О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году




НазваниеО преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году
страница6/15
Дата конвертации29.03.2013
Размер2.37 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

В 2009/2010 УЧЕБНОМ ГОДУ


В последние годы произошло переосмысление содержания школьного географического образования. Это связано с признанием приоритета мировоззренческих идей над предметно-научными целями образования, с пониманием уникальности географических знаний, их значения в формировании жизненно важных качеств личности, с реализацией концентов таких программ, как «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», «Концепция российского геологического образования», «Хартия Земли».

Современное содержание школьного географического образования представлено в примерных программах по географии для основного общего и среднего (полного) общего образования. Программы опубликованы издательством «Просвещение».

Нормативно-правовое обеспечение содержания преподавания предмета в общеобразовательных учреждениях (классах) разработано в соответствии с документами МОиН РФ.

Согласно базисному учебному плану, учебный предмет «География» может быть сокращен на один час за счёт объединения преподавания физической и экономической географии в комплексный учебный предмет, перевода части его содержания (элементы социально-экономического содержания) в учебный предмет «Обществознание».

На изучение географии в 6 классах отводится 2 (1) часа в неделю, 7-9 классах - 2 часа в неделю. Согласно региональному базисному учебному плану старшей ступени школы РТ и примерным учебным планам для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы общего образования, география, включая и географию Татарстана, на базовом уровне изучается в 10-11 классах по 1 часу на два года обучения; на профильном уровне - по три часа в неделю на два года обучения.

В 6-х классах, согласно БУП 2006 года, из содержания курса физической географии выносится тема обществоведческого плана «Земля – планета людей» [табл1].

Таблица 1

Перераспределение

учебного времени при изучении курса VI класса при 1-часовой нагрузке



Тема, раздел

Количество часов

1

Введение

1 ч

2

Земля как планета

4 ч

3

Земная кора и литосфера

5 ч

4

План и карта

5 ч

5

Гидросфера

6 ч

6

Атмосфера

6 ч

7

Биосфера

3 ч

8

Земля – планета людей

3 ч

9

Развитие географических знаний о Земле

2 ч


Практические работы по плану и карте выносятся в виде практикума на конец учебного года. В процессе рассмотрения темы «Географическая оболочка» рекомендовано соблюдать последовательность и завершённость при изучении свойств этой оболочки, взаимодействия человека, природы и общества, знакомить учащихся с основами рационального природопользования при организации хозяйственной деятельности населения.

При изучении географии материков и океанов в VII классе усиливается страноведческая парадигма. Примерной программой рекомендуется изучение не менее 20 стран, наиболее типичных для крупных регионов материков по следующим критериям: степень представительности (репрезентативности), особенность географического положения, уровень экономического развития, уникальность природных богатств, типичность ландшафтов, культурно-историческая значимость.

При изучении географии в 6-7 классах необходимо обратить внимание на фундаментальные принципы географического образования, определенные в Хартии Земли. Принципы Хартии Земли контекстно приближены к принципам географического образования, результатом которого «является разумное сочетание приверженности своей стране и международному глобальному сотрудничеству», целям географического образования.

При освоении курса географии России в 8-9 классах необходимо изучение смыслового единства природы-населения-хозяйства, сближениее физико-географической и экономико-географической составляющих, использование воспитательного потенциала предмета в формировании патриотизма, уважения к народам, населяющих страну и т.д.

При изучении экономической и социальной географии мира в 10-11 классах необходимо обратить внимание на ведущие общие понятия, дополнить материал новейшими данными о мире из средств массовой информации, географии России, Татарстана.

Личностно-ориентированный характер содержания курсов социальной и экономической географии (9-11 классы) предполагает передачу опыта предыдущих поколений, приобщение учащихся к социальным ролям: «Я – гражданин», «Я - работник», «Я – житель». Социально-экономическая составляющая географии предполагает включение вопросов социализации, экономической грамотности, справедливости; экологической, этнической толерантности; демократии, ненасилия и мира. Усиливается практическая направленность обучения географии, заключающаяся в проведении практических работ как с моделями географической действительности (картами, статистическими материалами, мультимедийными мастер-шаблонами и т.д.), так и непосредственно на экологических тропах, географических площадках.

Изучение географии на базовом уровне направлено:

- в основной школе на формирование целостного представления о современном мире, о месте России в мире, развитие познавательного интереса к другим народам и странам;

- в старшей школе на освоение системы географических знаний; овладение умениями описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; воспитание патриотизма, толерантности; использование разнообразных географических методов, знаний и умений; понимание географической специфики крупных регионов и стран мира.

В условиях существования объективных (сокращение времени изучения при сохранившемся объёме знаний) и субъективных факторов (пробелы знаний, зависящие от участников образовательного процесса), необходимости рационализации и повышения эффективности образовательного процесса рекомендуется использование педагогических технологий. Рекомендуемые педагогические технологии, методы и формы обучения: ИКТ, модульное обучение, коллективная система обучения, обучение в сотрудничестве, метод проектов и другие.

Из предметных методов и форм рекомендуются следующие: анализ тематических карт, статистических материалов; составление карт и комментариев к ним, типологических таблиц и классификаций; подготовка устных сообщений с использованием материалов периодической печати, Интернет-ресурсов. Учащимся предоставляются возможности выбора объектов изучения, форм и видов текущей и итоговой работы, представления итоговой работы.

Изучение географии на профильном уровне позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии и помогает выпускникам самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, понять место и роль географической науки в различных сферах жизни общества, приобрести компетентности в сфере элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, геоэкологического моделирования и прогнозирования.

На профильном уровне учащийся должен уметь применять основные положения географической науки для описания и анализа современного мира; характеризовать разные типы стран и районов; проводить учебные исследования; решать социально-значимые географические задачи; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

При выборе учебников и УМК по географии рекомендуется руководствоваться следующими документами: стандартом общего образования по географии; стандартом среднего (полного) общего образования по географии на базовом уровне; стандартом среднего (полного) общего образования по географии на профильном уровне; требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по географии; федеральным и региональным перечнями учебников, учебно-методических и методических комплексов, рекомендованных (допущенных) Минобразования России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях; УМК, подготовленными авторскими коллективами ФИПИ.

Особое внимание следует обратить на основные функции элективных курсов для 10-11 классов: усиление базового предмета, профильного курса, удовлетворение индивидуальных интересов и потребностей учащихся, выходящих за рамки профиля.

Учителю географии в условиях профилизации образования потребуются следующие профессиональные компетенции:

- использование возможностей предмета, адекватных эффективному решению проблем предпрофильной подготовки школьников;

- введение курсов, преодолевающих разрыв между естественнонаучными и социально-экономическими составляющими предмета;

- владение содержанием программ рекомендуемых курсов по выбору, их методическим обеспечением;

- умение анализировать, разрабатывать курсы по выбору;

- осуществление профильных проб, владение методиками диагностирования выбора профиля учащимися.

Нормативные, программно-методические материалы

  1. Письмо МОиН РТ об особенностях изучения географии от 28.09.06. №3616/6.

  2. Приказ МОиН РФ от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  3. Приказ МОиН РФ от 23 октября 2003 г. № 21/12 «О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования».

  4. Приказ МОиН РФ и РАО от 29 января 2004 г. №315/2) «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  5. Приказ МОиН РФ от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  6. Приказ МОиН РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

  7. Проект образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по географии // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2002. - №34.

  8. Программы по основной школе. – М., 1998.

  9. Программы по средней школе. – М., 2000.

  10. Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы общего образования // Магариф. – 2006. - №9.

  11. Федеральный перечень обязательных учебных картографических пособий // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. - №28.


Литература

1. Абатурова В.В. Профильное обучение географии // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2003. - №22.

2. Аксакалова Г.П., Барабанов В.В., Петрова Н.Н. Единый государственный экзамен по географии: содержание и основные итоги // География в школе. - 2004. - №2.

  1. Душина И.В. Педагогические технологии в обучении географии // География в школе. - 2001. - №3.

  2. Декларация «Тысячелетие». Генеральная Ассамблея ООН, 2000.

  3. Единый государственный экзамен. География 2003-2004. Под редакцией Ковалёвой Г.С. - М., 2003.

  4. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе «Обществознание»// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №10.

  5. Крылова О.В. Актуальные проблемы преподавания географии // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - №33.

  6. Максаковский В.П. Практическая направленность школьной географии//География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. - №7,17,19.

  7. Максаковский В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии // География в школе. – 1996. - №4.

  8. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях // География в школе. – 2002. - №9.

  9. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьного географического образовании // География в школе. – 1998. - №2.

  10. Хаубрих Х. и др. Люцернская декларация: географическое образование для устойчивого развития // География и экология в школе 21 века. – 2008. – №1.


О преподавании учебного предмета «Химия» в 2010/ 2011 учебном году

Н. А. Галеева,

ведущий специалист кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»

Преподавание химии в 2010/20111 учебном году ведется в соответствии со следующими нормативными документами:

1) Приказ Минобразования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования;

2) Приказ Минобразования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

3) Региональный базисный учебный план старшей ступени школы РТ в условиях внедрения профильного обучения и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы общего образования (утвержден приказом МОиН РТ от 26.07.2005 г. №1003/5)

4) Региональный компонент государственного стандарта общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 4 марта 2009 г. №499/09 «Об утверждении временных государственных образовательных стандартов»;

5) Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2010/2011 учебный год от 23 декабря 2009 г. №822.

Ориентируясь на эти учебники, образовательные учреждения и учителя могут планировать процесс обучения на несколько лет вперед.

Авторы и издательства создают учебно-методические комплекты, разрабатываемые на основе единого подхода к обучению. Поэтому целесообразно выбирать учебную литературу одной предметной линии и организовывать учебный процесс в соответствии с образовательными потребностями, особенностями развития и подготовки учащихся. Данные рекомендации обусловлены тем, что использование вариативных учебников создает некоторые трудности, которые испытывают учащиеся при переходе с одной линии учебников на другую.

Разумеется, нельзя отрицать необходимость вариативных учебных программ и учебников. Важнейшее достоинство вариативности существующих ныне учебно-методических материалов – возможность выбора, определяемого учителем в соответствии своей методической подготовленностью, а также с учетом психолого-педагогических особенностей развития учащихся.

При отборе содержания на базовом уровне следует обеспечить инвариантность образовательного стандарта к концу каждого учебного года, Это позволит осуществлять переход с одной линии учебников на другую и будет способствовать реализации содержания единого образовательного пространства.


Федеральный перечень учебников по химии, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательном процессе в 2010 /2011учебном году


№№ п / п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство


1


Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Карцева А.А. (профильный уровень)

10

Просвещение

2.

Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Соловьев С.Н. (профильный уровень)

11

Просвещение

3.

Габриелян О.С., Остроумов И Г. (базовый уровень)

10

ОПМА -

Учебник

4.

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. (базовый уровень)

11

ОПМА –

Учебник

5.

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. (профильный уровень)

10

ОПМА -

Учебник

6.

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. (профильный уровень)

11

ОПМА -

Учебник

7.

Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н.,

Пономарев С.Ю., Терехин В.И. (профильный уровень)

10

Дрофа

8.

Габриелян О.С., Лысова Г.Г.

(профильный уровень)

11

Дрофа

9.

Габриелян О.С. (базовый уровень)

10

Дрофа

10.

Габриелян О.С. (базовый уровень)

11

Дрофа

11.

Гузей Л.С., Суровцева Г.П. ,Лысова Г.Г.

(базовый уровень)

10

Дрофа

12.

Гузей Л.С., Суровцева Г.П. ,Лысова Г.Г.

(базовый уровень)

11

Дрофа

13.

Еремин В.В., Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е, Лунин В.В. (базовый уровень)

10

Дрофа

14

Еремин В.В., Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е, Теренин В.И. (базовый уровень).

11

Дрофа

15.

Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н.

(базовый уровень)

10

Вентана - Граф

16.

Кузнецова Н.Е., Левкин А.Н., Шаталов М.А. (базовый уровень)

11

Вентана - Граф

17.

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н.

(профильный уровень)

10

Вентана - Граф

18.

Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н. Левкин А.Н. (профильный уровень)

11

Вентана - Граф

19.

Минченков Е.Е., Журин А.А.,

Оржековский П.А. (базовый уровень)

10

Ассоциация

ХХ1 век

20

Минченков Е.Е., Журин А.А.

(базовый уровень)

11

Ассоциация

ХХ1 век

21.

Нифантьев Э.Г., Оржековский П.А. (базовый уровень)

10

Мнемозина

22.

Нифантьев Э.Г. (базовый и профильный уровень)

10

Мнемозина

23.

Кузнецова Л.М. (базовый уровень)

11

Мнемозина

24.

Кузнецова Л.М. (профильный уровень)

11

Мнемозина

25.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С.

( профильный уровень)

10

Русское слово

26.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С.

( профильный уровень)

11

Русское слово

27.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С.

(базовый уровень

10

Русское слово

28.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С.

(базовый уровень)

11

Русское слово

29.

Рудзитис Е.А., Фельдман Ф.Г. (базовый уровень)

10

Просвещение

30.

Рудзитис Е.А., Фельдман Ф.Г. (базовый уровень)

11

Просвещение

31.

Савинкина Е.В., Логинова Г.П. (базовый и профильный уровень)

10

Баласс

32.

Савинкина Е.В., Логинова Г.П. (базовый и профильный уровень)

11

Баласс

33.

Цветков Л.А. (базовый и профильный

уровень)

10(11)

ВЛАДОС


Общее образование по химии в средней (полной) школе представлено на двух уровнях – базовом и профильном. Выпускники, изучавшие курс химии базового уровня, должны овладеть умениями, необходимыми для безопасного и грамотного использования веществ в повседневной жизни. В стандарте профильного уровня система химических знаний значительно расширяется на основе углубления представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях химических реакций, рассматриваемых с точки зрения учения о химической кинетике и термодинамике процессов. Тем самым обеспечивается подготовка выпускников к продолжению образования в средних специальных и высших учебных заведениях, профиль которых предусматривает изучение химии. Базовый уровень подготовки по химии предполагает усвоение примерно 70 элементов знаний и овладение 40 умениями, профильный – более 100 элементов знаний и более чем 50 умений.

Изучение химии в старшей школе может осуществляться в нескольких вариантах. Эти варианты не являются обязательными и служат для общеобразовательных учреждений примерами построения их образовательных планов.

Первый вариант. Химия может изучаться на базовом уровне как самостоятельный курс (2 часа в неделю на два года обучения). Этот вариант рекомендуется для социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, информационно-технологического, историко-правового профилей.

Второй вариант. Химия может изучаться для поддержки ведущего профильного предмета – в качестве самостоятельного базового курса (4 часа в неделю на два года обучения). Этот вариант рекомендуется для физико-математического, биолого-географического и агротехнологического профилей. Основанием для включения химии в число профильных предметов для физико-математического профиля является тесная взаимосвязь химии с такими разделами физики, как термодинамика и молекулярная физика, практика обучения по этому профилю.

Учащиеся, обучающиеся в классах физико-математического профиля, после их окончания нередко продолжают обучение в вузе по химическим специальностям. Включение химии в число профильных предметов для классов биолого-географического профиля обусловлено тем, что понимание геологических проблем, а также явлений, происходящих в региональном и локальном масштабах, невозможно без знания химии. Это касается свойств веществ, входящих в состав горных пород, минералов, растворенных в водах рек, морей и океанов, а также превращений веществ в природных условиях и в процессе производственно-хозяйственной деятельности людей. Вполне обоснованно включение химии в число профильных предметов для агро- технологического профиля. Современные технологии, используемые в различных областях сельского хозяйства, в значительной степени базируются на достижениях теоретической химии, а также ее прикладных областей. Они используются при создании удобрений, разработке рациональных способов питания и защиты растений и животных и т.п.

Третий вариант. Изучение химии как ведущего профильного предмета (физико-химический, химико-биологический профили – 3 часа в неделю в X и XI Кл.). Повышение уровня химической подготовки учащихся этих профилей достигается за счет элективных курсов, содержание которых ориентировано на углубленное изучение отдельных разделов химии (2 – 3 часа в неделю). Можно рекомендовать следующие элективные курсы: «Методика решения расчетных химических задач», «Методика решения экспериментальных задач», «Основы химического анализа», «Химия растворов», «Химия жизни», «Пространственное и электронное строение органических соединений», «Химия высокомолекулярных соединений».

Приоритетная функция учителя химии профильного класса – раскрытие и развитие одаренности каждого ученика, проявляющего способности в данной области знаний. Здесь необходимо применение активных методов обучения. Один из них – кейс-технология. Это весьма перспективный метод преподавания химии (Е. В. Пажитнова. Кейс-технология для развития одаренности//Химия в школе. - 2008. - № 4). Реализация кейс - технологии во многом зависит от учителя, его эрудиции, коммуникабельности, комплекса знаний по ряду смежных дисциплин, владения технологией ведения дискуссий, умения выстроить паритетные взаимоотношения с химически одаренными школьниками.

Реализуемая в настоящее время вариативность общего образования, в том числе химического, обеспечивается многообразием учебной литературы. Авторы и издательства создают не просто программы, учебники и пособия по химии, но и учебно-методические комплекты, разработанные на основе единого подхода к обучению. Поэтому целесообразно выбирать учебную литературу одной предметной линии и организовывать учебный процесс в соответствии с особенностями подготовки и развития учащихся и их образовательными потребностями.

В республике в подавляющем большинстве образовательные учреждения работают по двум завершенным предметным линиям: учебникам О. С.Габриеляна (издательство «Дрофа») и учебникам И. И. Новошинского, Н. С. Новошинской (издательство «Русское слово»). Это учебники нового поколения, в значительной мере берущие на себя функции развития у учащихся навыков самостоятельной работы, познавательной активности, являются средством реализации концепции развивающего обучения. В 2008 г. в издательстве «Просвещение» опубликованы программы О. С. Габриеляна, в издательстве «Русское слово» – Н. С. Новошинской (программы базового и профильного уровней – на 1, 2 и 3 недельных часа с тематическим и поурочным планированием).

В федеральном перечне учебников, рекомендованных к реализации в 2010/2011 году, обращаем внимание на учебники авторов Н. Е. Кузнецовой и Н. С. Новошинской. Учителям, желающим более подробно познакомиться с этими либо с другими учебниками, предоставляется возможность принять участие либо в работе творческой группы, либо в их апробации, о чем можно заявить на кафедру методики преподавания естественнонаучных дисциплин ИРО РТ.

Для обучения химии только учебников недостаточно. Необходимо, чтобы в образовательном учреждении имелись пособия для углубленного изучения химии, сборники задач, дидактические материалы и тесты для подготовки учащихся к ЕГЭ.

Обучение химии в школе должно быть наглядным и основанным на химическом эксперименте. Даже самое яркое изображение на таблице или экране не заменит реального опыта. Химический эксперимент, прежде всего лабораторные опыты и практические занятия, служат главным фактором проявления интереса к предмету. Попытка заменить реальный эксперимент виртуальным – не лучший выход из положения. Учащийся живет в реальном мире окружающих его веществ, а не в виртуальном, и химический эксперимент – основной источник знаний о веществе и химической реакции. Необходим и хорошо оборудованный кабинет химии.

При использовании средств обучения учитель должен учитывать:

- приоритет деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе;

- перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на самостоятельные;

- использование поисково-исследовательских видов работ;

- развитие коммуникативных умений учащихся.

На качество образования наряду с другими сторонами учебного процесса влияет оценка образовательных достижений учащихся. Последние годы характеризуются изменениями в системе аттестации выпускников школы, среди которых заслуживают внимания компьютерное тестирование, портфолио, введение ЕГЭ и ГИА (для выпускников основной школы).

С введением ЕГЭ в школьную практику большое значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания. Необходимо шире использовать практико-ориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса. Обучая школьников приемам работы с различными тестами, следует добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий. Особого внимания требует преподавание учебного материала из раздела «Элементарные основы неорганической химии».

Возможным вариантом повышения качества выполнения заданий, проверяющих знание химических свойств веществ, может стать поэтапное рассмотрение материала. На первом этапе могут быть изучены общие свойства веществ: металлов, неметаллов, оксидов, кислот, оснований и солей. На следующем этапе рассматриваются свойства конкретных веществ, принадлежащих к различным классам. На завершающем этапе осуществляется обобщение знаний о свойствах веществ основных классов неорганических соединений и происходит ознакомление с особыми свойствами веществ. На каждом этапе для отработки материала должны быть использованы задания различной формы: с выбором ответа, на установление соответствия, с развернутым ответом. Такой подход повышает усвояемость учебного материала и способствует в целом интеллектуальному развитию учащихся, формированию активного и сознательного подхода к учебе.

Обращаем особое внимание на проблему эффективного использования учебного, учебно-наглядного и лабораторного оборудования, приобретенного в рамках ПНПО и по республиканским целевым программам. В связи с этим обязательно внесение в календарно-тематическое планирование дополнительной графы «Использование учебного, учебно-наглядного и лабораторного оборудования» с целью эффективного использования оборудования на конкретном уроке.

Работа методического объединения учителей химии в 2010/2011 учебном году должна быть направлена на совершенствование:

- способности определять психофизиологические особенности учащихся, их познавательные интересы;

- поиска и использования информационных ресурсов;

- умения отбирать фактический материал химической науки, выделять в нем важные звенья, ведущие теории, основные понятия;

- умения устанавливать и раскрывать внутрипредметные и метапредметные связи;

- использования наиболее эффективных форм и методов обучения химии и контроля его результатов;

- техники и методики химического эксперимента;

- использования новых информационных технологий, компьютерных обучающих программ, видеофильмов;

- умения превращать полученные теоретические знания в инструмент получения новой информации в собственной деятельности школьников;

- методики выявления уровня сформированности общеучебных и предметных химических умений.

Федеральной предметной комиссией подготовлены методические письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 г. в преподавании химии в общеобразовательных заведениях среднего (полного) общего образования» и «Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2009 г. в преподавании химии общеобразовательных учреждениях». В них на основе анализа результатов итоговой аттестации 2009 г. обобщаются характерные ошибки выпускников, вычленяются темы, требующие особого внимания, формируются методические рекомендации, позволяющие совершенствовать учебный процесс и методику преподавания, а также подготовку к итоговой аттестации 2010 г.

Использование результатов ЕГЭ в целях совершенствования преподавания химии в школе предполагает, в первую очередь, четкое представление о полноте и глубине усвоения знаний, проверяемых экзаменационной работой. В поисках ответа на этот вопрос учителю важно обратиться к подробному анализу основных положений документов, регламентирующих разработку КИМ. Данные документы базируются на многолетнем опыте проведения ЕГЭ и тесно связаны между собой. Кодификатор демонстрирует общий объем проверяемых элементов содержания и показывает, на каком уровне каждый их них должен проверяться: СБ – базовом, СП – профильном, СБП – базовом и профильном.

В спецификации дается подробное описание того, какие элементы содержания и умения проверяются заданиями определённого типа, каков общий алгоритм выполнения заданий и какова система их оценивания.

Демонстрационный вариант дает представление о характере экзаменационной работы, количестве, форме и уровне сложности включённых в неё заданий, а также о правилах, которые необходимо соблюдать при выполнении заданий и записи результатов их выполнения.

При ознакомлении с демонстрационным вариантом важно иметь в виду, что он является точной копией какого–либо варианта экзаменационной работы будущего года. Задания, включённые в него, отобраны из числа тех, что были успешно выполнены выпускниками на экзамене 2009 г.

Таким образом, каждый из этих документов может служить основой при принятии соответствующих решений по совершенствованию преподавания химии в целях повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся.

Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Наиболее типичные из них перечислены в разделе «Основные результаты ЕГЭ по химии в 2009 г.». С учётом этих результатов можно наметить следующие направления совершенствования преподавания химии.

Остается актуальной необходимость усиления внимания к организации целенаправленной работы по повторению, систематизации и обобщению учебного материала. Эта работа должна быть направлена на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, в особенности - взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

Систематизация теоретических знаний поможет достаточно эффективно организовать повторение материала об отдельных химических элементах и их соединениях. Этот учебный материал проверяется в экзаменационной работе заданиями различного типа. Успешному их выполнению будет способствовать не столько использование подобных заданий в процессе тренировочных занятий при подготовке к экзамену, сколько применение определённого алгоритма в ходе систематизации и обобщения знаний об элементе, веществе и классе веществ.

Прежде всего, следует обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения. Именно поэтому при выполнении заданий о свойствах веществ (классов веществ), в первую очередь, необходимо использовать знания:

- о видах химической связи и способах ее образования;

- об электроотрицательности и степени окисления химических элементов в соединениях;

- о зависимости свойств веществ от типа кристаллической решетки, о поведении веществ с различным видом связи в растворах и т.д.

Для успешного формирования важнейших теоретических понятий курса в учебном процессе целесообразно использовать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях, в том числе при изучении нового материала.

В частности, такой подход важен при изучении традиционно трудной для учащихся темы «Электролиз». При изучении различных случаев электролиза предметом обязательного обсуждения должны стать вопросы о том, что такое электролиз, как он протекает, как предсказать состав продуктов электролиза в том или ином случае. При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов».

В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию умения использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов».

При формировании базовых знаний о реакциях окислительно-восстановительных необходимо обеспечить не только формирование понятий окисление и восстановление, но и отработку умений определять окислитель или восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяется степень окисления элемента в процессе реакции.

При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.

На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.

С ведением ЕГЭ в школьную практику большое значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, что представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания. В частности, это задания, ориентированные на проверку умений описывать химические свойства конкретного вещества того или иного класса. Учитывая содержание контрольных измерительных материалов и принятую форму проведения ЕГЭ, целесообразно шире использовать практико-ориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий. Одновременно важным становится формирование у учащихся умения рационально использовать время, отведенное на выполнение проверочной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании права в 2009-2010 учебном году
О преподавании права в 2009/2010 учебном году. Методическое по­собие. Под ред. Козленко И. В., Кайновой Н. Л., Терещенковой Т. С....

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании обществознания в 2009-2010 учебном году
О преподавании обществознания в 2009/2010 учебном году. Методическое по­собие. /Под ред. Буряковой В. В. и Козленко С. И. – М.: Миио,...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconМетодические рекомендации «О преподавании учебного предмета «Физическая культура» в 2010-2011 учебном году»
Преподавание физической культуры в 2010 – 2011 учебном году ведется в соответствии с нормативными документами

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconМетодические рекомендации для оу о преподавании обж в 2009 2010 учебном году
Преподавание обж в 2009 – 2010 учебном году ведется в соответствии со следующими нормативными документами

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconПринят на педагогическом совете
Коллектив педагогов, подробно проанализировав деятельность детского сада в 2009-2010 учебном году, выдвигает в новом 2010-2011 учебном...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconОтчёт о работе педколлектива огоу нпо пу №12 2010-2011 учебном году
В 2010-2011 учебном году училище начало работу над реализацией новой Программы развития, составленной на период 2010-2014гг

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconПубличный отчет об итогах работы школы в 2009/2010 учебном году и задачах на 2010/2011 учебный год
В 2009/2010 учебном году школа осуществляла образовательную и воспитательную деятельность в области начального общего, основного...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году icon2011 г. Проблемно-ориентированный анализ по конечным результатам деятельности маоу гимназии №32 в 2010-2011 учебном году Целью деятельности коллектива гимназии в 2010-2011 учебном году
Целью деятельности коллектива гимназии в 2010-2011 учебном году являлось обеспечение высокого уровня качества гимназического образования...

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании учебного предмета «математика» в общеобразовательных учреждениях кемеровской области в 2010-2011учебном году
В 2010-2011 учебном году совершенствования математического образования должно осуществляться в следующих направлениях

О преподавании физики в 2010/2011 учебном году об особенностях преподавания географии в 2009/2010 учебном году iconО преподавании учебных предметов в 2010 2011 учебном году
Создание оптимальных условий для реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов в учебном процессе


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница