Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы»




НазваниеПрограмма с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы»
страница1/4
Дата конвертации28.03.2013
Размер0.56 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4


ПРОГРАММА С ПРИСВОЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»


Назначением образовательно-профессиональной программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования.

Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научно-педагогической работы не менее двух лет.

Квалификация «Преподаватель высшей школы» удостоверяется дипломом «О дополнительном (к высшему) образовании».

Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности.

Программа реализуется на основании государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», утвержденной Министерством образования Российской Федерации 08 мая 2001 г.




ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ





Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ

«ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ РИТОРИКИ, ДИСКУССИЙ, И ОБЩЕНИЯ»

Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»


Составитель:

доктор педагогических наук,

профессор В.И. Изотов


Орёл – 2007


Обязательный минимум содержания

дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

по дисциплине СП.06 «Тренинг профессионально-ориентированных ри­торики, дискуссий и общения»

Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и об­щения: основные проблемы постановки голоса, техника и артикуляция речи, развитие способности воздействия на людей своей речью, анализ и управле­ние специфическими языковыми барьерами (на профессионально-ориентированном материале); основы создания понятного текста (восприятие основных параметров текста, взаимодействие текста и иллюстраций).


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


«ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ РИТОРИКИ, ДИСКУССИЙ И ОБЩЕНИЯ»

1. История риторики

Риторика как наука и искусство.

Риторика Древней Греции. Риторика в гомеровском эпосе. Законы Солона. Деятельность софистов. Создание первых риторических школ. Сократ. «Ри­торика» Аристотеля. Демосфен как вершина древнегреческого ораторского искусства. Канон десяти аттических ораторов.

Риторика Древнего Рима. Эллинизм. Деятельность Цицерона. Квинтилиан и его «Риторические наставления».

Риторика Средних веков. Расцвет гомилетики.

Риторика Нового времени. Риторическая деятельность лидеров буржуаз­ных революций 17-18 веков.

Риторика XX века. Риторика фашизма. Знаменитые речи XX века («Беседы у камина» Ф.Рузвельта, Обращение 3 июля 1941 г. И.В.Сталина, Фултонская речь У.Черчилля). Неориторика.

Русская риторика. Древнерусская риторика. Деятельность М.В.Ломоно­сова. Академическое и судебное красноречие в 19 веке. Парламентское крас­норечие. Агитационно-пропагандистская риторика. Риторика в СССР. Рито­рика в современной России.

2. Риторический канон

Риторический канон - путь от мысли к слову.

Инвенция как изобретение содержания речи. Фазы инвенции. Смысловые модели (топосы) как основа изобретения речи.

Диспозиция как расположение изобретённого по порядку. Композиция. Правила построения Вступления, Основной части и Заключения.

Элокуция как превращение замысла в текст. Тропы и фигуры. Прямые и косвенные тактики речевого воздействия.

Аргументация. Логические законы. Методы логического мышления. Пара-логика (типология логических ошибок).

Мемория. Правила запоминания текста.

Акция - произнесение текста.

3. Техника речи

Устройство речевого аппарата. Дыхание, голос, интонация, ритм, темп как основные понятия техники речи. Упражнения по отработке практических на­выков. Речевая партитура произведения.

4. Основы нейролингвистического программирования

Основные техники НЛП: рефрейминг, паттерн, модель Милтона и др. Практические приёмы НЛП.

5. Практические приёмы убеждения14 приёмов убеждения. Правила применения «правил убеждения».

6. Эристика

Понятие о споре. История спора. Протагор - отец спора. Сократ и сократи­ческая ирония.

Спор, полемика, дискуссия, диспут, прения.

Виды спора. Уловки в споре. Манипулятивные технологии в споре. Проти­водействие манипулятивным технологиям.

7. Технология беседы

Понятие о беседе. Виды беседы.

Технология деловой беседы. Светская беседа. Дружеская беседа.

Беседа как выход из конфликта.

8. Технология переговоров

Необходимость переговоров. Переговоры как выход из кризисной ситуа-и. Ситуации переговоров.

9. Речевая агрессия

Понятие о конфликте. Понятие о речевой агрессии. Виды речевой агрес­сии. Сфера бытования речевой агрессии. Национально-культурная специ­фичность речевой агрессии.

Механизмы противодействия речевой агрессии.

10. Взаимодействие оратора и аудитории

Ораторская речь - монолог особого типа. Внутренняя диалогичность ора­торской речи. Антижесты. Языковые средства создания «совместности».


ЛИТЕРАТУРА

1. Александров Д.Н. Риторика. - М, 1999.

2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. - М., 2002.

3. Антология русской риторики. - М., 1997.

4. Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. - М., 1999; 2007.

5. Волков А.А. Основы русской риторики. — М., 1996.

6. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. - М., 2003.

7. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.,1998.

8. Каверин Б.И., Демидов И.В. Ораторское искусство. - М., 2004.

9. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - М., 2002.

10.Клюев Е.В. Риторика. - М., 1999.

11 .Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях. - М., 2002.

12.Леммерман X. Уроки риторики и дебатов. - М., 2002.

13.Логика и риторика. Хрестоматия. - Минск, 1997.

14.Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и еловою - М.,1996 (и по­следующие издания).

15. Михальская А.К. Русский Сократ. - М., 1996.

16.Русская риторика. Хрестоматия. -М., 1996.

17.Сопер П.Л. Основы искусства речи. - Р/Д., 2002.

18.Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагма­тика. - М., 2007.

19. Ханин М. Риторика для детей и взрослых. Как научиться красиво и правильно говорить. — СПб, 1997.

20.Шейнов В.П. Риторика. - М., 2000.



ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ





Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ

«ПЕДАГОГИКА»


Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»


Составитель:

к.п.н., доцент кафедры

общей педагогики М.А.Федорова


Орёл – 2007


Обязательный минимум содержания

дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

по дисциплине СП.02 «Педагогика»: предмет педагогики; цели образования и воспитания; педагогический идеал и его конкретное историческое воплощение; средства и методы педагогического воздействия на личность; общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения; нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений; семейное воспитание и семейная педагогика; межличностные отношения в коллективе; нравственно-психологический образ педагога; формирование педагогического мастерства.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема гуманизации воспитания личности, которая сегодня в связи с изменением социально-экономической обстановки в обществе выявилась особенно четко, приводит к новому пониманию целостного педагогического процесса и предъявляет особые требования к преподавателю с позиции его компетентности. Это вызывает необходимость преобразования системы профессиональной подготовки специалистов.

Программа курса «Педагогика» предназначена для подготовки специалистов «Преподаватель высшей школы» в рамках дополнительного образования. Курс учитывает предшествующую вузовскую подготовку обучающихся и обеспечивает базу для последующего углубления и совершенствования педагогических знаний и умений в рамках изучения интегрированного курса «Педагогика и психология высшей школы».

Изучение курса базируется на научных положениях современной общей педагогики, педагогический психологии, требованиях государственного стандарта к минимуму содержания и к уровню подготовки специалистов для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

В результате освоения курса слушатели должны овладеть следующим комплексом знаний и умений:

  • понятийно-операционной, мотивационно-личностной и технологической готовностью к решению образовательных задач;

  • умением педагогического анализа, планирования и прогнозирования своей профессиональной деятельности;

  • умением применять на практике развивающие образовательные технологии;

  • умением стимулировать деятельность и поведение обучающихся;

  • умением системно анализировать педагогические ситуации и результаты воспитания и обучения, изучать личность и учебный коллектив, выявлять причины отставания в учебе, недостатки поведения и конструировать эффективные меры по их устранению;

  • умениями профессиональной компетентности;

  • умением анализировать на практике достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, проводить доступные педагогические исследования, проявлять творческий подход к делу;

  • умением устанавливать внутригрупповые и межгрупповые отношения в своем образовательном пространстве.


Содержание курса


Тема 1: Педагогика как наука (2 часа)

Понятие «наука». Классификация наук. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогики. Объект и предмет педагогической науки, её функции. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, целостный педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая задача. Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Тема 2: Целеполагание в педагогике (4 часа)

Понятие цели в педагогике. Сущность и значение цели. Классификация целей. Целеполагание в педагогике. Система целей и задач. Методика целеполагания. Ценностный характер цели образования и воспитания. Иерархия целей. Таксономия целей обучения и ее характеристика. Факторы, обуславливающие выбор цели. Новая концепция целей урока. Педагогический идеал личности. Трансформация государственных целей образования в личные и профессиональные. Цели деятельности педагога.

Тема 3: Нравственно-психологический образ педагога (2часа)

Своеобразие педагогической деятельности. Основные требования к личности педагога. Понятие педагогического мастерства. Слагаемые педагогического мастерства и их характеристика. Процесс формирования педагогического мастерства. Мастерство педагогического общения. Сущность педагогического общения и его функции. Стили педагогического общения.

Тема 4: Педагогическое взаимодействие как основа профессиональной деятельности педагога (2 часа)

Понятие педагогического взаимодействия и воздействия. Виды педагогического воздействия. Методы и средства педагогического воздействия: убеждение, упражнение и приучение, обучение, стимулирование, контроль и оценка. Убеждение как основной способ воздействия на личность. Внушение в педагогическом процессе. Упражнение как основной метод организации деятельности обучающихся. Педагогическое требование. Метод перспективы. Методы обучения. Наказание, поощрение и соревнование как основные методы педагогического стимулирования.

Тема 5: Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры (4 часа)

Различные подходы к пониманию образования в современной педагогике. Трактовка образования в современной отечественной литературе. Антропологические основания и социокультурная природа образования. Образование в системе объекта и предмета педагогики. Модели образования. Демократические основы образования, его гуманистическая направленность. Образование как целостный целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования.

Тема 6: Обучение в целостном педагогическом процессе (2 часа )

Общее понятие о дидактике. Закономерности и принципы дидактики. Реализация дидактических принципов в предметных методиках. Понятие и сущность обучения. Характеристика процесса обучения как системы, его место в структуре целостного педагогического процесса. Структура дидактического процесса. Движущие силы и логика процесса обучения. Функции процесса обучения, их единство. Соотношение обучения и развития личности.

Тема 7: Коллектив как объект и субъект воспитания (2 часа)

Понятие коллектива, его характеристика. Влияние коллектива на формирование личности. Педагогические функции и механизмы становления воспитательного коллектива. Законы и традиции коллектива. Межличностные отношения в коллективе.

Тема 8: Семейное воспитание и семейная педагогика (2часа)

Понятие и функции семьи. Типология семей. Специфика семейного воспитания. Проблема взаимоотношения поколений. Отношение родителей и детей как психологическая проблема. Типичные варианты отношений. Причины конфликтов и их профилактика. Рациональные условия отношений родителей и детей. Культура семейных отношений.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ

  1. Понятие «наука». Классификация наук.

  2. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогики.

  3. Объект, предмет и функции педагогической науки.

  4. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, целостный педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая задача.

  5. Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

  6. Понятие цели в педагогике. Сущность и значение цели. Классификация целей.

  7. Целеполагание в педагогике. Методика целеполагания.

  8. Целеполагание в воспитательном процессе.

  9. Целеполагание в процессе обучения.

  10. Педагогический идеал личности.

  11. Своеобразие педагогической деятельности.

  12. Основные требования к личности педагога.

  13. Понятие педагогического мастерства. Слагаемые педагогического мастерства и их характеристика.

  14. Процесс формирования педагогического мастерства.

  15. Мастерство педагогического общения.

  16. Сущность педагогического общения и его функции. Стили педагогического общения.

  17. Понятие педагогического взаимодействия и воздействия. Виды педагогического воздействия.

  18. Методы и средства педагогического воздействия: убеждение, упражнение и приучение, обучение, стимулирование, контроль и оценка.

  19. Убеждение как основной способ воздействия на личность. Внушение в педагогическом процессе.

  20. Упражнение как основной метод организации деятельности обучающихся.

  21. Методы обучения.

  22. Методы педагогического стимулирования.

  23. Методы контроля и оценки.

  24. Различные подходы к пониманию образования в современной педагогике.

  25. Трактовка образования в современной отечественной литературе.

  26. Антропологические основания и социокультурная природа образования.

  27. Образование в системе объекта и предмета педагогики. Модели образования.

  28. Образование как целостный целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

  29. Система образования.

  30. Модели образования.

  31. Общее понятие о дидактике.

  32. Закономерности и принципы дидактики.

  33. Реализация дидактических принципов в предметных методиках.

  34. Понятие и сущность обучения. Соотношение обучения и развития личности.

  35. Структура дидактического процесса.

  36. Движущие силы и логика процесса обучения.

  37. Функции процесса обучения, их единство.

  38. Понятие коллектива, его характеристика.

  39. Влияние коллектива на формирование личности.

  40. Педагогические функции и механизмы становления воспитательного коллектива.

  41. Межличностные отношения в коллективе.

  42. Понятие и функции семьи. Типология семей.

  43. Специфика семейного воспитания.

  44. Проблема взаимоотношения поколений.

  45. Социальный и педагогический конфликт в семье. Причины конфликтов и их профилактика.

  46. Рациональные условия отношений родителей и детей. Культура семейных отношений.


КРИТЕРИИ

оценки знаний по дисциплине «Педагогика»


На экзамене проверяется:

  • знание основных педагогических закономерностей функционирования педагогических систем различного уровня, индивидуального и исторического развития мира, места и роли человека в нём и ориентироваться в этих вопросах;

  • знание основных педагогических понятий и терминов и умение ориентироваться в этих вопросах;

  • умение соблюдать логическую последовательность и доказательность суждений при изложении теоретического материала;

  • умение подтверждать теоретические положения правильными и самостоятельно подобранными примерами;

  • терминологическая грамотность студента.


Оценка «5» ставится за полное, правильное, точное и доказательное изложение вопроса в объёме программы; за умение раскрыть в ответе основные педагогические понятия и закономерности и сделать логические выводы.

Оценка «4» ставится за правильное, аргументированное, но недостаточно полное рассмотрение сути вопроса, а также в том случае, если при полном изложении материала были допущены 1-2 несущественные ошибки или неточности; если студент затрудняется привести примеры; если при решении или оформлении задачи были допущены неточности.

Оценка «3» ставится за фрагментарное и непоследовательное изложение рассматриваемого вопроса; в том случае, когда студент излагает материал односторонне; не приводит примеры или приводит их неверно; испытывает затруднения в формулировке педагогических законов и не раскрывает их суть; допускает существенные ошибки в педагогической терминологии.

Оценка «2» ставится в том случае, если студент излагает материал в объёме, не превышающем половины предусмотренного в программе; не может раскрыть суть предложенного вопроса; допускает при изложении неоднократные грубые ошибки; не может подтвердить теоретические положения примерами; затрудняется сделать выводы.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М., 1990

  2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991

  3. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики СМКШ в педагогическом институте. – М., 1995.

  4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. – М., 1993.

  5. Алдошина М.И. Коломеец Н.А. Педагогика/Под ред. А.И. Умана, ч.1,2, - Орел, 1998,2001

  6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.

  7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике – М., 1995.

  8. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий. – Ростов н/Д, 2002.

  9. Байкова Л.А. Гуманизация школы: теория и опыт. – Рязань, 1999

  10. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса. – М., 1987

  11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985

  12. Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. – Бийск, 1996

  13. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург, 1996.

  14. Белкин А.С. Возрастная педагогика. – Екатеринбург, 1992

  15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки - М., 1989

  16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М., 1989

  17. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. – М., 1996

  18. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика – Ростов н/Д, 1999

  19. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М.: Изд-во «Академия», 2002.

  20. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой деятельности – М., 1995

  21. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1992

  22. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение –М., 1999

  23. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева, - М., 1988

  24. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. – Казань, 1992

  25. Волков И.П. Учим творчеству. – М., 1982

  26. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования, - СПб, 1999

  27. Воронин А.М. Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии, - Брянск, 1997

  28. Ворошилова Л.Л. Инновации в отечественной педагогике н. 20 в. Комсомольск н/А, ч.2-1

  29. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах – М.,1997

  30. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках - М., 1997

  31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988

  32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. – М., 1985

  33. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя – Тюмень, 1995

  34. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики – СПб, 1992

  35. Гребенников И.В. Школа и семья – М., 1985

  36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня – М., 1998

  37. Гусинский Э.Н. Образование личности. – М., 1994

  38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986

  39. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. – М., 1996

  40. Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина, - М., 1982

  41. В.Н.Дружинин. Психология семьи. – М., 1996.

  42. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании – Ростов, 2001

  43. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989

  44. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке – М., 1990

  45. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987

  46. Зинченко А.П. Игровая педагогика – Тольятти, 2000

  47. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984

  48. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.,1983

  49. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984

  50. Куписевич Ч. Основы общей дидактики – М., 1986

  51. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991

  52. Ингекамп К. Педагогическая диагностика – М., 1991

  53. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: аспект управления – Белгород, 1997

  54. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект.- М.-Белгород, 1992

  55. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика – Магнитогорск, 2000

  56. Кан -Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество – М., 1990

  57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987

  58. Караковский В.А.Воспитательная система школы – М.,1992

  59. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996

  60. Куписевич Ч. Основы общей дидактики – М., 1986

  61. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании – Чита, 1999

  62. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994

  63. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы – Минск, 1997

  64. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991

  65. Лаврентьева Н.Б. Практикум по педагогике: шесть операционных модулей – Барнаул, 1996

  66. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966

  67. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания – М., 1990

  68. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991

  69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977

  70. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М., 1980

  71. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций – М.,1993

  72. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1988

  73. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992

  74. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. В 2-х частях – Омск, 1997

  75. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения – Н/Новгород, 1998

  76. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985

  77. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977

  78. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление – М., 1993

  79. Монахов В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995

  80. Новиков А.М. Профессиональное образование России. – М., 1997.

  81. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива – М., 1981.

  82. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985

  83. Оконь В. Введение в общую дидактику – М., 1990

  84. Основы педагогического мастерства / Под ред И.А. Зязюна, - М., 1989

  85. Педагогика/Под ред П.И.Пидкасистого, -М., 1995

  86. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под. Ред. Л.Г.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

  87. Педагогическая технология – Белгород, 1998

  88. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженов, - М., 1987.

  89. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. – Ростов на Дону: «Феникс», 1998.

  90. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.,1980

  91. Пидкасистый П.И. Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. – М, 1985

  92. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий – М., 1997

  93. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. – Казань, 1989

  94. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980

  95. Профессиональная культура учителя / под ред. В.А.Сластенина, - М., 1996

  96. Проблемы воспитания в период социальных перемен –М., 1996

  97. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Сост. А.А.Радугин. – Москва, 1996.

  98. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса – Минск, 1999

  99. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология – Волгоград, 1994.

  100. Сергеева В.П. Управление образовательными системами – М., 2000

  101. Симоненко В.Д. Современные педагогические технологии – Брянск, 2001

  102. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя – М.,1991

  103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования – М., 1986

  104. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность – М., 1997

  105. Сластенин В.А. и др. Педагогика –М., 1997

  106. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1992

  107. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях – М, 1999

  108. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания – М., 2002

  109. Столяренко Л.Д. Педагогика – Ростов н/Д, 2000

  110. Теория и практика воспитательных систем/ Под ред. Л.И. Новиковой, - М., 1993

  111. Тонков Е.В. Основы педагогики – Белгород, 1997

  112. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход – Орел, 1993

  113. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

  114. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теории и методика – М, 1996

  115. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. – М., 1998

  116. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре 20 века – Курск, 1999

  117. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М., 1988

  118. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.,1996

  119. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. – Томск, 1991

  120. Шиянов Е.Е. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов н/Д, 1995

  121. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994

  122. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса – М., 1993

  123. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.. 1992

  124. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1997

  125. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996

  126. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979

  127. Яковлев Н.М. Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985





ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ





Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ


«ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»


Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»


Составитель: старший преподаватель

кафедры международного

и международного частного права Чунаева О.К.


Орел - 2007


Обязательный минимум содержания

дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

по дисциплине СП.02 «Организационные основы системы образования»: (содержание устанавливается образовательным учреждением)


Пояснительная записка

Государство, претендующее на статус правового, должно обеспечить своим гражданам реализацию прав и свобод во всех сферах деятельности. Конституция Российской Федерации 1993 года провозглашает право каждого гражданина РФ на образование.

Цель курса организационные основы системы образования - изучение и понимание сущности образовательного процесса, правовое регулирование образования, так как это необходимо сегодня широкому кругу лиц, поскольку образование оказывает воздействие практически на все сферы современной жизни. Соблюдение и применение норм образовательного права - важная сторона деятельности всех тех, кто, так или иначе, связан с образованием.

В ходе изучения курса «Организационные основы системы образования» преподаватели высшей школы должны ознакомиться с особенностями, основными понятиями, категориями, институтами образовательного права. Они также должны получить навыки работы с законодательными актами и уметь их толковать применительно к конкретным ситуациям. Все это влечет необходимость самостоятельного изучения специальной литературы по образовательному праву, его нормативных источников.

Программа содержит учебно-тематический план изучения курса, темы лекционных и семинарских занятий, список литературы, вопросы для контроля.

Форма контроля - зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconПрограмма профессиональной переподготовки для получения дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы»
Составители учебно-тематического плана программы получения дополнительной квалификации – все вышеперечисленные разработчики программы...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы
Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconПрограмма с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель»
Сферами профессиональ­ной деятельности преподавателя являются: • учреждения системы образования, различных форм собственности (школы,...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconОбразовательная программа «преподаватель высшей школы»
...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconПояснительная записка Спецкурс «Психологическая культура профессионала»
СП. 01., определенных Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» icon«Московский государственный университет леса» Управление по подготовке научно-педагогических кадров
Получение дополнительной квалификации “Преподаватель высшей школы” производится в соответствии с государственными требованиями к...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconПрограмма по спецкурсу «Школьный полевой практикум» для специальности «011600 Биология» с дополнительной квалификации «Преподаватель» по специализации 011645 «Теория образования и методика преподавания биологии»
«Школьный полевой практикум» для специальности «011600 – Биология» с дополнительной квалификации «Преподаватель»

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconРоссийской федерации
Составители: Хисамутдинова З. А. директор Казанского базового медицинского колледжа, Бочкарева Н. В. преподаватель высшей категории,...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» icon1. Общая характеристика дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Менеджер нефтегазового бизнеса"
Рограмма для получения дополнительной квалификации "Менеджер нефтегазового бизнеса" реализуется в соответствии с настоящими Государственными...

Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру 050100 «Педагогическое образование»
Реформа общеобразовательной и высшей школы в Российской Федерации предъявляет новые требования к качеству подготовки педагогических...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница