О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году




НазваниеО преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году
страница1/15
Дата конвертации29.03.2013
Размер2.37 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
ГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»





Рекомендации к августовскому совещанию работников образования и науки Республики Татарстан


2010

Дорогие друзья!

Новый учебный год ставит перед работниками образования Республики Татарстан важнейшие задачи. Этот год дает старт Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 – 2015 годы. Не случайно в рамках ежегодного Республиканского августовского совещания работников образования и науки «Система образования как основа социально-экономического развития региона: новая модель Республики Татарстан» идёт активное обсуждение основных положений и мероприятий Стратегии.

В ходе городских и районных августовских совещаний предлагаем рассмотреть важнейшие вопросы обеспечения потребностей экономики Республики Татарстан и муниципальных образований в квалифицированных кадрах, организации поликультурного образования, внедрения новых моделей дошкольного образования в РТ, решения современных проблем нравственного и физического здоровья в школьном образовании РТ, формирования электронного образовательного пространства республики, а также вопросы интеграции науки и практики как ключевого фактора инновационного развития республиканской системы образования. Просим Вас направить выработанные в ходе обсуждения предложения и рекомендации по адресу irort@mail.ru

Ректор, профессор
Р.Ф. Шайхелисламов


Содержание


  1. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ СЕГОДНЯ ……..3




  1. ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН: ПРИОРИТЕТЫ, ОПЫТ, ВОЗМОЖНОСТИ……………………………………..............................................................................17




  1. О ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ В 2010/2011 УЧЕБНОМ ГОДУ……………………………….….25




  1. ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В 2009/2010 УЧЕБНОМ ГОДУ……………………………………………………………………………………………………....32




  1. О ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В 2010/ 2011 УЧЕБНОМ ГОДУ……………………………………………………………………………………………………....36




  1. ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В 2010/2011 УЧЕБНОМ ГОДУ……………………………………………………………………………………………………..44




  1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ…………………………………………………………………………………………...….59




  1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ…………………………………………………………………………………………...68




  1. НА ПОРОГЕ КАРДИНАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН………………………………………………………72




  1. НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………….…..73




  1. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ: ТЕКУЩАЯ И ПЕРСПЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………………………………………......................................................................81




  1. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ: РЕКОМЕНДАЦИИ К АВГУСТОВСКИМ СОВЕЩАНИЯМ 2010 г………………………………...…………………….…83




  1. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН: УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ………………………………………………………………………..………………………....84




  1. ОДАРЕННЫЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ФЕНОМЕН ДИССИНХРОНИИ……………………………………………………………………………………...89




  1. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ ………………………………………………………………………………..93




  1. ЕВРОПЕЙСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………………95




  1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН…………………………...98




  1. БИБЛИОТЕКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ………………………………………………………………………...101

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ СЕГОДНЯ


Г.Х. Ахбарова,

заведующий кафедрой методики преподавания русского языка и литературы

ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»,

доктор педагогических наук, профессор,

почётный работник общего образования РФ, заслуженный учитель РТ и РФ

Т.О. Скиргайло,

доктор педагогических наук,

профессор ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»,

заслуженный учитель РТ и РФ

О.В. Волкова,

доцент ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»,

кандидат педагогических наук,


А.Ю. Закиева,

старший преподаватель ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»,

кандидат педагогических наук


Изучение состояния преподавания русского языка и литературы в муниципальных районах РТ показало, что приоритетным направлением деятельности отделов образования и общеобразовательных учреждений является работа по выполнению Закона РТ «О государственных языках РТ и других языках в РТ», Республиканской целевой программы «Русский язык в Татарстане» и «Государственной программы РТ по сохранению, изучению и развитию государственных языков Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан на 2004-2013 годы».

В сфере современной деятельности учителей русской словесности республики приоритетными стали способы формирования у обучаемых языковых и речевых компетенций. Это позволяет многим учащимся принимать активное участие в республиканских и всероссийских конкурсах, олимпиадах по русскому языку и литературе.

Важнейшим направлением в школьном обучении русскому языку и литературе учителя признали исследовательскую деятельность, которую ведут учащиеся разных классов под руководством педагогов. Так, на VIII Республиканскую научно-практическую конференцию школьников им. Л.Н. Толстого, ставшей традиционной, в 2010 г. поступило 1432 работы учащихся 5-11 классов. Из них 328 работ исследовательского характера. Большинство работ учащихся было посвящено 65-летию Победы в Великой Отечественной войне, Году Учителя, юбилейным датам мастеров художественного слова – 150-летию А. П. Чехова, 100-летию А. Т. Твардовского. Много работ было написано по тематике, связанной с биографией и творчеством Л. Н. Толстого.

Конкретизируется содержание обучения русскому языку в образовательных учреждениях, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов Государственного образовательного стандарта. ,

В школах республики осуществляется переход от знаниецентрической парадигмы обучения к культуросообразной. Усиливается коммуникативная направленность в преподавании школьного курса русского языка. В связи с подготовкой к ЕГЭ на уроках русского языка больше внимания стало уделяться анализу текстов различных стилей и типов речи. Так, учителя русского языка Азнакаевского, Альметьевскго, Бугульминского, Буинского, Арского, Верхнеуслонского муниципальных районов при чтении художественной литературы предлагают обучающимся подобрать отрывки из изучаемого текста и составить задания, соответствующие заданиям ЕГЭ по русскому языку.

Учителя русского языка и литературы Е.П. Егошина, Ф.М. Давлетшина (МОУ «СОШ №2» Пестречинского муниципального района), Е.В. Макарова (МОУ «СОШ № 3» Аксубаевского муниципального района), И. В. Балашова (МОУ «СОШ № 173» г. Казани) и другие подбирают небольшие связные тексты. Работая над этими текстами, школьники учатся рассуждать на предложенную тему, приводя аргументы и делая выводы, что квалифицируется как одно из основных умений при сдаче ЕГЭ. Такие словесники, как С.В. Денисова, М.Р. Хасанова (МОУ «Айшинская СОШ» Зеленодольского района), Р.А. Ахтямова, Э.Л. Трифонова, И.В. Воронина (МОУ «Гимназия № 155», «Гимназия № 37», «СОШ № 54» г. Казани), Е.П. Нуртдинова (МОУ «Тюлячинская СОШ» Тюлячинского района), В.В. Оленина (МОУ «СОШ № 2» г. Чистополя), систематически используют задания, требующие исследовательских умений более высокого уровня: умения реферировать указанную литературу, осознавать проблему, оценивать задачи, требующие их решения, формулировать гипотезу, следить за последовательностью ее проверки.

Известные в республике учителя МОУ «Гимназия № 7», «СОШ № 54», «СОШ № 50», «Гимназия № 126» г. Казани, МОУ «Татарская гимназия №2» Чистопольского, «Столбищенская СОШ» Лаишевского, Азнакаевского, Альметьевского, Пестречинского, Верхнеуслонского, Мамадышского, Сабинского муниципальных районов больше стали использовать на изучающее чтение научно-популярной литературы. В процессе работы над такими заданиями у школьников формируется способность понимать логику изложения автором той или иной лингвистической точки зрения на языковое явление, оценивать приводимые аргументы и привлекаемый языковой материал для иллюстрации выдвинутых положений. Всё это помогает учащимся при подготовке и оформлении в письменном виде собственных суждений по той или иной проблеме, что лежит в основе КИМов ЕГЭ.

В опыте учителей русской словесности Мамадышского, Мензелинского, Буинского, Высокогорского, Кукморского, Нижнекамского муниципальных районов стало традицией изучение синтаксиса на материале связного текста или предложений, объединенных единой темой высказывания. В чем преимущества такого подбора материала?

Во-первых, связный текст, например, описание пейзажа, способствует формированию у школьников важнейшего умения в овладении речью - описанием природы (предметов) по личным наблюдениям. Во-вторых, текст дает возможность понять, как важно найти для выражения своих мыслей нужную конструкцию. Систематическая работа над текстом способствует формированию умений быстро ориентироваться в теме и проблеме текста, высказывать своё мнение по обсуждаемому вопросу, приводить доказательства. Именно такая работа готовит учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.

В-третьих, в процессе работы с текстом учащиеся повторяют и закрепляют знания по орфографии и пунктуации.

В поисках эффективных методов и приёмов подготовки школьников к ЕГЭ учителя русского языка и литературы республики (А.Р. Хабибуллина (МОУ «СОШ № 1» Тетюшского муниципального района), С.Н. Луканкина, С.В. Новицкая (МОУ «СОШ 65», «СОШ № 18 г. Казани), Р.Д. Юсупова (МОУ «СОШ № 19» г. Нижнекамска), Е.В. Еремеева (МОУ «СОШ №110 г. Казани) и другие разрабатывают разноуровневые тесты и используют их в целях текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Педагоги предлагают школьникам выполнить тест из 7 - 15 заданий, расположенных по степени возрастания уровня их сложности, за определенный отрезок времени (10-15 мин).

При подготовке разноуровневых заданий учитываются следующие требования:

- дифференцированный характер (задания всех уровней сложности);

-последовательность выполнения заданий: от первого уровня к пятому.

Таким образом, использование разноуровневых заданий для контроля знаний умений и навыков школьников способствует:

- повышению активности и работоспособности на уроке;

- появлению интереса к собственной познавательной деятельности;

-качественному улучшению результатов ЕГЭ;

- созданию таких условий, когда при контроле учитель наблюдает за успехами и затруднениями каждого ученика, а ученик видит себя в развитии, сравнивает свои успехи в ходе учебного процесса.

Создавая свои системы подготовки школьников к ЕГЭ (МОУ «Гимназия № 7», «Гимназия № 155», «Гимназия № 65», «Гимназия № 90», «СОШ № 143» г. Казани, образовательные учреждения Бугульминского, Альметьевского, Азнакаевского, Чистопольского, Сабинского, Мамадышского, Камско-Устьинского муниципальных районов), педагоги уделяют внимание на уроках анализу фактов языка. Это позволяет учащимся осознавать взаимообусловленность между содержанием и формой в языке, понять, почему одно и то же содержание может быть представлено разными языковыми средствами, а разное содержание – одними и теми же средствами, что является особенно важным для обогащения грамматического строя речи старшеклассников.

Такая работа эффективна тогда, когда речь идет о синонимии на синтаксическом уровне, когда для воплощения одного и того же содержания говорящий /пишущий выбирает синтаксическую конструкцию с учетом речевой ситуации, решаемой коммуникативной задачи (Л. Е. Баскова – МОУ «СОШ № 141», Л. Т. Ибрагимова – МОУ «Гимназия № 37», Л.В. Воронина –МОУ «СОШ № 54» г. Казани, В. М. Сабирзянова - МОУ «Дубьязская СОШ» Высокогорского, Р.А. Усманова - МОУ «СОШ №2» Актанышского, Ф.С. Назимова – МОУ «Больше-Ошняковская СОШ» Рыбно-Слободского муниципального районов).

Педагоги Г.А. Шмелёва (Кощаковская СОШ Пестречинского района), А. Н. Вафина, С. Ю. Акимова (МОУ «СОШ № 1», «СОШ № 10» г. Зеленодольска), Г.Н. Шмелёва, В.В. Ермосина (МОУ «Столбищенская СОШ», «Рождественская СОШ» Лаишевского района), Р.Р. Загрутдинова (МОУ«Апастовская СОШ» Апастовского района) изучение творчества писателя или поэта завершают литературно-музыкальной гостиной. Такая форма работы позволяет решить целый ряд важнейших задач: прививать учащимся интерес к литературе, развивать у них навыки критического мышления, умение рассуждать, совершенствовать устную речь и выразительное чтение стихов и прозы.

На уроках обобщения и систематизации материала, ориентированных по содержанию на изучение пунктуации и орфографии, учителя В.А. Чикрина (МОУ «СОШ №12»Чистопольского муниципального района), В.А. Селезнева (МОУ «Cош № 3» Аксубаевского муниципального района), Ф.К. Зарипова, И.И. Бадретдинова (МОУ «Сарсак – Омгинский лицей» Агрызского муниципального района), И.В. Кузнецова (МОУ «СОШ №2» Рыбно-Слободского муниципального района) успешно решают задачи формирования не только языковой и лингвистический, но и коммуникативной, речевой, межкультурной компетенций.

Учителя русской словесности И.Г. Чиркова (МОУ «Гимназия № 9» г. Казани), А.Г. Лукьянова (МОУ «Нурлатская СОШ №4» Нурлатского муниципального района) ведут факультативы «Театр», «Литература и искусство». Основная цель этих занятий - активизировать с помощью театрального искусства интерес школьников к жанру сказки в 5-6 классах, драматическим произведениям в 8-10 классах, повысить уровень читательской и общей культуры учащихся. Этот вид внеклассной работы помогает приобщить учащихся к культуре народов Татарстана и страны, развивать их литературно-творческие способности, формировать эстетический вкус и потребность в общении с искусством театра, учить школьников высказывать в устной и письменной форме свое отношение к прочитанному и увиденному на сцене.

В опыте учителей русского языка и литературы Татарстана стало традицией отработка зоркости (орфографической, словообразовательной, пунктуационной и т.д.) учащихся через словарные диктанты, морфологический разбор слов, исследовательские задания, корректурные упражнения, комментирование орфограмм. Такая работа, проводимая учителями в системе, позволяет их воспитанникам добиваться высоких результатов по ЕГЭ (А.Г. Яруллина - МОУ «Верхнеуслонская гимназия» Верхнеуслонского муниципального района), Р.В. Закирова, Р. Р. Хаметова - МОУ «Татарская гимназия №2» Чистопольского муниципального района, Л.Р. Яруллина (МОУ «Чуру-Барышевская СОШ» Апастовского муниципального района, Р.И. Ягудина – МОУ «Нурлатская СОШ» Зеленодольского муниципального района, Г.Г. Парванян – МОУ «Столбишенская СОШ» Лаишевского муниципального района и др.).

Одним из путей решения проблемы языковой и речевой грамотности учащихся педагоги видят в использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. Это способствует повышению интереса к изучаемому предмету, созданию необходимого эмоционального настроя на уроке, вовлечению учащихся в активную творческую деятельность.

Большинство учителей русской словесности образовательных учреждений РТ свободно владеет ИКТ. Они в системе и результативно используют эти технологии на уроках русского языка (объяснение нового материала, отработка орфографических и пунктуационных навыков, контроль усвоения изученного), развития речи (комплексный анализ текста, выполнение различных заданий), литературы (проектная деятельность учащихся), при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, во внеурочной деятельности по предмету (выпуск общешкольной многотиражной газеты) и т.д.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, картинки, музыка, тематические CD-ROM, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам задают уроку необходимый темп. Все ресурсы комментируются учителями на экране с использованием инструмента Перо, записи сохраняются для будущих уроков.

Использование компьютера на уроках русского языка позволяет учителям увеличить объем тренировочных упражнений, дифференцировать их по степени трудности. Кроме того, использование ИКТ создает положительный эмоциональный фон занятий и ситуацию успеха для каждого ученика, способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, поскольку наглядно представляет обучающемуся результат его действий. Об этом свидетельствуют уроки учителей русского языка и литературы МОУ «Гимназия №7», «Гимназия № 75», «Гимназия № 51», «СОШ № 126» «Гимназия № 90», «СОШ № 89», «СОШ № 143», «СОШ № 54» г. Казани, «Лицей № 9 им. А.С. Пушкина», «Гимназия № 10» Зеленодольского, «СОШ № 11» г. Альметьевского, «СОШ № 4» Заинского, «СОШ № 3» Аксубаевского муниципальных районов и др.

При повторении материала по орфографии и пунктуации, необходимого для выполнения части А, ученики самостоятельно анализируют, обобщают и систематизируют теоретический материал и составляют компьютерные тренировочные тесты и алгоритмы, обмениваются ими для использования в качестве домашних индивидуальных тренингов. Выполненные в программе Power Point алгоритмы и тесты, которые составляют старшеклассники, заносятся учителями в компьютерную базу данных по русскому языку, а затем используются на этапе первичного ознакомления с орфограммами и пунктограммами в 5-9 классах и самостоятельной отработки орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Так процесс обучения превращается в сотворчество ученика и учителя. Использование ИКТ помогает при комплексном анализе текста и подготовке к написанию сочинения в части С ЕГЭ, а также при его речевом и грамматическом оформлении.

Внимание таких словесников, как Е.В. Еремеева, Н.К. Орлова (МОУ «СОШ № 110», «СОШ № 18 с углубленным изучением английского языка» г. Казани), Г.Ф. Тукманова (МОУ «Терсинская СОШ» Агрызского), М.Ф. Сиразиева, Д.Р. Хусаинова (МОУ «Деушская СОШ» Апастовского), Г.Г. Хузина, В.А. Кузнецова (МОУ «СОШ №4», «СОШ № 3» Заинского), А.Ф. Евланова (МОУ «СОШ № 3» Алексеевского), МО словесников МОУ «Лицей № 9 им.А.С. Пушкина», «Гимназия №10» Зелонодольского, ШМО учителей русской словесности «СОШ №2» Аксубаевского муниципальных районов, к лингвокультурологическому аспекту в процессе преподавания русского языка и литературы способствует формированию языковой культуры личности, готовой жить и взаимодействовать в современном поликультурном пространстве.

Уроки развития речи по описанию памятников, установленных в Казани и других городах и районах республики, сочинений на темы «Почему в Казани планируется создание музея Л.Н. Толстого?», «Почему одна из улиц нашего города носит имя В. В. Маяковского?», использование текстов, раскрывающих быт, культуру народов, населяющих Республику Татарстан, нацелены на формирование средствами языка личного поликультурного пространства.

С целью формирования культурологической компетенции на уроках русского языка учителя И.Л. Гиматутдинова (МОУ «СОШ № 141», Ч.А. Хайруллина (Муслюмовская СОШ № 2» Муслюмовского района, В.Р. Исенбаев (МОУ «Бимская СОШ» Агрызского района), Г.Г. Хайруллина (МОУ «Больше-Кокузовская СОШ» Апастовского района), В.А. Семина, Н.Г. Шмелёва (МОУ «Столбищенская СОШ» Лаишевского района, Г.Н. Миннебаева, З.М. Фаизова (МОУ «Стародрожжановская СОШ», «Малоцильнинская СОШ» Дрожжановского района) обращаются к проблеме русского речевого этикета. В содержание урока эти педагоги включают сведения по истории и практике речевого этикета, обосновывают стереотипы русского речевого поведения с помощью пословиц, поговорок, устойчивых выражений.

Воспитанники этих учителей готовят «этимологические этюды» о словах: Русь, Россия, город, деревня, школа, улица и т.д. Обращение на уроке к этимологическому анализу слов вызывает у подростков интерес, поскольку позволяет посмотреть на привычные слова с непривычной стороны, расширяет лингвистический кругозор.

Введение профильного обучения позволяет учителю оптимизировать учебный процесс, перераспределить учебный материал в соответствии с уровнем изучения (базовым, повышенным, углубленным) и с учетом возрастных особенностей учащихся создать благоприятные условия для их профессионального самоопределения; а организация дифференцированного обучения, обеспечивает его разноуровневость и вариативность.

Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку в РТ показал, что с каждым годом учащиеся республики сдают экзамен лучше. Средний балл по РТ (по итогам 1-й волны)

2007 г.

49,7%

2008 г.

53,5%

2009 г.

53,95%


Результаты ЕГЭ выпускников профильных школ значительно выше результатов выпускников обычных школ. Эта тенденция наблюдается как в целом по Российской Федерации, так и по Республике Татарстан.

Предмет

Средние школы средний балл

Лицеи


средний балл

Гимназии

средний балл

Школы с углубленным изучением предметов

средний балл

Русский язык

51,79

58,95

58,01

55,93


Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку и литературе свидетельствует об умении большинства обучающихся стройно и последовательно излагать материал, удачно связывать композиционные части работы.

Однако всё ещё высок процент работ, отличающихся бедностью словаря, однообразием грамматического строя речи и неуместным использованием средств выразительности. Невысок уровень практической орфографической и особенно пунктуационной грамотности выпускников. Частью выпускников остаются неусвоенными:

  1. правописание гласных в личных окончаниях глаголов;

  2. правописание гласных в суффиксах существительных, прилагательных, глаголов (порожек, серебряный, беседовать);

  3. правописание сдвоенных согласных в заимствованных словах (килограмм, артиллерия);

  4. обозначение твердости-мягкости согласных на письме;

  5. ошибки в слитном, раздельном или дефисном написании слова (встарь, в не новом, по-прежнему, светло-голубой);

  6. Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий;

  7. Слитное и раздельное написание служебных и знаменательных слов- омофонов (тоже - то же, потому - по тому, чтобы - что бы и т. д.).

Типичные грамматические ошибки, связанные с употреблением глаголов, глагольных форм, наречий, частиц:

- неправильное употребление временных форм глаголов;

- ошибки в образовании действительных и страдательных причастий (ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие),

- ошибки при образовании деепричастий (вышев на сцену, певцы поклонились (следует: выйдя),

- ошибки, связанные с употреблением частицы БЫ (Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника).

Грамматико- синтаксические ошибки:

- в согласовании сказуемого с подлежащим;

- неоправданный пропуск подлежащего;

- отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится;

- объединение относительной связью разнотипных синтаксических единиц (простого и сложного предложений).

Речевые ошибки:

- в выборе синонима (имя знакомо – вместо известно);

- непонимание точного значения фразеологизмов;

-при употреблении антонимов и синонимов;

-смешение (не различение) паронимов (я взглядываю в словарь).

Учащиеся затрудняются в определении способа словообразования наречий, а также не различают частицы и предлоги, местоимения различных разрядов.

Ошибки в работах учащихся можно объяснить следующими факторами. Во-первых, многие школьники считают так называемые «теоретические» разделы курса русского языка «филологическими», узкоспециальными, недооценивая системные связи между уровнями языка, поэтому усвоение данного материала поверхностно. Во-вторых, у значительной части учащихся слабо сформированы аналитические умения, и этот недостаток проявляется при выполнении заданий из различных разделов курса.

Учащиеся допускают ошибки в квалификации предложений, не видя грамматической основы - сказуемого, выраженного инфинитивом; трудно справляются с заданием, требующим найти сложноподчиненное предложение с однородными придаточными, проводить грамматико-пунктуационный анализ, необходимый в конкретной языковой ситуации. Эти ошибки свидетельствуют о недостаточной сформированности у учащихся лингвистической компетенции.

Результаты ЕГЭ по русскому языку и литературе выявляют круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения не только в старших, но и в 5-9 классах.

Одной из форм углубленного изучения русского языка являются факультативы, кружки, которые помогают решению целого ряда учебно-воспитательных задач. Они способствуют более глубокому осмыслению школьниками программного материала; совершенствованию навыков анализа фактов языковой системы, расширению лингвистического кругозора учащихся, развитию их творческих возможностей. Однако количество факультативов и кружков в образовательных сокращается с каждым годом.

Параллель «литература и театр» в школьной программе представлена слабо. Вместе с тем известно, что сценическое воплощение классических произведений призвано компенсировать недостаток учебного времени, так как воспитание творческого зрителя-школьника в современных условиях не менее значимо, чем воспитание творческого читателя. Из этого следует, что учителям русской словесности необходимо с помощью театрального искусства активизировать интерес школьников к литературе, повысить их читательскую и общую культуру. Инсценирование сказок, отрывков из произведений приобщает учащихся к прекрасному, развивает литературно-творческие способности в общении с искусством театра, прививает любовь и интерес к театральному искусству. А самое главное – учит школьников высказывать в устной и письменной форме свое отношение к прочитанному и увиденному на сцене.

Эфективными методами и технологиями обновилась система повышения квалификации учителей русской словесности. Широко используются бинарные, коллективные, групповые, индивидуальные формы работы. Профессиональному совершенствованию учителя во многом способствуют многомодульные курсы, а также семинары, мастер-классы, организуемые на базе ИРО РТ.

В системе повышения квалификации педагогов особое место занимает дистанционное обучение, которое встретило широкую поддержку в педагогической среде. Одной из форм повышения профессионального мастерства учителя русского языка и литературы становится педагогическая стажировка под руководством ученых-методистов ИРО РТ на опыте победителей конкурсов «Лучшие учителя» в рамках ПНПО, «Учитель года», «50 инновационных педагогических идей» и т.д. В результате стажировок слушатели курсов стали разрабатывать программы, которые предусматривают целенаправленную подготовку учащихся 5 - 11 классов к успешному выполнению КИМов ЕГЭ по русскому языку и литературе.

В системе повышения квалификации учителей русского языка и литературы ОУ одно из основных направлений представляли собой инновационные технологии и положительный опыт работы по подготовке учащихся 9-х классов к ГИА по русскому языку, 11-х классов - к ЕГЭ по русскому языку и литературе.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании права в 2009-2010 учебном году
О преподавании права в 2009/2010 учебном году. Методическое по­собие. Под ред. Козленко И. В., Кайновой Н. Л., Терещенковой Т. С....

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании обществознания в 2009-2010 учебном году
О преподавании обществознания в 2009/2010 учебном году. Методическое по­собие. /Под ред. Буряковой В. В. и Козленко С. И. – М.: Миио,...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconМетодические рекомендации «О преподавании учебного предмета «Физическая культура» в 2010-2011 учебном году»
Преподавание физической культуры в 2010 – 2011 учебном году ведется в соответствии с нормативными документами

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconМетодические рекомендации для оу о преподавании обж в 2009 2010 учебном году
Преподавание обж в 2009 – 2010 учебном году ведется в соответствии со следующими нормативными документами

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconПринят на педагогическом совете
Коллектив педагогов, подробно проанализировав деятельность детского сада в 2009-2010 учебном году, выдвигает в новом 2010-2011 учебном...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconОтчёт о работе педколлектива огоу нпо пу №12 2010-2011 учебном году
В 2010-2011 учебном году училище начало работу над реализацией новой Программы развития, составленной на период 2010-2014гг

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconПубличный отчет об итогах работы школы в 2009/2010 учебном году и задачах на 2010/2011 учебный год
В 2009/2010 учебном году школа осуществляла образовательную и воспитательную деятельность в области начального общего, основного...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году icon2011 г. Проблемно-ориентированный анализ по конечным результатам деятельности маоу гимназии №32 в 2010-2011 учебном году Целью деятельности коллектива гимназии в 2010-2011 учебном году
Целью деятельности коллектива гимназии в 2010-2011 учебном году являлось обеспечение высокого уровня качества гимназического образования...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании учебного предмета «математика» в общеобразовательных учреждениях кемеровской области в 2010-2011учебном году
В 2010-2011 учебном году совершенствования математического образования должно осуществляться в следующих направлениях

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании учебных предметов в 2010 2011 учебном году
Создание оптимальных условий для реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов в учебном процессе


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница