Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование




НазваниеЕ. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование
страница1/6
Дата конвертации26.03.2013
Размер0.92 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГТ


Подготовил: старший воспитатель высшей квалификационной категории

МДОБУ «Детский сад №38 г. Орска»

Е.В.Кондракова


Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование.

Суть профессиональной деятельности педагога составляет социально-педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ребенка.

Закономерности, принципы и идеи педагогического проектирования, в последнее время все чаще встречаются в педагогических исследованиях и в педагогической литературе. Этот вопрос является весьма актуальным, что обусловлено все большей потребностью каждого педагога в эффективном инструменте своей профессионально-педагогической деятельности.

В научно-методической литературе сущность понятия педагогического проектирования как вида профессиональной деятельности исследуется в аспекте ее целей, содержания, объектов, результатов, форм организации и управления и т.д. В связи с этим педагогическое проектирование понимается учеными неоднозначно:

– как «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов» (В.С. Безрукова, В.П. Лебедева и др.);

– как деятельность по разработке и реализации образовательных проектов (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына и др.);

– как целенаправленная деятельность по созданию условий, планированию и реализации предстоящей деятельности по применению научных знаний для преобразования педагогической практики (Е.В. Терещенкова и др.);

– как сложная по составу деятельность, направленная на формирование объектов новой среды (В.В. Сериков).

Поскольку профессионально-педагогическая деятельность и мышление педагога взаимно определяют друг друга, в некоторых исследованиях педагогическое проектирование изучается в контексте мыслительной, интеллектуальной деятельности и определяется «как предварительное мысленное построение будущего процесса обучения» (Е.Г. Муравьева, В.В. Сериков), как «…мысленное конструирование и практическая реализация того, что возможно, или того, что должно быть» [1]. При этом главным результатом мыслительной деятельности учителя является генерация, проработка и интеграция комбинированных проектных идей и решений. По мнению И.А. Колесниковой, «проектирование становится для педагогики специфическим способом «будущетворения» [2, с. 16].

Мы рассматриваем педагогическое проектирование как самостоятельный вид профессиональной деятельности современного педагога по осмыслению, преобразованию и созданию объектов педагогической действительности с учетом закономерностей их существования и развития, а также особенностей социальной среды и ее условий.

Проектирование образовательного процесса – «это вид профессиональной деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) учащихся с учётом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определённого промежутка времени» [2].

В проектировании деятельность субъекта представляет собой функционально-временную последовательность действий. Исследуя ряд подходов к структурированию процесса педагогического проектирования, можно отметить, что авторы выделяют различные этапы, ступени, фазы, шаги и процедуры его осуществления, они имеют различные названия, цели, содержание, способы и средства реализации. Мы считаем, что процессуальная схема педагогического проектирования будет наиболее эффективной, если она осуществляется в соответствии с логикой системного подхода и его методологией.

Основными элементами проектирования, как вида деятельности, являются: построение технологического процесса – моделирование учебно-познавательной деятельности детей по освоению содержания образования; планирование способов управления этим процессом. Реализуется проектирование при подготовке учебного процесса в целом и каждого занятия в отдельности. Проектировочная деятельность одна из составляющих ежедневной работы педагога.

Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса.

По мнению Н.В.Кузьминой проектировочный компонент является одним из основных в профессиональной деятельности педагога и включает в себя умение педагога соотносить изучение материала с актуальными потребностями учащихся, умение спроектировать перспективный план изучения материала, умение планировать собственную педагогическую деятельность, умения педагога, связанные с моделированием деятельности учащихся на уроке [1].

В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.

Образовательный процесс ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Образовательный процесс должен:

  • Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

  • Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

  • Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

В современном дошкольном образовательном учреждении проектирование образовательного процесса включает в себя определение конечных и промежуточных целей и задач, средств и способов достижения результатов.

Система планирования в дошкольном учреждении должна включать в себя:

- основную общеобразовательную программу дошкольного учреждения;

-Положение о планировании образовательной деятельности;

-модель организации режима пребывания детей в ДОУ;

- расписание непосредственно образовательной деятельности;

-циклограмма совместной и самостоятельной деятельности детей и педагогов;

-циклограмма деятельности специалистов сопровождения;

-перспективное и календарное планирование.

В основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения указывается нормативная база определения образовательной нагрузки, модель реализации и освоения содержания программы.

С учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655) модель организации образовательного процесса, согласно п. 2.4. ФГТ, предусматривает «решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования».

Следовательно, с учетом ФГТ модель образовательного процесса предусматривает две составляющие:

  • совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и режимные моменты);

  • самостоятельная деятельность дошкольников.

«Совместная деятельность взрослого и детей» - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Совместная деятельность

  • общая мотивация;

  • общая цель;

  • единое пространство взаимодействия участников;

  • разделение единого процесса на связанные действия;

  • взаимодействие между участниками (взаимосвязи, взаимозависимости);

  • последовательность действий в соответствии с целью;

  • необходимость в управлении процессом (управленческая деятельность);

  • наличие единого результата.

«Самостоятельная деятельность детей» -

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Демонстрация на слайде Модели организации образовательной деятельности

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели

  • Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);

  • Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов;

  • Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

  • Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”.

Такая структура образовательного процесса принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).

В чем же отличие «занятий» от «непосредственно образовательной деятельности»? Прежде всего в обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении позиции воспитателя (взрослого) по отношению к детям.

    • Анализ недостатков организации и методики занятий говорит не об их нецелесообразности, а о необходимости их совершенствования, повышение уровня профессиональной подготовки воспитателя

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А. Короткова:

  • включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

  • добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

  • свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

  • открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Таким образом, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач. (демонстрация на слайде Форм непосредственно образовательной деятельности)

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН2.4.1.2660 – 10).

При планировании и составлении расписания непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать следующее:

  • общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю;

  • продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

  • распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

  • перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Максимально допустимый объем непосредственно образовательной деятельности, ее распределение в первой и второй половине дня в нашем дошкольном учреждении представлены на слайде (демонстрация Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (количество часов НОД в неделю, время на реализацию образовательной программы)

 План распределения времени на реализацию Программы в неделю составляется также для групп компенсирующей и общеобразовательной направленности (проиллюстрировать пример).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни составляет не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

 В середине образовательной деятельности педагоги организуют физкультминутку. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью по образовательным областям составляют не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность этой деятельности составляет не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей.

Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН.

Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных группах полного дня).

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей указанную деятельность сочетаются физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п. Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимают не менее 50% общего времени образовательной деятельности.

На основании вышеперечисленных требований для каждой возрастной группы в дошкольном учреждении составлено расписание непосредственно образовательной деятельности для групп общеразвивающей направленности и групп компенсирующей направленности (для детей с общим недоразвитием речи и заикание). (проиллюстрировать пример)

В середине учебного года (январь-февраль) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых организуется образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направлений.

Учитывая тот момент, что в группах компенсирующей направленности реализуется пять приоритетных направлений (+ коррекционная работа) Коррекция речевых нарушений в группах компенсирующей направленности осуществляется в процессе реализации задач всех образовательных областей, ведущими из которых выступают «Коммуникация», «Познание», «Социализация». Руководство коррекционным процессом в группе управляет учитель-логопед. (модель образовательной деятельности для групп ГКВ и общеразвивающей направленности)

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп. Объем образовательной деятельности педагога-психолога и состав групп определяется по потребности. Коррекционно-развивающая деятельность проводится малыми подгруппами или индивидуально, выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2-5 месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Деятельность педагога-психолога направлена на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655) программа каждого дошкольного учреждения должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

В основу ее реализации положено блочно-тематическое планирование, отражающее природно-климатические, социокультурные особенности региона, обеспечивающее:

-полноценное освоение ребенком содержания программы во всех видах деятельности;

-социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и реализации блоков плана;

- поддержание эмоционально положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения программы;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в лексическую тему и подготовку к ней родителей воспитанников).

Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм,  различных видов детской деятельности.

Эффективность комплексно-тематического планирования

По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.

С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический. Тематические циклы разрабатываются ДОУ на учебный год на основе применения «видов тем», среди которых мы выделили: «тематические недели», «события», «реализацию проектов», «сезонные явления в природе», «праздники» и «традиции» (проиллюстрировать пример циклограммы).

Как видите из примера циклограмма образовательной деятельности представляет собой определенный цикл: подготовка к празднику – праздник. Каждый блок представляет собой ряд тем, объединенных единой мотивацией, целью и результатом совместной деятельности с педагогами. Такой вид планирования позволяет обеспечить максимальную включенность узких специалистов дошкольного учреждения (муз руководители, инструктор по физ культуре) в образовательный процесс, позволяет сформировать у дошкольников целостную картину изучаемого объекта или предмета окружающего мира.

С целью оказания помощи педагогам в процессе грамотной формулировки целей и задач, конкретизации содержания блока представленный пример циклограммы образовательной деятельности, разработанной педагогическим коллективом можно дополнить структурными компонентами – целевые установки (для каждой возрастной категории детей), содержание работы.

Проектирование образовательного процесса включает в себя:

  • Перспективный план – составляется на квартал или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

  • Календарно-тематический план– структурирует содержание образовательного процесса.

  • Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

Перспективное планирование в нашем дошкольном учреждении имеет свой алгоритм:

  1. Определение тем, отведенных на изучение в данный период.

  2. Определение содержания (целей и задач) по всем образовательным областям с указание интеграции с другими образовательными областями на квартал.

  3. Определение планируемого промежуточного результата по каждой образовательной области. Данный раздел облегчает педагогу процесс организации мониторинга промежуточных результатов, позволяет старшему воспитателю отследить наличие системы у педагога в планировании и реализации образовательной деятельности, определить результативность педагогической деятельности.

  4. Перспективный план работы с родителями с указанием тем и форм взаимодействия с семьей.

Данный алгоритм можно дополнить определением конкретных форм работы с детьми по каждой образовательной области.

Кроме того, перспективный план может иметь вид технологической карты. В качестве примера оформления технологической карты мы предлагаем ее по теме «Моя семья».

Технологическая карта – форма перспективного планирования учебного процесса


Педагог, выбирая форму перспективного планирования (тематическое, календарно-тематическое планирование или в форме технологической карты) должен спроектировать учебный процесс как целостную педагогическую систему, включающую:

  • Цели обучения;

  • Содержание учебного материала;

  • Методы обучения;

  • Формы организации познавательной деятельности учащихся;

  • Требования к уровню подготовки учащихся.

Наиболее эффективной формой перспективного планирования как формы конструирования педагогом образовательного процесса, позволяющей реализовать вышеуказанные требования, является технологическая карта.

Технологическая карта (ТК) разрабатывается на тему блока (одной недели), является основой для разработки календарных планов и планов НОД, в которых конкретизируются (детализируются) положения технологической карты.

ТК разрабатывается педагогом самостоятельно, исходя из его уровня творческих возможностей и квалификации; уровня обученности и обучаемости воспитанников, уровня обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием и современными средствами обучения.

ТК позволяет представить образовательный процесс как целостную педагогическую систему – систему совместной деятельности педагога и детей взаимосвязанной по целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному компонентам. В ней предусматривается планирование целей обучения, воспитания и развития учащихся; формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Указанные показатели являются конечными результатами усвоения учащимися программного материала в соответствии с ФГТ.

Как правило, ТК разрабатывается на основе блочного планирования изучения учебного материала.

Наиболее целесообразной и приемлемой нам видится следующая структура технологической карты:

  • Название темы (блока) учебных занятий.

  • Количество часов на изучение блока учебных занятий.

  • Триединые дидактические цели, планируемые для достижения при изучении блока (темы), сформулированные в деятельностной форме.

  • Содержание материала ( региональный компонент и компонент ДОУ).

  • Преобладающие методы обучения .

  • Формы организации познавательной деятельности учащихся.

  • Требования к освоению программным материалом (развитие интегративных качеств личности).

  • Межпредметные связи.

В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

  • объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

  • выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;

  • четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

  • выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

  • основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

  • на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

  • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  • планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.



Проиллюстрировать пример календарного планирования и взаимодействие специалистов в системе планирования на примере темы: «Моя семья»

Технология проектирования учебного занятия на деятельностной основе

Достижение федеральных государственных требований предполагает совершенствование процессов проектирования и организации «занятия» в дошкольном учреждении как «занимательного дела для дошкольников». При проектировании НОД используются те же подходы, что и при разработке ТК темы. В условиях перехода к деятельностному обучению при проектировании совместной деятельности в ходе НОД нужно тщательно продумывать деятельность ребенка на каждом этапе взаимодействия.

Рассмотрим образец проектирования непосредственно образовательной деятельности детей. Данную схему в качестве методических рекомендаций предлагает институт повышения квалификации г. Оренбурга.

Структура проектирования совместной деятельности (конспект)


Направление деятельности:

Образовательная область:

Тема:

Возрастная группа

Цель:

Задачи:

Воспитательные:

Развивающие:

Образовательные:

Работа над словарем: активизировать словарь детей качественными прилагательными, характеризующими качества мужественности и женственности, образ мамы, определяющими характер воспринимаемой музыки.

Приемы руководства деятельностью детей:

  1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей:

  2. Приемы активизации деятельности детей в процессе интегративной деятельности:

  3. Приемы организации практической деятельности детей:

  4. Приемы поддержания интереса у детей:

  5. Приемы оценки и самооценки:

Создание среды для организации и проведения интегративной деятельности:

Предварительная работа:

Виды детской деятельности в НОД:

Планируемые результаты:

  1. Личностные:

  2. Интеллектуальные:

  3. Физические: сформированы двигательные навыки (бег на носочках при движении змейкой), умеет согласовывать движения со словом и музыкой.

Критерии оценки деятельности детей в НОД

Интеграция образовательных областей по содержанию и средствам решения образовательных задач:


Области

Средства интеграции

Решаемые задачи

Познание

Рассматривание репродукций картин (ХТ)

Выполнение игровых заданий по инструкции педагога, танцевальная импровизация (М,ФК)

Изготовление портретов мам (ХТ)

Принимать активное участие в деятельности Развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления). Закрепление представления о музыкальных инструментах.










Вводная часть

организационный момент

мотивация

целеполагание (совместно воспитатель и дети)

Основная часть

Рефлексия


Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.

Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен владеть навыками целеполагания (уметь четко сформулировать и выделить цель и задачи образовательной деятельности), навыками проектирования и рефлексирования: уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.

В качестве примера в приложении представлено календарное планирование специалистов ДОУ по теме неделе «Моя семья», образец технологической карты по теме «Моя семья» и пример проектирования НОД. Данные примеры Вы сможете подробнее изучить на страницах сайта ДОУ в разделе «Публикации педагогов» и на сайте ИПК и ППРО г. Оренбурга в разделе «проекты» - «диссеминация опыта» -
  1   2   3   4   5   6

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconП. В. Кононцев Научный Д. А. Слинкин в настоящее время, телекоммуникации, в частности компьютерные сети и телефония, приобретают всё большое значение для современного общества. В последнее время ярко вы
...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconСущность понятия "педагогическое мастерство". Что же такое педагогическое мастерство учителя?
Этот вопрос дал А. С. Макаренко. Педагогическое мастерство, по его мнению, это знание особенностей педагогического процесса, умение...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconПроблемы и перспективы информатизации средней и высшей школы
В последнее время наметились тенденции к интеграции ее в мировое образовательное пространство, что повлекло начало ее модернизации....

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconПедагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «б учебная и производственная практики»
Целью педагогической практики является закрепление теоретических знаний, полученных студентами во время аудиторных занятий и осуществление...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование icon1. Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах называется
Установите соответствие. Содержание педагогической деятельности и ее характеристика Предмет педагогической деятельности Продукт педагогической...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconОрганизация видов контроля качества усвоения знаний в начальной школе
Поэтому выдвигается проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconМетодические рекомендации по педагогической практике
За время педагогической практики закладываются основы профессиональной деятельности, практических умений, которые должны получить...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconМультимедиа-технологии в процессе обучения педагогике будущих учителей
Поиск новых методов и форм организации обучения актуальная задача системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя....

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconТехнология разработки учебных программ
Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников...

Е. В. Кондракова Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование iconЦель учебной рабочей программы
Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница