города и района учителями музыки, педагогами дополнительного образования, хормейстерами. Около трети студентов, имея диплом о среднем образовании, работают на протяжении всех лет обучения. Темы исследования студентов приобрели художественно-педагогический характер. В письменных работах студентов стали глубже исследоваться вопросы становления личности ученика, развития его творческого потенциала, обогащения эмоционально-нравственного опыта, расширения «родственного внимания» (Г. Пришвин) к миру в процессе музыкального обучения. В своей исследовательской работе студенты связывают художественно-образную деятельность ребенка на уроке с развитием его природных способностей, фантазии, мировоззрения, самостоятельности, художественной культуры как части общей духовной культуры человека.

Анализ проведенных на практике уроков и итоговых (годовых) концертных выступлений, подготовленных студентами с детскими школьными коллективами, свидетельствовал о том, что студенты стали больше внимания уделять развитию природных способностей, фантазии, мировоззрения, самостоятельности, художественной культуры учеников. При проведении занятий они использовали такие методики, которые позволяли каждому ребенку почувствовать себя самостоятельно действующей личностью, мнение которой является ценностью, творцом, открывающим себя для других и других людей для себя. Среди них: элементарное музицирование, импровизация, сочинение сочиненного, элементы театрализации и ролевой игры. В свою работу они, наряду с другим, включали репертуар, который был освоен на занятиях хорового театра: элементарные песни, танцы, народов мира, пестушки, потешки, стихи. Выступление детских хоров были очень эмоциональными. Ребята театрализовали некоторые номера, выступали с огромным желанием, были раскованы и артистичны. После концерта можно было услышать реплики: «Вы видели, как я играл (танцевал)? Это я сам придумал!».

В отчетах о прохождении практики многие студенты уделили особое внимание проблеме взаимоотношения с детьми. Они отметили, что на своих уроках стали больше внимания уделять взаимодействию с детьми, старались создавать условия для самовыражения каждого ученика, для обмена мыслями и впечатлениями в процессе занятий музыкой. Организуя свои действия, они прежде всего заботились о том, чтобы вызвать у детей эмоциональное переживание, вызвать их на проявление личного отношения к музыке, старались не навязывать своих оценок. Вместе с тем в отчетах нашли отражение затруднения, с которыми столкнулись студенты. Они написали, что еще не всегда верно могут выбрать методы работы, адекватные возрастным психологическим особенностям учащихся; установить доверительную, творческую, но вместе с тем рабочую обстановку на уроке; быстро перейти от одного вида активности (пения, игры на инструменте, речи, дирижирования и т.д.) к другой; наблюдать за каждым учеником в классе и построить работу с учетом его индивидуальности.

Было выявлено, что включение студентов в театрализацию, построенную как УКХТД, позволило в комплексе корректировать выявленные нами негативные профессионально-личностные проявления. Эта работа на всех оказывала положительное воздействие, но в разной степени. Многие студенты преображались кардинально, становились лидерами всего коллектива студентов, учась еще на младших курсах; для других достижением становилось даже элементарное преодоление собственной застенчивости и включение в работу наряду с другими.

Ирина У, студентка 1 курса в начале опытной работы больший интерес проявляла к освоению дирижирования и вокала, имела представление об особенностях деятельности, поскольку получила среднее специальное образование, но затруднялась, когда необходимо было превратить эти знания в реальные действия. Достаточно пластичная и артистичная, она смущалась, когда оказывалась в роли ведущей, старалась быстро эту роль передать другому, больше склонна была идти за кем-то, чем предлагать собственные идеи, была доброжелательна, с желанием участвовала в работе, являлась хорошим исполнителем. Проведенная работа позволила ей раскрыть в себе качества организатора, она стала менее закомплексованной, стала лучше управлять собой, например, справляться со смущением. В настоящее время она способна заменить преподавателя в проведении двигательной разминки или импровизации, при этом делает это очень заразительно и увлеченно. Среди недостатков можно отметить то, что она не всегда четко может сформулировать задачу, но замечает свои недостатки и старается откорректировать их по ходу, тактично и точно делает замечания. Обладая хорошим голосом и вокальным чутьем, Ирина находит очень удобные сочетания пения с движением.

Дмитрий Е. не имел среднего специального образования, поэтому сам процесс профессионального обучения в вузе был для него сложным и непривычным. Главными его интересами являлись хоровое пение и работа на компьютере. Он испытывал затруднения, когда приходилось двигаться, танцевать, считал это несолидным, постоянно терялся в импровизации по кругу, старался устраниться от роли ведущего. Постепенно, под влиянием положительного отношения других юношей к движению, игре, стал более активно проявлять себя в них, работа помогла ему расширить границы собственных выразительных возможностей.

Деятельность Надежды Б. отличало стремление к доминированию и оцениванию действий других людей с позиции точного соответствия их образцу, который она предлагала. Ей сложно было находиться в роли «ведомого», почувствовать состояние другого человека, «расшифровывать» состояние другого человека. В процессе обсуждения одного из занятий она отметила: «как сложно выполнить то, о чем тебя просят, если это не твое…». Это суждение - уже попытка поставить себя на место другого человека, обратиться к его ощущениям, что важно для осуществления художественно-педагогической деятельности.

В результате из 40 студентов, принявших участие в работе, 65% повысили исходный уровень мотивационной готовности, из них 27,5% студентов изменили исходный уровень со среднего на высокий, 37,5% - с низкого на средний; 52,5% повысили исходный уровень содержательно-операционной готовности, из них 32,5% - с низкого на средний, 20% - со среднего на высокий; 40% повысили исходный уровень рефлексивной готовности, из них 30% - с низкого на средний, 10% - со среднего на высокий. В целом уровень своей готовности к ХПД повысили 60% студентов: из 40 студентов, принявших участие в работе, исходный уровень готовности повысили 60%: 45% - со среднего на высокий, 15% - с низкого на средний. Остальные студенты повысили уровень своей готовности лишь по отдельным показателям. Понижение уровня готовности отмечено не было.

На основе сравнительного анализа результатов констатирующей и итоговой диагностики был сделан вывод о том, что проведенная работа способствовала:

-формированию художественно-педагогической мотивации, студентов основанной на их интересе к «Человеку художественному», потребности в самосовершенствовании и совершенствовании другого в процессе художественно-творческого взаимодействия.

-развитию профессионально значимых качеств личности (способности к рефлексии, внимания к творческим проявлениям самого себя и окружающих, эмпатии, навыков коллективного творчества, навыков разнообразного художественного самовыражения, способности к переинтонированию художественного образа, способности к импровизации);

-формированию готовности к художественно-педагогической коммуникации, а именно, получили развитие навыки выражения себя в пластике, жесте, движении, молчаливом общении, умения речевого, музыкально – исполнительского и диалогического общения;

-становлению творческих взаимоотношений в коллективе.

Занятия помогли многим студентам раскрыться, приобрести творческий авторитет, лучше узнать своих товарищей, избавиться от комплексов, поверить в свои возможности, стать более чуткими к творческим проявлениям окружающих, более восприимчивыми к чувствам друг друга.

Все это позволило считать хоровую театрализацию одним из действенных средств формирования готовности к ХПД в процессе профессионального обучения, способствующих решению задач, связанных с формированием художественно-педагогических интересов, потребностей студентов, развитием умений осуществления и анализа собственной деятельности с художественно-педагогических позиций.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Тюменский государственный университет iconТюменский государственный университет
Уголовное право Российской Федерации. Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2005, с. 107

Тюменский государственный университет iconПоложение о самостоятельной работе студентов в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»
Настоящее Положение определяет содержание, организацию и контроль самостоятельной работы студентов в государственном образовательном...

Тюменский государственный университет iconТюменский государственный институт
Академический вестник №1 [Текст]: сборник научных трудов. Тюмень: Тюменский государственный институт мировой экономики, управления...

Тюменский государственный университет iconСамарский государственный университет управление по информационно-издательской деятельности
Алексахин Иван Григорьевич, Тюменский государственный университет (г. Тюмень, рф), магистратура, 2 курс, «Совершенствование механизма...

Тюменский государственный университет iconУчебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета, 2005 Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2005. 167 с
Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2005. 167 с

Тюменский государственный университет iconУчебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета, 2001 Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2001. 167 с
Логика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2001. 167 с

Тюменский государственный университет iconТюменский государственный университет
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности

Тюменский государственный университет iconТехнологический колледж
...

Тюменский государственный университет iconТехнологический колледж
...

Тюменский государственный университет icon«тюменский государственный нефтегазовый университет» институт нефти и газа
Физико-химические процессы твердения, работа в скважине и коррозия цементного камня: Учеб пособие для вузов. –Тюмень: Изд-во «Нефтегазовый...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница