Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов




Скачать 466.27 Kb.
НазваниеФормирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов
страница2/3
Дата конвертации25.03.2013
Размер466.27 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3

Структура и объём диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы – 276 источников (из них 20 на иностранных языках), 17 приложений, изложена 188 страницах машинописного текста, иллюстрированного 20 рисунками и 22 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлено обоснование актуальности темы; перечислены противоречия в общем среднем образовании в области физической культуры в связи с темой работы; сформулирована научная проблема, в рамках которой осуществлялось диссертационное исследование; дана трактовка важной научной задачи, решаемой в ходе диссертационной работы и выступающей в качестве основного квалификационного признака кандидатской диссертации; изложены объект, предмет, цель, гипотеза исследования и условия её подтверждения; представлены теоретические и методические основания разработки темы; сущность научной новизны, теоретической и практической значимости данной работы; перечислены научные положения, представляемые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы общего среднего образования в области физической культуры» рассматриваются и определяются детерминанты общего среднего образования в области физической культуры; изучаются особенности содержания образования в этой сфере в контексте сущности базовых понятий, их взаимообусловленности, взаимовлияния и связи, а также содержания программного обеспечения процесса физического воспитания. В подразделе рассматривается сущность и значение семантики физической культуры, излагаются обобщенные взгляды и позиции автора по базовым понятиям «физическая культуры», «физическое воспитание», «образование в области физической культуры», «физкультурная деятельность», «форма физического воспитания», «средства физического воспитания», даётся авторская трактовка понятию «физическое упражнение». В отдельном подразделе рассматривается проблема формирования знаний в области физической культуры, телесно-двигательной деятельности учащихся и организации преподавания. Представлены аналитические материалы о существующих способах оценки эффективности образовательного процесса.

Во второй главе «Методы и организация исследования» излагается характеристика и направленность применённых способов исследования, особенности организации научного поиска и содержание этапов диссертационной работы.

В третьей главе «Эффективность авторского подхода к программному, организационному и контрольному обеспечению образования в области физической культуры» даны основания целесообразности создания авторской программы общего образования в области физической культуры для учащихся 8-9 классов; общая характеристика авторской программы образования; особенности авторского подхода к организации процесса формирования интеллектуального и двигательного компонентов образования; оригинальная методика оценки уровня физической подготовленности учащихся среднего образовательного учреждения; аналитические материалы результатов экспериментального формирования знаний в области физической культуры и экспериментального развития физических качеств учащихся. Отдельный раздел посвящён эффективности авторского подхода к реализации оригинальной программы и организации общего среднего образования в области физической культуры на модели 8-9 классов.

В заключении представлен аналитический материал, содержащий оценку качества решения поставленных перед диссертационным исследованием задач, достижения поставленной цели, степени подтверждения рабочей гипотезы. Анализируется соответствие выводов и задач исследования, качество решения важной, обусловленной темой работы, научной задачи, разработанность темы диссертации. В разделе дано представление об авторском вкладе в разрешение сформулированной диссертантом научной проблемы, в рамках которой выполнялось диссертационное исследование.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи выявлялась совокупность основных положений, определяющих целесообразность и возможность интеграции процессов целенаправленного формирования у учащихся знаний в области физической культуры и их активной телесно-двигательной деятельности. К положениям, определяющим необходимость осуществления реального общего среднего образования в области физической культуры, представляется целесообразным относить следующие.

Формирование новой общественно-экономической формации в России предопределяет необходимость осуществления действительного общего среднего образования как непременного условия продвижения к стратегической цели физического воспитания – содействию всестороннему гармоническому развитию детей, формированию физически культурной, социально активной, самодостаточной и полезной обществу личности.

Государственность России настоящего и будущего предполагает сообщество граждан, осуществляющих свое физическое совершенствование на основе созданного в школьном возрасте интеллектуального потенциала в области физической культуры, определяющего мотивированную и осознанную потребность в телесно-двигательном самосовершенствовании.

Функции современного здравоохранения, призванного восстанавливать здоровье человека, как и гигиены, осуществляющей «оздоровление» среды его обитания не несут в себе целевую установку формирования и совершенствования здоровья граждан. Следовательно, физической культуре, физическому воспитанию и их началу начал – образованию в области физической культуры целесообразно придать статус приоритетных сфер формирования и совершенствования здоровья человека, что, несомненно, может быть обеспеченно физкультурной образованностью юного, молодого и взрослого человека как условия появления и проявления осознанных мотивов и потребностей в собственном физическом совершенствовании.

Общее среднее образование в области физической культуры является непременным и одним из определяющих условий формирования личности учащегося нового типа с устойчивой установкой на обеспечение своей жизнедеятельности и полезности обществу, собственной систематической и системной заботы о своих телесно-двигательных кондициях.

Образование в области физической культуры без сомнения предполагается посредством преподавания предмета «Физическая культура». Действительная реализация физкультурного образования возможна при непременном условии придания этому предмету статуса действительно образовательного, позволяющего не только формировать у школьников системные знания, умения и навыки в области телесно-двигательной деятельности, но также мотивированно и осознанно создавать и применять технологии построения собственного здоровья.

В процессе преподавания предмета «Физическая культура» формирование интеллектуального и физического компонентов следует считать равнозначными, взаимосвязанными, взаимообуславливающими компонентами образования и воспитания учащихся.

Предпринятая в диссертационном исследовании попытка выявления особенностей содержания общего среднего образования в области физической культуры посредством рассмотрения сущности базовых понятий этой сферы, их взаимосвязи, а некоторых случаях их авторского уточнения, позволило определить некоторые опорные позиции данного исследования.

Существующие базовые понятия сферы физической культуры, их взаимосвязь и взаимовлияние действительно дают возможности для создания представления о сущности образования в этой сфере и возможностях его реального осуществления. В содержательной основе большинства понятий (если не всех) прямо или косвенно отражены основные компоненты процессов физического воспитания, формирования физической культуры личности учащегося. Это, прежде всего, их телесно-двигательная составляющая и интеллектуальный компонент. Причем, последний, основанный на формировании системных знаний о сфере физической культуры, несмотря на его явное или опосредованное присутствие в трактовках понятий, в аспекте практической реализации в процессе физического воспитания носит желаемый и по существу декларативный характер.

Явно недостаточный акцент на образовательную сущность физического воспитания содержится в рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации программах по физическому воспитанию для средних общеобразовательных учреждений. Выявленное обстоятельство дает реальное основание воспользоваться в данном диссертационном исследовании правом для обоснования, создания и внедрения авторской программы, обеспечивающей интеграцию процессов формирования знаний в области физической культуры и телесно-двигательного совершенствования учащихся, а в сущности – реального образования.

Полагаем, что интеграция системного формирования знаний как условия появления устойчивых мотивов, потребностей в занятиях физическими упражнениями и на основе телесно-двигательного развития и совершенствования может придать современному физическому воспитанию в школе действительно образовательно-развивающий характер.

Проблема формирования знаний в области физической культуры в среднем общеобразовательном учреждении характерна рядом выявленных нами особенностей. Образовательными программами современности предполагаются разделы знаний по физической культуре. Однако, в действительном процессе физического воспитания формирование знаний, несмотря на множественную совокупность научных рекомендаций, носит декларативный характер и практически не имеет реализации в силу не образовательной, а преимущественно физической общеразвивающей направленности уроков физической культуры.

Преподавание знаний о человеке, его строении и функциях организма, осуществляемое в рамках других дисциплин (анатомия, физиология) не предполагали интеграции со знаниями о том же, но в аспекте физического воспитания. Формирование знаний о человеке, о его телесно-двигательной природе и путях раскрытия этого дара природы предопределено предметом «Физическая культура», пожалуй, единственным, в котором заложен потенциал практической реализации одной из важнейших задач познания, определенной Великим Сократом - «Познай себя сам», и возведенной современниками в степень Западной доктрины здоровья. Восточная доктрина здоровья, принадлежит Конфуцию – «Сотвори себя сам». Современная же формула здоровья, по мнению В.Н.Курыся (2002), вытекает из двух этих доктрин - «Познай и сотвори себя сам».

Знания в области физической культуры, их системное формирование - есть базовое условие для появления у школьников осознанных мотивов и потребностей в телесно-двигательном совершенствовании. Сформулированные знания могут предопределять овладение способами познания основ технологии телесно-двигательного самосовершенствования, формирование инструкторско-мето-дических навыков осуществления деятельности в области физической культуры.

Основной организационной формой преподавания знаний по физической культуре предполагается урок физической культуры. Однако, целенаправленное формирование знаний при существующей направленности урока физической культуры с доминирующей целевой установкой на формирование двигательного компонента, практически невозможно, несмотря на провозглашенные в теории физического воспитания, но декларативные по сути образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Формирование знаний в области физической культуры целесообразно осуществлять наряду с традиционными способами, посредством применения педагогических и информационных (компьютерных) технологий, позволяющих строить и проявлять искусство преподавания с высокой степенью умения и мастерства. Это предопределяет применение в педагогической практике способа организации деятельности учащихся, который в любом случае может обеспечить рост качества обучения, поддающийся количественному анализу, измерению.

Важнейшее предназначение преподавателя физической культуры в общеобразовательном учреждении заключается в его, прежде всего образовательной педагогической и телесно-развивающей относительно учащихся деятельности.

В силу ряда объективных причин, таких как недостатки программного и материального обеспечения учебного процесса, профессиональной неподготовленности учителя к действительно образовательной деятельности, социальных ориентиров лишь на физическую подготовку в занятиях по физической культуре в школе и др. современный преподаватель не имеет возможности осуществлять полноценный образовательный процесс по физической культуре в среднем общеобразовательном учреждении. Многие учителя-практики указывают на то, что по сравнению с другими учебными предметами преподавание физической культуры осложняется отсутствием необходимого количества учебников и учебных пособий, но даже те, которые имеются - желают лучшего. Более того, уже стали проявляться некоторые негативные тенденции, связанные с избыточным многообразием концептуальных подходов и направленности содержания учебных программ отдельных авторских коллективов. На наш взгляд, это является одним из следствий недостаточной разработанности проблемы содержания общего образования в сфере физической культуры, как в целом, так и по отношению к разделу «Основы знаний» - в особенности.

Оценка эффективности образовательного процесса по физической культуре в среднем общеобразовательном учреждении является важнейшей неотъемлемой и очень сложной составляющей педагогической деятельности. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта должны оцениваться теоретические знания, умения и навыки двигательной деятельности и физическая подготовленность. В действительности, в практике образовательного процесса оцениваются преимущественно физическая подготовленность, в меньшей степени умения и навыки двигательной деятельности, и чрезвычайно редко теоретические знания. Методика оценки основывается на традиционной пятибалльной системе и отмечается очевидным несовершенством, которое заключается не в логичной пятиуровневой оценке качества образования, а в задействовании только трех уровней (5, 4, 3), при этом авторы разных подходов вкладывают существенно различное содержание в сущность каждого уровня. Существующие оценочные нормативы носят обобщенный характер, без учета типологических особенностей каждого учащегося и исходного уровня физического развития.

В связи с отмеченным, важнейшим проблемным вопросом общего среднего образования в области физической культуры является создание унифицированной методики оценки эффективности образовательного процесса, включающей оценку подготовленности учащегося как в разделе физического, так и интеллектуального компонентов, причем последний, на наш взгляд, следует ставить на первый план. Это, полагаем, позволит, в конечном счете, создавать действительное представление об эффективности именно образовательного процесса, а не только физического развивающего. А как следствие – вносить или хотя бы создавать предпосылки для осуществления действительного и реального общего образования школьников в области физической культуры. Результатом решения первой задачи явилось первое научное положение, представленное к защите.

В основу решения второй задачи исследования, связанной с обоснованием и созданием авторской программы общего среднего образования, основанной на интеграции процессов формирования интеллектуального и двигательного компонентов, легла, изложенная выше совокупность основных положений, определяющих целесообразность и возможность интеграции процессов целенаправленного формирования у учащихся знаний в области физической культуры и их активной телесно-двигательной деятельности.

Результаты социологических исследований дают основание утверждать о необходимости учета при разработке содержания образования и непосредственно в процессе физического воспитания ряда побудительных причин для учащихся, занимающихся физическими упражнениями, их приоритет в условиях урока и во внеурочных занятиях, что представлено нами в содержании вывода №3.

При создании и реализации программы образования важно учитывать ошибочность существующих представлений о возможности решения всего комплекса задач в условиях традиционного урока физической культуры.

Одной из опорных точек приложения образовательных и организационных усилий учителя физической культуры в программе представлена образовательно-воспитательная деятельность родителей в области физической культуры относительно своих детей. Принимая во внимание преимущественную недостаточность знаний родителей в области физической культуры, в программе уделяется определённое место ликвидации так называемой физкультурной безграмотности родителей в форме специально организованных занятий с ними под руководством специалистов школы. Важным положением интеграционного процесса в образовании учащихся, в связи с отмеченным выше, является раздел домашних заданий, в выполнении которых несомненна вспомогательная образовательная роль родителей. При этом особое внимание уделяется развитию способности учащихся осуществлять самоконтроль эффективности выполнения домашних заданий, в целом овладения знаниями и качества выполнения физических упражнений.

Важным условием интеграции образовательных усилий ученика, учителя и родителя явился контролирующий компонент авторской программы «Книжка оценки уровня интеллектуальной и физической подготовленности школьника», аккумулирующая в себе структурой и содержанием аналитико-контролирующие взгляды всех участников образовательного процесса.

Авторская образовательная программа создавалась на основе Комплексной программы по физической культуре, с акцентированным учётом регионального компонента, предусматривающего региональную популярность видов физкультурно-спортивной деятельности, климатические и природные условия. Экспериментальная программа состоит из двух частей: базовой и вариативной. Последняя отличается максимальным учетом регионального компонента, традиционными возможностями «культивирования» спортивных игр и особенно разнообразных форм туризма.

Теоретический раздел программы состоял из ряда блоков: культурно-исторические основы физической культуры; социально-психологические основы физической культуры; естественные основы физической культуры. Формирование знаний, обусловленных сущностью этих блоков, в том числе системных знаний по анатомии, физиологии, гигиене, элементарной биомеханике, психологии, онтокинезиологии, по мнению автора, существенно изменяло образовательную сущность преподавания предмета. Распределение учебного времени учитывало ряд принципиальных особенностей. Преподавание предмета «Физическая культура» осуществлялось не на традиционных двух, а на трёх академических урочных занятиях разного типа.

Новацией авторской программы явилось дополнительное введение в учебный процесс восьми часов теоретических занятий в условиях класса-аудитории с целевой установкой и направленностью на комплексное формирование знаний как основы формирования мотивационно-потребностной сферы школьника в занятиях телесно-двигательным совершенствованием. При этом осуществлён подбор дополнительных тем теории физической культуры к разделу «Основы знаний». Экспериментальное введение дополнительных часов чётко выраженной образовательной направленности осуществлено решением Министерства образования Ставропольского края. Не раскрывая сложности административного характера в решении этой проблемы, мы выделяем главный аспект. Он заключается в создании экспериментального прецедента, суть которого в создании импульса действительно образовательного характера в преподавании предмета «Физическая культура». При этом мы отдаем себе отчет в том, что для реализации действительного общего среднего образования по физической культуре отмеченного объема явно недостаточно. Наша же задача в данном случае экспериментально подтвердить эффективность центральной идеи данной диссертации заключающейся в возможности интеграции процессов целенаправленного формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов и её развития по мере увеличения объёма часов на реализацию теоретических и инструкторско-методических разделов программы.

Экспериментальная программа предусматривала следующие формы знаний: теоретические; инструкторско-методические; практические; самосовершенствования (в условиях школы и вне); рекреационные. Сущность каждой формы занятий подробно раскрыта в тексте диссертации. Решение второй задачи позволило сформулировать и выдвинуть второе, выдвинутое на защиту научное положение.

Решение третьей задачи заключалось во введении ряда новаций в организацию формирования знаниевой и телесно-двигательной составляющих образования как равноценных составляющих этого процесса. К таким новациям мы относим системно-познавательную направленность всех типов уроков. С этой целью планировались и осуществлялись уроки следующей направленности: образовательно-познавательной; образовательно-обучающей; образовательно-тренировоч-ной. По сущности педагогических задач уроки подразделялись на целевые и комплексные. К новациям организации мы относим внедрение трёх уроков физической культуры в неделю, имеющих выраженные теоретическую, инструкторско-методическую и практическую составляющие, объединённые общим направленно образовательным признаком. Важным элементом организации образовательного процесса явилось привлечение к нему родителей учащихся с соблюдением условия организованного и целенаправленного совершенствования знаний родителей в области физической культуры. Существенным элементом организации явилось внедрение авторской методики оценки уровня физической подготовленности учащихся, применяемой как при плановом и оперативном контроле качества образовательного, так и в ходе самоконтроля учащихся. Концентрированная сущность решения третьей задачи определяется третьим положением.

Решением четвертой задачи являлась разработка методики оценки уровня физической подготовленности учащихся. В соответствии с Государственным образовательным стандартом для оценки физической подготовленности учащихся применялись шесть тестовых упражнений: бег 30м, челночный бег 3 х 10м, бег 1000м, подтягивание на перекладине, прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя. Для каждого теста нами были разработаны требования к его выполнению, способы фиксации результата и организационные особенности применения. Осуществлялось исходное, этапное (по четвертям) и итоговое тестирование. По итогам каждого последующего тестирования определялся показатель прироста результатов относительно предыдущего по пятибалльной критериальной системе. Каждая оценка из пяти имела качественную характеристику, отражающую динамику изменения физической подготовленности. Оценка уровня физической подготовленности в соответствии с результатами в каждом из шести тестирований осуществлялась по разработанным нами формулам и оценочным возрастным нормативам по всем видам тестирования отдельно для мальчиков и девочек.

Разработанная методика позволяет осуществлять текущий и итоговый контроль, оперативный анализ физической подготовленности, определять положительные и негативные стороны развития каждого отдельного физического качества в динамике образовательной деятельности школьника, по результатам тестирования осуществлять индивидуальный подход к образованию учащегося с конкретным планирование домашних заданий и в целом содержания процесса

самосовершенствования. По результатам решения четвёртой задачи было сформулировано четвёртое научное положение, представленное к защите.

Решением пятой задачи определялась эффективность авторского подхода по интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов. Эффективность определялась результатами социологических исследований и педагогического эксперимента, который был организован в соответствии с принятыми в педагогических исследованиях канонами. Первичным показателем эффективности являются результаты социологического исследования (анкетирования) учащихся 8-9 классов, определяющие их отношение к получению системных знаний в области физической культуры. Результаты анкетирования представлены на рис.1,2 и наглядно подтверждают целесообразность получения знаний по результатам анкетирования учащихся экспериментальной группы.





Рис.1 Оценка необходимости знаний по физической культуре




Рис.2 Оценка необходимости знаний по физической культуре

Результаты формирования знаний учащихся в ходе эксперимента приведены как пример в таблице 1, где несомненное преимущество показано учащимися экспериментальной группы.

Исходные результаты теоретических зачетов мы не приводим, поскольку значимой разницы в ответах учащихся контрольной и экспериментальной групп не отмечено. Аналогичные по тенденции и качеству результаты показаны учащимися 8-х классов, фактические данные чего приводятся в диссертации.


Таблица 1

Сравнительные показатели точных ответов итогового теоретического зачета учащихся 9 классов (%) (n – 40)








Знания

группы

эксперимен-

тальная

контрольная

1

Режим дня школьника

95,0

80,0

2

Режим питания

85,0

80,0

3

Социальное и экономическое значение физической культуры

85,0

85,0

4

Личная и общественная гигиена

95,0

95,0

5

Контроль и самоконтроль

75,0

65,0

6

Массаж и самомассаж

80,0

55,0

7

Двигательный режим и методика самостоятельных занятий

85,0

60,0

8

Методика закаливания

85,0

75,0

9

Методика составления утренней гигиенической гимнастики

95,0

85,0

10

Тесты оценки уровня физических качеств:

на силу;

на выносливость;

на ловкость;

на гибкость;

на скорость;


100,0

100,0

100,0

100,0

100,0


70,0

80,0

75,0

90,0

85,0

11

История развития олимпийского движения

70,0

60,0

12

Анатомо-физиологические особенности

учащихся 14-15 лет

80,0

60,0

13

Вредные привычки и их влияние на здоровье человека

95,0

85,0


Эффективность авторской программы и методики её применения в процессе телесно-двигательной деятельности определялась по результатам начального и итогового тестирования учащихся по приведённой ранее программе тестов.

Доказательством целесообразности применения авторского подхода является пример показателей динамики изменения количественных характеристик состояния физических качеств у девушек 8-х классов (табл.2, рис.3). Аналогичная тенденция показателей у юношей 8-х классов и девушек и юношей 9-х классов, что фактически показано в диссертации.

Таблица 2

Сравнительные показатели тестирования развитости физических качеств у девушек

8 классов (n – 20)



исследования

Наименования тестов




подтяги-вания на перекладине

(кол-во раз)

прыжок в

длину с

места (см)

наклоны

туловища

(см)

бег

30 м

(сек)

челночный бег 3х10 м

(сек)

бег

1000 м

(сек)




Контрольная группа (М  m)




До эксперимента

15,10

 1,100

182,20

 9,007

14,30

 0,949

5,35

 0,150

9,06

 0,117

265,10

 9,826




t

0,073

0,050

0,066

0,028

0,013

0,037




P

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05




После эксперимента

15,60

 1,265

187,30

 8,301

17,20

 1,751

5,27

 0,082

8,93

 0,095

258,60

 6,204




t

0,081

0,044

0,102

0,016

0,011

0,024



















P

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

Экспериментальная группа (М  m)





До эксперимента

15,60

 0,966

192,60

 5,661

14,00

 1,054

5,35

 0,151

9,06

 0,117

265,10

 9,826




t

0,062

0,029

0,075

0,028

0,013

0,037




P

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05




После

эксперимента

18,90

 1,524

202,60

 8,085

16,00

 1,564

5,29

 0,110

8,93

 0,125

258,40

 9,395




t

0,081

0,040

0,098

0,021

0,014

0,036




P

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05

 0,05
































Рис.3 Влияние экспериментальной авторской программы на развитие физических качеств у девушек 8 классов (%)

П
оказателем эффективности авторского подхода является динамика в ходе эксперимента среднего коэффициента физической подготовленности, который определялся посредством сложения всех индивидуальных с последующим делением на количество учащихся в экспериментальной группе (рис.4)

Рис. 4. Сравнительные показатели коэффициентов физической подготовленности учащихся 9 класса (n – 40)

Аналогичные показатели у учащихся обеих групп 8-х классов.

Олицетворением педагогики сотрудничества и в многолетнем, и в специально организованном педагогическом эксперименте являлось применение разработанной диссертантом «Книжки оценки уровня интеллектуальной и физической подготовленности школьника» (приложение 16 диссертации).

Таблица 3

Отношение учащихся к применению в учебном процессе книжки оценки уровня интеллектуальной и физической подготовленности (%, n=40)

%

Группы

Нужна

Не очень

Не нужна

Затрудняюсь

до

после

до

после

до

после

до

после

Экспериментальная

55,0

82,5

20,0

15,0

12,5

0

12,5

2,5

Контрольная

47,5

62,5

17,5

15,0

15,0

5,0

20,0

17,5


Данные, представленные в таблице 3 свидетельствуют об изменении взглядов и учащихся и родителей на процесс комплексного формирования знаний в области физической культуры и телесно-двигательного развития учащихся.

Таким образом, приведённые данные дают основания считать авторский подход по интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и телесно-двигательного подготовки учащихся 8-9 классов достаточно эффективным, что явилось основой пятого положения, вынесенного на защиту.

1   2   3

Похожие:

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconУчебно-методический комплекс по курсу «Телесно-ориентированная психотерапия»
Цель курса: – формирование и развитие научных психологических знаний у студентов в области телесно-ориентированной терапии и овладение...

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconФормирование навыка плавания у учащихся старших классов на уроках физической культуры
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconФормирование физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма
Специальность 13. 00. 04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической...

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconУчебного предмета «Физическая культура» для 1 класса
Москва «Просвещение» 2009 год, автор А. П. Матвеев. Целью рабочей программы по физической культуре является формирование у учащихся...

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconФормирование теоретических знаний по предмету «физическая культура» у учащихся старших классов с применением программированного обучения
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconКонспект урока физической культуры для учащихся 7 классов по легкой атлетике
Тема: «Формирование физической культуры личности посредством овладения основами легкой атлетики»

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconГосударственный образовательный стандарт по предмету «Физическая культура» это характеристика, определяющая способность развивающейся личности к разнообразной двигательной деятельности в сфере физического воспитания,
Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей,...

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconПрограмма «Фитнес аэробика для детей и подростков»
Являясь частью оздоровительной физической культуры, фитнес вобрал в себя принципы и методы лечебной физической культуры, рекреационной...

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconУрок основ православной культуры 11 класс
Цель: формирование у учащихся знаний о деструктивных культах и сектах современной России и Белгородской области, их деятельности,...

Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов iconДеятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей детско- юношеская спортивная школа Красноярского района Самарской области
...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница