Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г.




НазваниеМетодическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г.
страница1/5
Дата конвертации26.03.2013
Размер0.61 Mb.
ТипМетодическая разработка
  1   2   3   4   5
Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение
дополнительного образования детей
центр детского (юношеского)
научно-технического творчества


Методическая разработка


«Игра – форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся»





Авторы:

Пономаренко А.А.

Резенкова Т.В.

Кирпилянская Н.Н.


Армавир

2012 г.


Методическая разработка


«Игра – форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся»





Содержание.

  1. Введение.

  2. Развитие творческих способностей и познавательного интереса через игру.

  3. Классификация игр:

а). сюжетно-ролевые игры;

б). дидактические игры;

в). подвижные игры;
Список литературы.
Приложение.

Введение.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей и познавательного интереса. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в детстве.

Именно этот возраст является самым сенситивным периодом для развития творческого потенциала, способностей каждого ребенка, овладения им различными видами деятельности, в том числе и творческими. Развитие творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, таланта в декоративно-прикладном творчестве: стремление создать что-то новое, свое лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области декоративно-прикладного творчества. Стимулом к творческой деятельности может служить игровая ситуация.

Именно игра – является важнейшим средством воспитания ребенка; средство живое, яркое, радостное. У ребенка формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, он развивается как личность.

Данное пособие по развитию творческих способностей и познавательного интереса предназначено для работы с детьми 7-11 лет. В процессе обучения успешно развиваются познавательные способности в овладении знаниями, воспитывается постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельностному постижению окружающей действительности. Общность творческих и образовательных интересов учащихся, их родителей, учителей способствует созданию педагогической среды, стимулирующей формирование творческих способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований.

Игры, не только удовлетворяют любопытство детей, но и содержат большие развивающие возможности: способствуют обострению наблюдатель­ности, восприятия, воображения, а значит, благотворно влияют на умственное развитие учащихся.

Это пособие - практическое руководство к действию педагогам дополнительного образования, педагогам, воспитателям которые хотят освоить и использовать в учебном процессе методики интенсивного обучения в игровых формах.

Развитие творческих способностей, познавательного интереса через игру - вот задача, которую попытаемся мы с вами решить. Основной, идеей предложенных материалов, послужили следующие подходы:

  • раскрытие возможностей каждого участника;

  • ответственность за самостоятельный выбор поступков;

  • радость творчества предлагаемых игр.

Длительные воспитывающие игры в различных видах и формах помогают ребенку сформировать внутренний мир, гражданскую позицию, мировоззрение.


Развитие творческих способностей

и познавательного интереса через игру.

Проблема развития творческих способностей и познавательного интереса не нова. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес и творческие способности представляют важный и благоприятный фактор в развитии личности ребенка.

Осуществляя задачу развития творческих способностей, нужно руководствоваться общими педагогическими требованиями эстетического воспитания:

- учить видеть и чувствовать и понимать красоту окружающей действительности;

- оберегать детское творчество от «штампа» пустого подражательства, слепого копирования;

- всемерно поддерживать у детей даже самые слабые попытки творчества;

- предъявлять требовательность к результатам творчества учащихся, учить их добиваться исполнения лучших образцов.

Для развития творческих способностей учащихся нужно создавать условия, позволяющие каждому переживать радость успеха, особенно первого.

Современная дидактика, опираясь на современные достижения педагогики, видит в интересе и творческих способностях большие возможности для развития и формирования личности ученика в целом.

Познавательный интерес имеет свою область - познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладением содержанием учебных предметов, необходимыми способами и умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявления, обусловленного различным опытом, особенностями путей индивидуального развития.

Развивать творческие способности и познавательный интерес помогает одна из форм воспитательного процесса - игра.

Игра - один из видов деятельности ребенка. Это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых людей и отношений между ними, направленные на познание действительности; это одно из средств нравственного и умственного воспитания детей. Именно в коллективных играх каждый ребенок имеет возможность проявлять свои самые лучшие качества, свою индивидуальность. В игре создаются исключительные условия для развития творческих способностей, познавательного интереса, коллективистических отношений, чувства гуманизма, взаимопомощи. Дети приучаются к соблюдению правил, умению контролировать свое

поведение и объективно оценивать поступки своих сверстников. Педагог, являясь организатором детской жизни, разделяет с воспитанниками их радость, успех и оказывает помощь в случае затруднения. Это помогает установить с детьми доверительные отношения и улучшить (педагогический) учебный процесс. Большинству игр присущи четыре главные черты:

- свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовлетворения его интересов от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

- творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

- эмоциональная принадлежность деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временные последовательность развития.

Сегодня в педагогике выделяют общие педагогические требования для игр. Остановимся на них.

Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих; не должна включать в себя даже малую долю риска, угрожающего здоровью детей, но нельзя выбрасывать из нее трудные правила, выполнение которых вызывает затруднения.

Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, усваивать идею каждой игровой роли.

Выбор игры зависит от возраста играющих, их кругозора.

Обычно для педагога и для ребят самый трудный момент в игре -распределение ролей. Есть роли главные и второстепенные. Роли, которые особенно подходят для воспитания детей. В распределении ролей приемлемы следующие варианты:

- жеребьевка;

-назначение детей на роли преподавателем.

Интересен небольшой конкурс на «замещение» роли, т.е. выполнение какого-то несложного задания несколькими желающими. Лучший результат обеспечивает лучшую роль. Конец игры должен быть результативным - победа, поражение, ничья; должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ.

К формам поощрения за успехи в играх можно отнести следующие:

- присвоение званий: капитана игры;

- выставление оценок;

- определение баллов, очков, мест;

- вручение знаков отличия: грамот, медалей, призов.

Таким образом, игра - важное средство развития познавательного интереса, творческих способностей, воспитания ребенка; средство живое, яркое, радостное. У ребенка формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, он развивается как личность.

Для подготовки и проведения игры, необходимо опираться на следующие этапы игры:

  1. В основе любой игры лежит сценарий, положения. В сценарии включаются игры, песни, танцы, декламации, конкурсные задания. Такая подборка, перемежеванная театральными действиями, оказывает на ребенка большое эмоциональное воздействие. Опыт показывает, что наиболее удачными и интересными получаются т.е. мероприятия, где весь игровой материал подается через образное решение конкретной темы: Например: «Космическое путешествие», «Загадки звездных дорог» и т.д.. Формы проведения могут быть самыми разнообразными: «путешествие», викторины, соревнование, КВН.

  2. При выборе формы следует учитывать возрастные и психологические особенности играющих, необходимо обратить внимание на место и время проведения игр.

  3. Игра должна приносить радость; создавайте условия для возникновения интереса, проявления познавательной и творческая активности.

  4. Оживляйте игру содержанием нового содержания, правил изготовления моделей, рассказом, заставляйте детей фантазировать, выполняют новые роли.

  5. Задайте игре непринужденную обстановку, хвалите за успехи; стройте свои взаимоотношения с детьми на взаимном доверии, искренне разделяйте с детьми их радость, успехи.

При написании сценария рекомендуется учитывать следующие требования:

  1. Игровая программа должна иметь конкретную тему, цель и задачи.

  1. В основе должна лежать активная деятельность ребят.

  1. Содержание, подбор игр, конкурсных заданий, загадок должны соответствовать возрасту детей.

  2. При написания сценария и положения важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка - финал.

  1. Следует помнить о регламентации времени.

  1. Продумывая оформление, заранее подобрать костюмы, реквизит, музыку.



Особенности планирования игровой деятельности.

Важно планирования игр, приемов руководства ими. Необходимо планировать работу в тесной взаимосвязи с учебой и трудовой деятельностью, чтобы ребята имели знания и умения, полученные на занятиях, применять в разных ситуациях.

Помните, чтобы объективно судить о состоянии игровой деятельности, необходимо педагогу знать уровень игровой деятельности детей.


Классификация детских игр.

Попыток классификаций игр немало, в педагогической литературе принято различать игры:

  1. физические и психологические игры и тренинги, двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

  2. интеллектуально-творческие, это и сюжетно-интеллектуальные игры, дидактические (учебно-предметные, обучающие, познавательные), трудовые, технические, конструкторские, электронные, компьютерные, игры - автоматы, почтовые игры;

  3. социальные игры: творческие, сюжетно - ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации); деловые, коллективные (коллективно-творческие, отдых).

В свою очередь сюжетные игры делятся на:

- ролевые «режиссерские»;

- игры-драматизации.

Такой подход явно не охватывает все богатство игровой практики, он давно устарел. Сейчас в современной педагогике выделяют следующие большие группы игр:

- игры с готовыми «жесткими» правилами;

- игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу

игровых действий;

- игры, в которых наличествует свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

Это деление тоже условно, т.к. в любой игре есть «вольное» творческое начало и присутствуют правила.

Классифицируя игры по содержанию, выделяют игры с готовыми
правилами: спортивные; подвижные; интеллектуальные (дидактические); строительные и технические; музыкальные (танцевальные); лечебные; коррекционные (психологические, игры-упражнения); шуточные (забавы, развлечения) и т. д.

Говоря о содержании, необходимо уточнить, что это то, что содержит в себе игра. Классифицируя игры по форме (это внутренняя организация содержания, связанная с понятием «структура») в практике отдыха утвердились следующие модели: «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», викторины и т. д.

Одним из условий, обеспечивающих развитие игровой деятельности, является наличие игрового материала: дидактические игрушки, мелкий и крупный строительный материал, двигатели, элементы костюмов. Значительное место в играх отводится игрушкам для конструирования, в мозаике, состоящей из геометрических форм или разноцветных шариков, конструкторам.

Каждый вид игр имеет свои особенности в плане организации и методике их проведения.


Сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В педагогике сюжетно-ролевые игры называют «творческими», «свободными». В этих играх дети отражают все то, что они видят и слышат вокруг себя в повседневной жизни. Чем старше дети, тем самостоятельнее становятся они в играх, тем шире сюжеты игры, интереснее замысел. Педагог создает условия для игр, иногда помогает детям договориться о ходе игры, заботясь о том, чтобы все дети играли, проявляли инициативу, по очереди выполняли главные роли, умели бы подчиняться вырабатываемым сообща правилам.

Ролевую игру можно описать как «ситуацию», в которой кого-либо просят взять на себя роль, нехарактерную для исполнителя, либо характеризующую его, но в абсолютно другой обстановке. Ролевая игра - это попытка получить опыт другого поведения. Сюжетно-ролевая игра используется в моделировании поведения, в наглядном обучении, в тренинге социальных навыков.

Цели игры:

- предоставить детям возможность активно попытаться изменить свое поведение;

- предоставить детям возможность применить новые формы поведения в ситуациях, приближенных к реальности;

- предоставить детям возможность увидеть, как их поведение влияет на окружающих;

- дать детям возможность испытать незнакомые им чувства, воспринять новые мысли и идеи;

- способствовать тому, чтобы дети учились по
новому видеть ситуацию и осваивали новые формы поведения, предоставляя им возможность исполнять различные роли.

Основой сюжетно-ролевых игр является самостоятельная деятельность детей, возникает вопрос, нужно ли руководить игрой, вмешиваться в творчество детей?

Общеизвестно, что творчество ребенка в игре само по себе без участия, т.е. руководства взрослого развиваться не может, т.е. руководство взрослого в том, что оно строится на интересе детей, педагог лишь расширяет знания, используя различные приемы: совет, подсказка, предложение, выполнение взрослым одной из ролей.

К наиболее распространенным сюжетам игр для учащихся школьного возраста отнести:

- созидательные сюжеты (строительство плотин, «города», создание школьной фабрики, театра);

- сюжеты поиска и открытий (экспедиции, путешествия, полеты в космос);

- сюжеты, созданные с романтикой профессий (игра в «школу», в «магазин», в «пожарников», в «геологов», в «мореплавателей»);

- военные и военизированные игры (игры в «войну», «партизан»);

- игры, связанные с искусством (игры в «цирк», в «театр»);

- этические и сказочные сюжеты (игры в «индейцев», «папуасов», «Нептуна», «Робин Гуда», «Робинзона»);

- фантастические сюжеты (игры в «пришельцев» и пр.);

Структурные этапы сюжетно-ролевой игры, на которые следует обратить внимание:

- нахождение замысла игры;

- построение вариантов сюжета игр, выявление ролей и их распределение;

- нахождение путей реализации замысла и содержания игры;

- поиск и подготовка игрового материала, атрибутов;

- собственно игровое творчество, использование комбинаций при выполнении игровых действий, контроль за выполнением правил;

- самооценка и оценка найденного сюжета игры, игровых действий, путем решения игровых задач.

Методические рекомендации при подготовке к игре:

  1. Создание положительного восприятия детьми игры, атмосферы ожидания успеха и удовольствия от участия в ней.

  2. Будущие участники игры получают и уточняют информацию о себе и предстоящей игре, подробно знакомятся с тем, как игра может помочь им в дальнейшей жизни.

  1. Освоение игровых действий участниками.

  1. Все участники игры хорошо представляют ход игры, получили свой игровой инструментарий и знали пользование им. Каждая ролевая игра моделирует ситуацию, далекую от действительности; участникам предстоит перевоплощение, для этого они должны знать биографию и характер своего героя, эпоху, в которой происходит действие. Поэтому, нужно познакомится с местом и временем игры.

  1. Дать время участникам на подготовку к игре.

Правила проведения сюжетно-ролевых игр:

  1. Правила выдвигают дети, следуя определенным жизненным привычкам.

  2. Дети вводят в игру новые роли, расширяют игровые отношения.

  3. Педагогу необходимо научить ребенка переносить полученные знания в игру.

  4. Обратить внимание ребят на то, что можно играть по-разному, не повторяя знакомые сюжеты, а преобразуя их, вводя новые роли.

Достичь этого можно, используя модели подготовленных взрослыми игр - лото (набор карточек с изображением людей разных профессий и служб, роли которых дети отражают в своих играх; орудий труда, принадлежностей, которые используются в виде игровых атрибутов).

Трудности, с которыми может столкнуться педагог при проведении сюжетно-ролевой игры:

1. Уровень развития некоторых детей может быть недостаточным для того, чтобы они смогли исполнять чужие роли и представлять себя на месте того, кто будет исполнять их роль, в этом случае лучше не использовать этот вид игры.

2. Дети могут не захотеть рисковать и изучать новые формы поведения, таким образом, убедитесь, что дети готовы к такому типу обучения, слишком сильное давление может вызвать обратный эффект и негативно сказаться на стремлении изменить поведение. Этот вид игр рекомендуется использовать для проведения массовых воспитательных мероприятий в младшем, среднем и старшем звене. Все три возрастные группы принимают активное участие.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconПроектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся
Твознания и английского языка. В 2003 году по итогам аттестации мне была присвоена высшая категория. Являюсь классным руководителем...

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. icon“Игра как средство повышения познавательного интереса учащихся на уроках английского языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе”
Введение. 4

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconМетодическая разработка познавательного урока мероприятия по правоведению
Познавательное мероприятие «Своя игра» было организовано и проведено во время Недели правоведческих дисциплин в школе

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconАнализ методической и инновационной работы 2010-2011 учебный год
...

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconО проведении XXXI городской открытой научно-практической конференции Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь» в 2012 году
В целях реализации Президентской инициативы «Наша новая школа», создания условий для выявления и поддержки одаренных детей, развития...

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconФорма проведения: пресс-конференция
Цель: развитие творческих способностей учащихся, внимания, память, углубление знаний учащихся в области покорения космоса, воспитание...

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconКатегория учащихся, для которой предназначена данная
Направление работы, в рамках которого реализуется программа – профильное и профессиональное самоопределение, развитие понимания и...

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconЗадачи межпредметного характера как средство развития познавательного интереса при изучении математики. Проблема развития познавательного интереса сегодня
Задачи межпредметного характера как средство развития познавательного интереса при изучении математики

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconИсследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии
Экспериментальное исследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии

Методическая разработка «Игра форма развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся» Авторы: Пономаренко А. А. Резенкова Т. В. Кирпилянская Н. Н. Армавир 2012 г. iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница