Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год)




НазваниеДоклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год)
страница1/8
Дата конвертации26.03.2013
Размер1.42 Mb.
ТипДоклад
  1   2   3   4   5   6   7   8
Публичный доклад МБОУ СОШ № 1 им. Н.К.Крупской (2011 -2012 учебный год).


1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ.

-Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. Н.К.Крупской.

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности - серия 66 № 011468; регистрационный № 14981, дата выдачи 07.09.2011 г., выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской области бессрочно.

- свидетельство о государственной аккредитации - 66 000026; регистрационный № 5598, выдана 14.03.2011г.

Характеристика контингента учащихся.

В 2011 – 2012 учебном году в образовательном учреждении в 23 классах обучалось 518 человек: в начальной школе в десяти классах - 234 человека (из них в одном классе общего образования детей с задержкой психического развития - 12 человек), в основной школе в одиннадцати классах - 231 человек (из них в одном классе общего образования детей с задержкой психического развития - 13 человек) и в средней школе в двух классах - 53 человека. Средняя наполняемость с учетом двух классов общего образования для детей с задержкой психического развития составила 22,5 чел.; в классах – норма –23,5 чел., в классах общего образования для детей с задержкой психического развития – 12,5 чел.

Социальная среда – один из ресурсов, определяющий образовательные потребности детей и родителей.

Анализ социокультурного состояния микрорайона, имеющего границы ул. Фрунзе – ул. Космонавтов – ул. Быкова – ул. М.Горького – ул. Высокогорская – ул. Оплетина, выявил следующее:

-наличие крупного промышленного предприятия ОАО «ВГОК», структурное подразделение которого -шахта «Магнетитовая» шефствует над школой с 2004 года;

-наличие полублагоустроенного ветхого жилья по ул. М.Горького, Станционному переулку, общежития по ул. Быкова, дома гостиничного типа по ул. Высокогорской, 40;

-наличие таких учреждений культуры, досуга, как ДК «Юбилейный», ДЮЦ «Мир», библиотека им. А.П. Гайдара, квартальный клуб «Спутник», кинотеатр «Урал», ФСК «Разведчик»;

-наличие учреждений государственного воспитания: детский дом «Малахит», социальный приют «Улыбка»;

-наличие ДОУ № 110, 170, 163, 134;

Разнородный социальный состав влечет за собой большой разброс в образовательных уровнях и потребностях. Приложение №1.

Социальный анамнез показывает невысокий образовательный уровень родителей (высшее образование имеет лишь каждый четвертый родитель (26,4%), а значительная часть родителей - среднее специальное образование 47,2%), наличие семей с низким социально-экономическим статусом, поэтому они имеют невысокую педагогическую культуру и «слабо» мотивируют учащихся на образовательную деятельность.

Наличие таких социальных факторов, как неблагоприятная демографическая ситуация в 90-е годы 20-го столетия, ликвидация ВМЗ, который в 70-е и 80-е годы являлся застройщиком данного микрорайона, так и трудоустройство значительной части родителей обучающихся на стабильно работающем предприятии ОАО «ВГОК» подчеркивают особенности микрорайона нашей школы и влияют на образовательный процесс. Кроме того, отмечаем социальную дезорганизованность части населения, алкоголизацию и, как следствие, отсутствие гражданской традиции и мотивации в решении проблем данного сообщества.

Учащиеся школы – это дети из семей с разной социальной организацией, разным уровнем благосостояния. Приложение №2.

Ежегодно ТКДН и ЗП Ленинского района к административной ответственности привлекаются 2 – 2,5% родителей обучающихся, исполняющих родительские обязанности ненадлежащим образом. Данный показатель свидетельствует об уклонении части родителей от воспитания детей и утрате контроля над несовершеннолетними.

Наличие первоклассников (треть от общего количества), имеющих низкий уровень общей и специальной готовности к обучению в школе, учащихся группы риска, неуспешных детей является особенностью микрорайона школы, а также следствием уклонения части родителей от воспитания детей.

Озабоченность родителей экономическим благополучием семьи отвлекает их от воспитания детей, а также снижает их активность во взаимодействии со школой (хотя 12% родителей готовы принять участие в реализации культурно-образовательных проектов), поэтому образовательному учреждению необходимо учитывать данную тенденцию в планировании учебной и воспитательно-профилактической работы с учащимися .

Разрешение противоречия между нежеланием и неготовностью родителей участвовать в делах школы и необходимостью возвращения родителей как равноправных участников образовательного процесса определяет проблему создания социокультурного пространства, общего для детей и взрослых.

Один из способов интеграции — поиск точек соприкосновения интересов, постановка задач, решение которых будет способствовать долгосрочному и результативному взаимодействию.

В

Учебный год

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

2011-2012

Количество обучающихся

539

496

457

464

518

508

Прибывшие/выбывшие

13\19

20\25

15\16

41 \37

46\29

10\20


течение последних лет, за исключением 2010-11 учебного года, отмечалось сокращение численности обучающихся.


Это связано как с падением рождаемости в конце 90-ых годов 20 века и начале 21 века, увеличением в микрорайоне школы числа жителей старшего возраста, с возможностью, появившейся у родителей в последние годы, выбирать школу и учителя, так и с недостаточно высоким статусом школы в микрорайоне. В течение 3-х последних лет отмечаем, что за год прибывает учащихся больше, чем выбывает в отличии от предыдущих лет. Анализ причин выбытия показывает, что, кроме смены места жительства, другими причинами являются: 1.формирование родителями у учащихся 6 – 7 классов профессионального образа будущего, связанного с получением среднего специального образования, поэтому они переводят детей в горно-металлургическую школу; 2. желание родителей и детей получать среднее (полное) общее образование в таких образовательных учреждениях, как лицей и гимназия.

Противоречие между невысоким уровнем качества образования, обусловленного, в том числе, общей и специальной неготовностью части первоклассников к обучению в школе, и зависимостью качества жизни (уровень материального благополучия, самореализация, карьера) от качества получаемого образования определяет проблему с комплектацией контингента обучающихся.

Проанализировав годовую успеваемость учащихся, делаем следующие выводы: наблюдается стабильное количество учащихся, оставленных на повторное обучение в последние годы, количество отличников остается стабильным (хотя наметилась тенденция уменьшения количества обучающихся, успевающих на «5»), наблюдается незначительный рост учащихся, успевающих на «4» и «5».

Приложение №3.

Противоречие между необходимостью обеспечивать устойчивый уровень качества образования и имеющимся невысоким уровнем подготовки у части обучающихся определяет проблему, связанную с планированием результатов обучения. Для чего, начиная с 2008-09 учебного года, дважды в год проводится обследование динамики развития компонентов познавательной деятельности обучающихся 1 — 4 классов, которое позволяет определить уровень развития компонентов познавательной деятельности и свидетельствует об эффективности или неэффективности организации обучения.

Конечно, отсутствие мотивов или слабо развитые учебные мотивы могут существенно влиять на успешность обучения. Недостаточность позитивного опыта в достижении успеха может быть связана и с отсутствием в окружении ребенка взрослых, демонстрирующих своим поведением высокую самооценку, стремление к высоким достижениям в деятельности, для реализации которого необходим оптимальный уровень мотивации.

Администрация, органы государственно-общественного управления и самоуправления.

Административно-управленческий персонал представлен руководителем ОУ Т.В.Мамоновой, заместителями руководителя по учебной работе С.А.Петушиной – 0,5 ст., Т.Ю.Усольцевой - 0,5 ст., Е.А.Шереметьеой – 0,5 ст., заместителем руководителя по воспитательной работе О.В.Слепцовой - 0,5 ст., заместителем руководителя по правовому воспитанию О.А.Матвеевой - 0,5 ст., заместителем руководителя по административно-хозяйственной части Л.В.Рысевой – 1 ст.

В школе действуют Совет учреждения на основании Положения о Совете учреждения.

Деятельность ученического самоуправления регламентируется Уставом школы, Положением о совете старшеклассников.

Информацию о деятельности органов государственно-общественного управления и самоуправления обеспечивает пресс-центр «Школьный экспресс».

Одним из результатов реализации Программы развития (2006 – 2010г.г.) является сложившаяся система открытого образовательного пространства, способствующая тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовывать себя как субъект собственной жизнедеятельности и общения.


2.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Характеристика образовательных программ по ступеням обучения.

Образовательный процесс выстраивается в соответствии с уровнями общеоб­разовательных программ трех ступеней общего образования:

Первая ступень – начальное общее образование, 1-4 классы (нормативный срок освоения - 4 года);

вторая ступень - основное общее образование, 5-9 (нормативный срок освоения - 5 лет),

третья ступень - среднее (полное) общее образование, 10 -11 классы (нормативный срок освоения 2 года).

На первой ступени комплектуются классы традиционного и коррекционно-развивающего обучения;

на второй ступени – традиционного и коррекционно-развивающего обучения;

на третьей ступени – общеобразовательные классы.

Особенностями организации образовательного процесса является:

- Готовность педагогического коллектива поддержать ребёнка, помочь развитию способностей в учебно-познавательной деятельности через создание в образовательном процессе условий, обеспечивающих ситуацию успеха, поддержку, направленную на создание особой среды взаимодействия в процессе учения за счёт использования проникающей технологии психолого-педагогической поддержки личности учащегося, элементов технологии разноуровневого обучения, коррекционно-развивающего обучения, проектной и исследовательской деятельности.

-Использование наряду с уроком новых форм проведения учебных занятий: урок в библиотеке, компьютерном классе, учебные экскурсии в музей, по историческим местам города, лабораторный практикум, заседание школьного клуба и другие.

-Сочетание разных форм обучения: фронтальной, групповой (парной), индивидуальной и коллективной.

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, календарно - тематического планирования и регламентируется расписанием занятий.

Дополнительные образовательные услуги.

Анкетирование родителей и учащихся, анализ имеющихся ресурсов дал возможность получить представление о социальном заказе на дополнительные образовательные услуги и о реальных возможностях школы по их предоставлению. Поэтому такие направления деятельности, как художественно-эстетическое, интеллектуальное, гражданско-патриотическое, информационное, экологическое и прикладное нашли отражение в годовом плане работы и Программе развития образовательного учреждения.

Изучив спектр услуг, предлагаемых ближайшими учреждениями дополнительного образования и культуры, используем возможности данных учреждений, реализуя художественно-эстетическое направление не только в школе, но и на базе таких учреждений, как ДК «Юбилейный» через создание танцевальных, фольклорных и художественно-эстетических классов. Формирование практических навыков здорового образа жизни, умения противостоять негативному воздействию окружающей среды продолжается на занятиях интеллектуального кафе «Я +» ДЮСАШ «Разведчик». Для учащихся классов общего образования детей с задержкой психического развития , учащихся начальной школы предоставляются услуги учителя-логопеда и учителя-дефектолога; для учащихся классов общего образования детей с задержкой психического развития, учащихся 1-ых, 5-ых, 10-го классов в адаптационный период по запросу учеников и родителей - услуги педагога-психолога; для будущих первоклассников организуются занятия групп адаптации детей к условиям школьной жизни.

Организация изучения иностранных языков.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается на протяжении десяти лет, начиная со второго класса, в начальной школе на его изучение отведено по 2 недельных часа, в основной и средней школе – по 3 недельных часа. В школе изучается два иностранных языка: английский язык и немецкий язык. Количество учащихся, изучающих английский язык в полтора раза больше количества учащихся, изучающих немецкий язык. Выбор иностранного языка для изучения осуществляют родители учащихся 2-х классов.

Инновационные образовательные программы и технологии.

Содержание общего начального образования определяется необходимостью подготовки учащихся к реализации всей совокупности требований, предъявляемых к обучению и воспитания на ступенях основного и полного общего среднего образования, с целью приобретения тех знаний и навыков, которые обеспечивают успешное участие в социально-экономическом и социокультурном развитии динамично меняющегося мира. В условиях ускорения темпов научно-технического и социального развития всего человечества возникают принципиально новые требования к тем знаниям и умениям, которыми должны владеть выпускники общеобразовательных школ.

Включение личности в непрерывное образование актуализирует умение оперативно обновлять имеющиеся представление о жизни, выбирать в информационном потоке те знания, которые обеспечивают успешное разрешение постоянно возникающих сложных проблем взаимодействия с различными общностями и индивидами.

Исходя из этого, начальное образование призвано обеспечить формирование у учащихся потребности в активном познании окружающего мира; приобретение навыков самоорганизации, обеспечивающих высокую эффективность всех видов учебной и внеучебной деятельности; становление построенных на принципах гуманизма отношений с разными людьми, малыми и большими группами, этносами; овладение базовыми умениями выявлять и реализовывать индивидуальные задатки и способности.

Для реализации Основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 1им. Н.К.Крупской используются УМК «Школа 2100», «Школа России».

Обоснованием для выбора данных УМК являются следующие факторы:

- Мотивационно-ценностный компонент;

- Преобладание проблемно-поискового и личностно-ориентированного методов обучения;

- Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт учащихся;

- Значительный воспитательный потенциал;

- Творческие, проектные задания;

- Моделирование изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- Учебные диалоги;

- Разнообразие организационных форм обучения;

- Приоритет понимания над воспроизведением;

- Причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;

- Акцент на собственном аргументированном суждении;

- Неформальный, занимательный характер вопросов;

- Полнота средств, формирующих сложные умения;

- Оценочный компонент;

- Наличие учебников для реализации УМК в Федеральном перечне;

- Наличие дополнительного сопровождения.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

-предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника.

Современные образовательные технологии, во-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования; во-вторых, включают учащихся в различные виды деятельности (приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности); в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения); в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности; в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Особенности современных образовательных технологий: обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; возможность объединения отдельных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения.

В перечень технологий, соответствующих требованиям ФГОС, включены:

-развивающее обучение;

-коллективная система обучения (КСО);

-технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские и проектные методы;

-технология модульного и блочно-модульного обучения;

-технология «дебаты»;

-технология развития критического мышления (метод «6 шляп мышления»);

-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве;

-уровневая дифференциация;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

-система инновационной оценки «портфолио»;

-технологии интерактивного и дистанционного обучения.

Ряд таких перечисленных технологий, как развивающее обучение, исследовательские и проектные методы, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, система инновационной оценки «портфолио», в настоящее время применяется в образовательном процессе как в начальной, так и в старшей школе.

Кроме того, активно применяются сетевые технологии. Имеется локальная сеть и выход в Интернет.

Понимая виртуальный мир Интернет как среду созидания, познания, развития, саморазвития, мы воспринимаем его как интегрированный информационно-технологический ресурс. Продуктивное потребление его потенциала является важной задачей для нашей школы.

Задачи, которые можно выполнять с помощью Интернета:

-включение материалов сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);

-самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

-углубленное самостоятельное изучение предмета, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

-самостоятельная подготовка к сдаче квалификационного экзамена экстерном;

-повышение мотивации и создание потребности в изучение предмета;

-формирование и развития умений и навыков чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

-формирование и развития умений и навыков аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

-совершенствование умений монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети;

-совершенствование умений письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам по переписке;

-пополнение словарного запаса, как активного, так и пассивного, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

-знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Информационными ресурсами, представленными в сети Интернет и используемыми в нашем образовательном учреждении, являются:

• школьный веб-сайт, посвященный, предметным областям, структуре истории, ФГОС, образовательным ресурсам и т.п.;

• веб-сайты — информационные представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей компьютерных средств обучения и др.;

• электронные почта;

• информационные и справочные порталы;

• ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.

Использование образовательных ресурсов сети Интернет открывает широкие возможности доступа к информационным ресурсам и технологиям при проведении учебного процесса, проверки уровня знаний по школьным и институтским дисциплинам; проведения различного уровня социологических опросов, оперативной обработки и обобщения результатов массовых социологических исследований, подготовки и повышения квалификации кадров.

Данный этап развития нашего образовательного учреждения связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. В этой связи решающее значение приобретают удаленный доступ к образовательным ресурсам, опубликованным в Сети, и возможность оперативного общения всех участников образовательного процесса. В течение последних лет в рамках программ и проектов, направленных на создание и развитие единого образовательного информационного пространства, были выполнены мероприятия, позволившие по-новому позиционировать информационные технологии в сфере образования.

Внеучебная деятельность учащихся создает особые условия для самоактуализации личности учащегося. В нашем ОУ используются традиционно следующие виды внеклассной, внеурочной деятельности:

1. Походы выходного дня

2.Экскурсии в музей и на предприятия города

3.Экскурсионные поездки в другой город

4.Дни здоровья

5.Спортивные соревнования

6.Посещение театров, кинотеатров

7.Классные часы (тематические, развивающие, дискуссии, встречи с интересными людьми)

8.Выставки рисунков, газет

9.КТД (новогодняя кампания, декады правовых знаний, «За здоровый образ жизни», фестиваль «Алло, мы ищем таланты», конкурс «Ученик года»)

10.Выставка детского технического и декоративно-прикладного творчества

11.Городские краеведческие игры «Я - тагильчанин», «Мы живем на Урале»

12.Предметные недели

13.Работа детских общественных объединений.

14. Научные общества, творческие объединения, кружки, секции.

На третьей ступени обучения учащиеся занимаются исследовательской и проектной деятельностью, становясь призерами городского этапа фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», младшие школьники активно включились в исследовательскую деятельность, организованную Станцией юных техников. Учащимися совместно с педагогами и родителями подготовлены проекты, имеющие социальную значимость.

Ежегодно творческие объединения «Юные друзья пожарных» и «Светофорик», охватывающие учащихся со 2-го по 8-ой классы, пропагандируют изучение правил безопасного поведения на дорогах и правил пожарной безопасности.

Проанализировав материально-технические условия, необходимые для организации кружковой работы в образовательном учреждении, изучив потребности учащихся, организуем такие кружки, как «Авиасудомоделирование», «Хоровое пение», «Хозяюшка», «Фольклорное немецкое пение».

В нашем ОУ существует система психолого-медико-социального сопровождения (логопед, психолог, дефектолог).

В образовательном учреждении создана ПМПК – объединение специалистов, необходимых для комплексного динамического сопровождения детей с трудностями адаптации к условиям образовательного учреждения и с особыми образовательными потребностями, в состав которого входят следующие специалисты: заместитель руководителя по учебной работе, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, школьный врач, опытный учитель начальных классов и учитель с большим опытом работы в коррекционных классах.

Целью деятельности ПМПК является обеспечение адекватных условий для развития, обучения и воспитания детей в соответствии с их образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачи ПМПК:

-выявление отклонений в развитии ребёнка, его резервных возможностей;

-перспективное планирование индивидуальной коррекционно-развивающей помощи, определение характера и эффективности коррекционной помощи; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

-отслеживание динамики развития ребёнка, эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;

-ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

-направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию и создание условий для реализации рекомендаций специалистов данной комиссии;

-помощь учителям в оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения, родителям в обеспечении индивидуального подхода;

-ведение просветительской и консультативной работы с родителями, учителями.

Использование современных образовательных технологий основывается на знании индивидуальных особенностей школьников, поэтому целенаправленно осуществляется диагностика психолого-педагогических особенностей личности, представляющая собой системное описание ряда взаимосвязанных и взаимообусловленных черт обучаемости и обученности каждого обучающегося:

-состояние здоровья;

-тип хроники;

-темперамент;

-модальность;

-ведущий канал восприятия;

-данные об индивидуально-психологических проблемах: память, внимание, тревожность, мелкая моторика, внушаемость, агрессивность;

-данные социометрии.

На основании этой информации делается вывод о тенденции обучаемости (высокая, средняя, низкая), что позволяет учителю ставить педагогически обоснованные, достижимые цели.

Реализуется принцип целостности и преемственности в образовательном процессе согласно концепции мониторинговых исследований по проблеме преемственности между образовательными ступенями, предусматривающий мероприятия для обеспечения постепенного, некризисного перехода из детского сада в школу и из школы первой ступени в школу второй ступени. Выполняется программа психолого-педагогического сопровождения школьников на переходных этапах обучения, главной задачей которой является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всём протяжении процесса получения образования в школе и создание условий для успешной адаптации школьников.Особые трудности адаптации испытывают учащиеся коррекционных классов, имеющие комплекс проблем, связанных со всей личностью ученика. В рамках школьного ПМПК координируется междисциплинарное взаимодействие специалистов (психолога, дефектолога, логопеда, врача, учителя) с целью обеспечения оптимальных педагогических и психологических условий обучения детей с проблемами психического развития и школьной адаптации.

Осуществляемое психологическое, логопедическое и специальное коррекционно-педагогическое сопровождение позволяет решать задачи активной помощи этим детям в усвоении образовательных программ.Деятельность плановых консилиумов направлена на своевременное выявление детей «группы риска»; выработку стратегии психолого-медико-педагогического сопровождения, конкретизацию содержания коррекционной работы и мониторинг развития учащихся с трудностями в обучении и поведении; отслеживание выполнения рекомендаций городской ПМПК.

Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования.

Деятельность системы оценки качества образования в МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской строится в соответствии с законодательными актами Российской Федерации и Свердловской области, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.

В 2009 году принята модель системы оценки качества образования в образовательном учреждении, которая разработана в соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», с областным и муниципальным положениями о системе оценки качества образования, Уставом МБОУ СОШ № 1 им. Н.К. Крупской. Данная модель определяет цели, задачи, принципы функционирования системы оценки качества образования, ее организационную и функциональную структуру.

В 2011 году в модель системы оценки качества образования в МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской внесены дополнения, обусловленные введением в действие ФГОС НОО 2 поколения на основании приказа Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательного учреждения, качества образовательных программ с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.

Объектами оценки качества образования выступают:

Внутренние компоненты:

1.Качество основных условий образовательного процесса:

1.1.Качество управления образовательным процессом.

1.2.Качество научно-методической работы.

1.3.Качество кадрового обеспечения.

1.4.Качество материально-финансового обеспечения.

2.Качество реализации образовательного процесса:

2.1.Качество содержания образовательного процесса.

2.2.Качество учения.

2.3.Качество преподавания.

3.Качество результатов образовательного процесса.

3.1.Качество знаний.

3.2.Качество умений.

3.3.Качество владения процедурами творческой деятельности.

3.4.Качество воспитания.

3.5.Качество развития личности.

Внешние компоненты:

1.Соответствие образования образовательному запросу учащихся, их родителей.

2.Соответствие образования государственным образовательным стандартам.

3.Имидж школы.

Мониторинг образовательных достижений учащихся представлен двумя уровнями:

Первый уровень (индивидуальный, персональный), регулярно осуществляемый учителем, классным руководителем, представляет систему педагогического взаимодействия учитель-ученик и обеспечивает развитие индивидуальных способностей ученика, включение его в учебную деятельность с учётом его возможностей и способностей (в соответствии с картой психолого-педагогических особенностей учащихся класса).

Учитель, классный руководитель осуществляют следующие виды педагогического мониторинга:

- дидактический – отслеживание уровня развития учащихся, состояния успеваемости, качества знаний и умений;

- воспитательный – отслеживание уровня воспитанности, развития классного коллектива, социум;

-психолого-педагогический – отслеживание уровня развития индивидуальных способностей (совместно с педагогом-психологом);

- медицинский – отслеживание уровня здоровья обучающихся (совместно с медицинским работником школы).

Второй уровень (школьный), осуществляемый администрацией школы по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения с целью отслеживания динамики развития классов, параллелей и школы в целом.

На школьном уровне ежегодно проводится мониторинг уровня достижения обязательных результатов обучения в виде административных контрольных работ:

-стартовый (входной) в 1 классе с целью определения актуального уровня знаний, необходимых для продолжения обучения, зоны ближайшего развития и коррекционной работы в зоне актуализации знаний; во 2-4, 5, 10 классах, целью которого является – определить уровень сохранности знаний и умений учащихся, выявить затруднения и спланировать меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения изученного материала;

  • промежуточный (полугодовой) во 3 -11 классах, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;

  • итоговый (годовой) в 1-11 классах, цель которого состоит в определении уровня подготовки учащихся при переходе в следующий класс, отслеживании динамики их обученности, выявлении недостатков в работе и планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.

Дополнения в модель системы оценки качества образования, обусловленные введением в действие ФГОС НОО 2 поколения, основаны на материале главы «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» целевого раздела Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

  • В рамках системы внутренней оценки личностных результатов запланировано проведение ограниченной оценки сформированности внутренней позиции обучающегося, самооценки, мотивации учебной деятельности и сформированности морально-этических суждений, а также оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, осуществляемая по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу учителей или администрации при согласии родителей (законных представителей), проводимая педагогом-психологом или учителем-дефектологом.

  • Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по предметам и комплексных работ на межпредметной основе, а также внутренней оценки, фиксируемой в портфолио ученика в виде оценочных листов.

  • Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, проводится в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Административный контроль планируется осуществлять по итогам входной диагностики в 1-ом классе и рубежной по годам обучения с 1-ого по 4-ый класс.

Внутренняя оценка качества результатов образования учащихся дополняется внешней оценкой, осуществляемой в ходе городских диагностических работ (8, 10-е классы), диагностического тестирования (4-е классы), государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 и 11 классов.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 им. Н. К. Крупской

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад работы мбоу лицей №1 им. Н. К. Крупской г. Камбарки за 2011-2012 учебный год
...

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад директора мбоу сош №77 г. Иркутска
Предлагаем вашему вниманию Публичный доклад об основных результатах за 2011-2012 учебный год и перспективах развития мбоу сош №77...

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад директора мбоу сош №21 Захаровой С. Г. за 2011 2012 учебный год
Публичный доклад директора мбоу сош №21 Захаровой С. Г. за 2011 – 2012 учебный год

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад мбоу сош №8 за 2011-2012 учебный год
На «отлично» год закончили 69 учеников, что составляет 8,9% (в прошлом учебном году 8,2 %)

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад мбоу «сош №6» за 2011-2012 учебный год
Школа №6 располагается в разрастающемся спальном микрорайоне, в южной части города на удобной автомагистрали. Ей всего 21 год. С...

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад директора мбоу сош №56
Публичный доклад директора мбоу сош №56 Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан за 2011-2012 год

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад за 2011-2012 учебный год
У сош №409 за 2011-2012 учебный год проведен с целью определения эффективности работы образовательного учреждения. Критериями реализации...

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад мбоу сош №14 г. Азова
Публичный доклад мбоу сош №14 г. Азова является аналитическим отчётом о деятельности школы за 2011-2012 уч год

Доклад мбоу сош №1 им. Н. К. Крупской (2011 -2012 учебный год) iconДоклад мбоу сош №52 за 2011-2012 учебный год
Здание школы 4-х этажное, отдельно стоящее, материал стен – силикатный кирпич, год постройки – 1937 г., общая площадь – 4168,8 кв...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница