Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе




Скачать 45.51 Kb.
НазваниеПсихолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе
Дата конвертации26.03.2013
Размер45.51 Kb.
ТипДокументы

Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию

«Образование без границ» www.edu-open.ru



ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ЕРШОВА В.В.

г. Ставрополь, ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


Распространение понятия «инклюзивное образование» связано в значительной степени с процессами демократизации общественного сознания и признанием за каждым человеком права на образование. Инклюзивное образование - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями.

В настоящее время особенности инклюзивного обучения неслышащих детей дошкольного и школьного возраста изучены различными авторами: И.М. Гилевич, Л.И. Тиграновой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеевым, Э.В. Мироновой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицыной. Авторы отмечают, что успешность инклюзии в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено нарушение слуха, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом [3].

Инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушенным слухом равные права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями.

Причинами, побуждающими родителей выбирать для своего неслышащего ребенка общеобразовательную школу, могут стать, как высокий уровень дошкольной подготовки (близкий к возрастной норме уровень речевого и общего развития, богатый опыт общения и разных видов совместной деятельности со слышащими сверстниками), так и отсутствие специальной школы по месту жительства.

Поэтому важной и острой стала проблема разработки психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения их в общеобразовательной школе.

Такое сопровождение, по мнению Л.П. Назаровой, имеет несколько аспектов:

  • психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе;

  • психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательной школе детей с нормальным слухом в процессе взаимодействия этих детей с детьми, имеющими нарушение слуха;

  • психолого-педагогическое сопровождение учителей специальной и массовой школы;

  • сопровождение в процессе обучения детей с нарушением слуха в массовой школе по общеобразовательным дисциплинам;

  • сопровождение детей с нарушением слуха по специфическим дисциплинам (развитие слухового восприятия, формирование произношения);

  • организация сопровождения в семье [1,с.26].

При организации сопровождения необходимо определить индивидуальный образовательный маршрут и создать программу по развитию слухового восприятия и формированию произношения. В состав индивидуальной программы должны входить: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.

При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в классе, и материала опережающего характера.

Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.

У слышащих учащихся возникает множество вопросов по поводу особенностей восприятия окружающего мира неслышащими детьми, значения звукоусиливающей аппаратуры. В первом классе ребенок с нарушением слуха еще не ощущает дискомфорта от отсутствия близких дружеских контактов с одноклассниками. В дальнейшем слышащие ребята начинают понимать разницу в происхождении ошибок в своей речи и речи ребенка с нарушенным слухом, чьи ошибки вызывают бурную эмоциональную реакцию. И в этой связи огромное значение имеет позиция взрослого человека. Ведь представление о ребенке с нарушением слуха у слышащего школьника складывается под влиянием окружающих взрослых.

Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности.

Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35 минут три раза в неделю.

Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Также дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее.

В завершении хотелось бы сказать о тех условиях, выполнение которых необходимо для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе:

  • заключение ПМПК о готовности к обучению в массовой школе;

  • предварительная подготовка всех участников образовательного процесса;

  • своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха;

  • создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей;

  • повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации совместных видов деятельности [2].



Литература.

    1. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.

    2. Соловьева Т.А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология. – 2005. - №5

    3. Кузнецова-Моренко И.Б. Слабослышащие и глухие дети в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]. - URL: http://www.socpolitika.ru




Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
«Образование лиц с нарушением слуха», «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», «Психолого-педагогическая...

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconМетодическая разработка «Дидактическая игра как коррекционное средство обучения математике детей с нарушениями интеллекта»
I. Психолого-педагогическое обоснование использования дидактических игр в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта с. 7

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПрограмма модуля психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями развития
Цель: формирование профессиональных компетенций в области психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями развития...

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПсихолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах»

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Формирование социального пространства детей младенческого и раннего возраста с нарушениями слуха» Факультет дефектологический
Яется современный комплексный подход к диагностике и абилитации детей младенческого и раннего (до трех лет) возраста с нарушениями...

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconРеспублики Беларусь Учреждение образования «Барановичский государственный университет» Кафедра педагогики
...

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПрограмма вступительного меж
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»...

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПрограмма модуля повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»
Программа курса «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования» составлена на основе «Требований к содержанию дополнительных...

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе iconПсихолого-педагогическое сопровождение детей с умеренной умственной отсталостью как инновационный процесс


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница