Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них




Скачать 215.2 Kb.
НазваниеОформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них
Дата конвертации29.03.2013
Размер215.2 Kb.
ТипДокументы
вступительные испытания

при приеме для обучения по программе магистратуры

по направлению 050100.68

Педагогическое образование

Степень (квалификация) – магистр ПЕдагогического образования


Проблемное поле направления подготовки

Дошкольное образование


Целью вступительных испытаний является определение готовности выпускника-«бакалавра» или «дипломированного специалиста» к продолжению образования в магистратуре.

Форма проведения вступительных испытаний – собеседование.

Собеседование проводится по дисциплинам учебного плана подготовки бакалавров направления «050100.62 - Педагогика» (педагогика, психология, технологии дошкольного языкового, литературного, математического, естественнонаучного, художественно-эстетического образования, основы исследовательской деятельности в педагогическом образовании). Основной задачей является выявление уровня сформированности педагогического мышления абитуриента, понятийного аппарата, культуры речи и т.д.

Процедура собеседования оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них.

Критерии оценки уровня подготовки абитуриента

Результаты собеседования оцениваются по сто балльной шкале. Общими критериями для выставления оценок является:

100-90 баллов - ответ полный и правильный на основании изученных теорий. Материал изложен в определенной логической последовательности, с использованием профессиональных терминов. Ответ самостоятельный.

89-70 баллов - ответ полный и правильный на основании изученных теорий. Материал изложен в определенной логической последовательности, с использованием профессиональных терминов. При этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию экзаменаторов.

69-50 баллов – ответ полный, однако при этом допущена существенная ошибка; или ответ неполный, несвязный, не достаточно логически выстроен и обнаруживается недостаток раскрытия теории.

49-0 баллов – при ответе обнаруживается непонимание поступающего основного содержания теоретического материала.


Перечень вопросов для проведения собеседования

  1. Педагогика как наука: объект, предмет, понятийный аппарат, функции и задачи педагогики. Дошкольная педагогика как отрасль современной педагогики, связь с другими науками.

  2. Методы и приемы обучения. Исследовательский метод, организация самостоятельной исследовательской деятельности дошкольников.

  3. Игра как средство обучения и воспитания. Особенности использования различных видов дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста.

  4. Особенности организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Создание условий для развития творческих игр.

  5. Актуальные проблемы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

  6. Формы организации обучения. Традиционные и нетрадиционные формы обучения в ДОУ, их воспитательные возможности.

  7. Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Формы связи детского сада и школы.

  8. Сущность целостного педагогического процесса в ДОУ. Роль взрослого в педагогическом процессе.

  9. Современная система образования.

  10. Целеполагание в педагогике. Закономерности и принципы воспитания.

  11. Предмет и задачи современной психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками.

  12. Общая характеристика методов психологических исследований.

  13. Биологическое и социогенетическое направления в исследовании детского развития.

  14. Периодизация психического развития. Основные принципы построения периодизации.

  15. Понятие социальной ситуации развития. Различные подходы к пониманию социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).

  16. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства.

  17. Социальная ситуация развития дошкольника. Основные новообразования.

  18. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Роль игры в психическом развитии ребенка.

  19. Становление и развитие социальной психологии.

  20. Понимание личности в социальной психологии.

  21. Организация математического развития ребенка как способ реализации «Концепции непрерывного образования в системе дошкольного и начального образования».

  22. Развитие у детей представлений о множестве.

  23. Методы и формы формирования музыкально-игрового и танцевального творчества детей в каждой возрастной группе. Особенности методики.

  24. Приемы работы акварельными красками: смешение красок для получения новых цветов, работа по сухому, по сырому.

  25. Методика проведения занятий по рисованию с натуры, по памяти и представлению. Подготовка оборудования к занятию.

  26. Гимнастика как средство развития физического воспитания. Виды гимнастик и методика их проведения в условиях ДОУ.

  27. Взаимодействие ДОУ и семьи в физическом воспитании ребенка.

  28. Сущность словарной работы, ее задачи, место и приемы работы. Особенности овладения детьми звуковой стороны языка.

  29. Организация условий для экологической работы с детьми внутри ДОУ.

  30. Основы исследований в педагогическом образовании


Программа для проведения собеседования

1. Педагогика как наука: объект, предмет, понятийный аппарат, функции и задачи педагогики. Дошкольная педагогика как отрасль современной педагогики, связь с другими науками.

Возникновение и становление педагогики как науки. Воспитание в социальном смысле. Воспитание в педагогическом смысле. «Материнская школа» Я.А. Коменского и современная дошкольная педагогика.

2. Методы и приемы обучения. Исследовательский метод, организация самостоятельной исследовательской деятельности дошкольников.

Понятие о методах и приемах обучения. Выбор метода обучения. Наглядные методы и приемы обучения. Практические методы. Опыты и экспериментирование. Моделирование. Игровые методы и приемы.

3. Игра как средство обучения и воспитания. Особенности использования различных видов дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста.

Игра в истории человечества. Социальный характер детской игры. Игра как средство воспитания. Классификация детских игр.

4. Особенности организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Создание условий для развития творческих игр.

Характеристика игровой деятельности. Игра как форма организации жизни и деятельности детей. Творческие игры. Игры с правилами.

5. Актуальные проблемы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Механизм нравственного воспитания. Задачи нравственного воспитания. Средства и методы нравственного воспитания. Воспитание гуманности. Воспитание коллективизма.

6. Формы организации обучения. Традиционные и нетрадиционные формы обучения в ДОУ, их воспитательные возможности.

Понятие об организационных формах обучения. Экскурсия как форма обучения. Особенности обучения детей раннего возраста.

7. Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Формы связи детского сада и школы.

Роль семьи в формировании личности. Сотрудничество детского сада и семьи. Специальная и общая подготовка детей к школе.

8. Сущность целостного педагогического процесса в ДОУ. Роль взрослого в педагогическом процессе.

Понятие педагогического процесса в узком и широком смысле. Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Планирование воспитательно-образовательной работы.

9. Современная система образования. Образование и общество. Непрерывное образование. Характеристика образовательной системы в России. Частные и альтернативные образовательные учреждения.

10. Целеполагание в педагогике. Закономерности и принципы воспитания. Понятие о цели воспитания. Идеальная и реальные цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Концепции воспитания дошкольников. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

11. Предмет и задачи современной психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками.

Психология как наука, её историческое развитие и поиск своего предмета исследования в основных направлениях и научных школах психологии: психология сознания (В.Вундт, В.Джеймс и др.); бихевиоризм (Дж.Уотсон, Б.Скиннер и др.); фрейдизм (З.Фрейд и др.), гештальт-психология (М.Вертгеймер, В.Келлер и др.); гуманистическая психология (К.Роджерс, А.Маслоу и др.); когнитивная психология (У.Найссер, Г.Сайман и др.); отечественная психология (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Связь психологии с философией, социологией, историей, физиологией, антропологией, медициной, педагогикой.



  1. Общая характеристика методов психологических исследований.

Наблюдение: определение, виды. Эксперимент: определение, виды. Анализ результатов деятельности. Опрос: письменный (анкетирование), устный (интервью). Тестирование.


13. Биологическое и социогенетическое направления в исследовании детского развития.

Факторы психического развития. Предпосылки как внутренние факторы психического развития: биогенетика, морфофизиологические особенности человека (телесная организация, сигнальные системы, задатки, тип ВНД, структура головного мозга и т. д.). Внешние факторы развития - среда. Понятие условий психического развития. Внешние условия: обучение и воспитание, познание, труд (деятельность), общение. Внутренние условия: активность человека, его интересы, мотивы и т.д.


14. Периодизация психического развития. Основные принципы построения периодизации.

Проблема психического развития в возрастной психологии: что есть развитие, факторы развития, условия развития, что движет или тормозит развитие. Противоречия как движущие силы психического развития (Г.С. Костюк «Принцип развития в психологии»). Уровни и зона психического развития - актуальный и ближайший (Л.С. Вы готский).


15. Понятие социальной ситуации развития. Различные подходы к пониманию социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).

Социальная ситуация развития. Подходы к пониманию социальной ситуации развития Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина. Социальная ситуация развития в раннем детстве, дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте.


16. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства.

Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве, общение со взрослым. Развитие предметной деятельности (соотнесение, орудийные действия, их роль в психическом развитии ребенка). Зарождение новых видов деятельности. Развитие речи - сензитивный период овладения речью. Познавательное развитие ребенка. Перцептивная организация и перцептивные категории. Особенности внимания и памяти. Наглядно-действенный характер мышления. Развитие символической функции мышления (Ж.Пиаже). Начало развития воображения. Знаковая функция сознания. Возникновение игрового действия. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Позиция Я-сам. Психологическая сущность и причины кризиса 3-х лет. Пути решения кризиса 3-х лет (Л.С. Выготский).


17. Социальная ситуация развития дошкольника. Основные новообразования.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Дошкольное детство - сензитивный период формирования личности. Условия формирования личности дошкольника. Роль взрослого, игра - ведущий вид деятельности. Другие виды деятельности. Сверстники - детское сообщество. Требования, предъявляемые к ребенку. Развитие памяти, мышления и речи. Формирование знаковой функции сознания, идеального плана действий. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий. Феномены детского мышления. Воображение и его значение для общего развития дошкольников. Основные психологические новообразования: соподчинение мотивов, внутренняя позиция дошкольника, рефлексия. Особенности кризиса 7 лет.


18. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Роль игры в психическом развитии ребенка.

Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев) и её основные характеристики. Характеристика игры как ведущего вида деятельности дошкольника. Структура сюжетно-ролевой игры. Какова роль игры в психическом развитии ребенка.


19. Становление и развитие социальной психологии.

Социально-психологические явления. Предмет, структура (система её основных категорий) и взаимосвязи социальной психологии. Социальная психика как предмет социальной психологии. Функции социальной психики. Основные разделы социальной психологии. Основные направления социальной психологии (ведущие представители, ключевые идеи). Проблемы и концепции социальной психологии. Центральные проблемы социальной психологии: групповые процессы, личность и межличностные отношения. Основные подходы в концептуальном описании социально-психологических феноменов: групповая динамика (Курт Левин), социометрия (Джекоб Морено), трансактный анализ (Эрик Берн) и стратометрическая концепция внутригрупповой активности (А.В. Петровский).


20. Понимание личности в социальной психологии.

Феноменология, структура и динамика личности. Социально-психологическая структура личности и социального индивида. Структура проявлений личности: индивид, персона, индивидуальность. Основные составляющие личности (темперамент, потребностно-мотивационная сфера, эмоционально-волевая сфера, когнитивно-познавательная сфера, характер, способности). Ключевые системообразующие признаки личности: эмоциональность, активность, саморегуляция, побуждение. Черты личности.


21. Организация математического развития ребенка как способ реализации «Концепции непрерывного образования в системе дошкольного и начального образования».

Базовое положение концепции. Приоритетные цели и задачи непрерывного образования детей на ступени начальной школы. Вклад математики, как образовательной области, в развитие умения учиться младшего школьника.

22. Развитие у детей представлений о множестве.

Речевая конструкция. Понятия «много-один», «много-мало», «ни одного», «по одному», «больше-меньше», «поровну», «столько-сколько (одинаково)».

23. Методы и формы формирования музыкально-игрового и танцевального творчества детей в каждой возрастной группе. Особенности методики.

Музыкально-ритмические упражнения. Слушание музыки. Игра или пляска. Контрастное сопоставление. Пение и подпевание.

24. Приемы работы акварельными красками.

Смешение красок для получения новых цветов, работа по сухому, по сырому.

25. Методика проведения занятий по рисованию с натуры, по памяти и представлению. Подготовка оборудования к занятию.

Способы изображения предметов. Сочетание цветов. Дымковская, филимоновская игрушки. Иллюстрации к фольклорным произведениям. Интеграция видов художественной деятельности.

26. Гимнастика как средство развития физического воспитания. Виды гимнастик и методика их проведения в условиях ДОУ.

Ходьба. Бег. Прыжки и подскоки. Общеразвивающие упражнения, их последовательность. Танцевальные движения.

27. Взаимодействие ДОУ и семьи в физическом воспитании ребенка.

Физкультурные праздники. Пешеходные, лыжные прогулки. Игры-эстафеты. Самостоятельная двигательная деятельность.

28. Сущность словарной работы, ее задачи, место и приемы работы. Особенности овладения детьми звуковой стороны языка.

Игры и упражнения, способствующие формированию словаря. Этапы отработки произношения звука. Подгрупповые занятия.

29. Организация условий для экологической работы с детьми внутри ДОУ.

Методическое руководство экологическим воспитанием в дошкольном учреждении. Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания. Взаимодействие детского сада и семьи, обеспечивающее единство взаимодействия в процессе воспитания осознанного, гуманно-деятельностного отношения к природе.

30. Основы исследований в педагогическом образовании

Методология педагогики. Определение понятия «педагогический эксперимент». Разработка программы эксперимента. Методы опытно-экспериментальной работы. Этапы подготовки и проведения эксперимента. Процедура реализации программы. Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы. Оформление результатов эксперимента.


Рекомендуемая литература для подготовки к собеседованию

Дошкольная педагогика

Основная литература:

  1. Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера 2007.

  2. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

  3. Болотина Л. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: методическое пособие /Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева – 2 –е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006.

  4. Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пос. для студентов Вузов /Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М.: изд. Центр Владос, 2007.


Дополнительная литература:


  1. Доронова Т. Н. и др. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет М., 2002.

  2. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию //Дошкольное воспитание. 2003, № 3.

  3. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и д/сада: пособие для работников ДОУ [Т. К. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. Г. Голубева и др.] 2 изд. – М.: Просвещение, 2006.

  4. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. /Под ред. Л. Г. Нисканен. – М.: изд. Центр «Академия», 2002.

  5. Комарова Т. С. Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2005.

  6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа 2000, № 4.

  7. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие М., 2000.

  8. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. СПб, 2004.

  9. Крулехт М. В. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание 2003, № 5.

  10. Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект. – М: ТЦ Сфера, 2005.

  11. Парамонова Л. А. Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. М., 2001.

  12. Свадковский И. Ф. Введение в педагогику. Курс лекций для студ. высш. учебн. заведения /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия»

  13. Солодянкина О. В. Система планирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АркТИ, 2006.

  14. Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. Конспект лекций – Ростов – на –Дону: Феникс, 2004.

  15. Шахманова А. Ш. Воспитание детей-сирот дошк. возраста. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. завед. /Под ред С. А. Козловой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005.


Психология

  1. а) основная литература:

  2. Битянова М. Р. Социальная психология. - М., 2001.

  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М., 2002

  4. Дж. Баттерворд, М. Харрис. Принципы психологии развития: Учебник. – М., 2000

  5. Мокшанцев Р.И. Социальная психологии.- М., 2001.

  6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001

  7. Психология. Учебник для гуманит. вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2000

  8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000

  9. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб, 2001

  10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000

  11. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. – М., 2001

б) дополнительная литература:

  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М.,1980

  2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1988

  3. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельштейна. – М.,1995

  4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1999

  5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1996

  6. Гофруа Ж. Что такое психология: В 2т.: Учебник. – М., 1996

  7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М.,1996

  8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000

  9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М. – Воронеж, 1997

  10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учебник. – М., 1998



Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста

  1. а) основная литература:




  1. Астапов ВМ. Диагностика развития понятийных форм мышления. — М., 2000.

  2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.К

  3. Дошкольник изучает математику: Как и где? / Сост. и I. ред. Т.И. Ерофеевой. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

  4. Вербенец А.М. Освоение свойств и отношений предметов эго года жизни посредством моделирования // Методические советы к программе «Детство» / Под ред. Т.И- Бабаевой. З.М. Михайловой. — М., 2001. — С. 146-168.

  5. Соловьева ЕЖ Математика и логика для дошкольников: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». — M., 2001.

  6. Федин С, Федина О.Как научить ребенка считать. —М., 2001.

  7. Шевелев КЖ Развивающие игры для дошкольников: ме­тодические пособия, формирующие простейшие математические представления. — М., 2001.

  8. Щербакова ЕЛ. Методика обучения математике в дет­ском саду. — М., 2000.

  9. . Шорыгина ТА. Точные сказки: Формирование времен­ных представлений. — М.» 2004.

  10. Новикова В.П. Математика в детском саду: младший дошкольный возраст.- М., 2000.

  11. Ермаков ВТ. О концептуальных аспектах математического воспитания дошкольников и младших школьников, Методические советы к программе «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.М. Михайловой. — М., 2001. — С. 178-198.

  12. Новикова В.П. Математика в детском саду: средний дошкольный возраст. — М., 2000.

  13. Новикова ВЛ. Математика в детском саду: старший дошкольный возраст. — М., 2000.


б) дополнительная литература:


  1. Корнеева ГА., Родина Е.В., Хорина ЛА. Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогических колледжей и вузов. — М., 2001.

  2. Энциклопедия для детей. Математика. Т.11 / Глав, ред. М.Д. Аксенов.М.: Аванта+, 2000.

  3. «Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4—7 лет Т.Н. Доронова и др. — М.: Просвещение, 2002. — С. 91-100.

  4. Кларина ЛМ., Михайлова З. А. Развитие математических представлений у дошкольников / Готовимся к аттестации: методическое пособие для педагогов ДОУ / Под ред. С.Д. Ермолаева. — СПб, 2000. — С. 33-41.

  5. Нижегороднева H.B., Шадриков ВД. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2001. — С.168-194.

  6. Полякова М.Н., Шитова СП. Освоение классификации с детьми седьмого года жизни (на математическом материале) // Методические советы к программе «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.М. Михайловой. — М., 2001. — С. 115-127.

  7. Фасий И. М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирова­ния.// Методические советы к программе «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.М. Михайловой. — М., 2001. — С. 169-177.


Теория и методика развития детского изобразительного творчества

Основная литература:


  1. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительном у искусству. 1-4 кл. / М. А. Абрамова.-М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 122 с.

  2. Изобразительное искусство. 2 класс: поурочные планы по учебникам Е. И. Коротеевой и Н. А. Горяевой под ред. Б. М. Неменского / авт.сост. С. Б. Дроздова. – Волгоград: Учитель, 2005. – 171 с.

  3. Изобразительное искусство. 4 класс: Поурочные планы по программе Б. М. Неменского / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель. 2006 – 251с.

  4. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Агар, 2000 – 256 с.

  5. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368с.


Дополнительная литература:


  1. Алёхин А. Д. Когда начинается художник. – М., 1993.

  2. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись. – 2-е изд. – М.: Академия, 1998.

  3. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию – М., 1982.

  4. Неменский Б. М. Мудрость красоты – М., 1987.

  5. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства I – IV кл. / науч. рук. Шпикалова Т. Я. – М.; 1992

  6. Шорохов Е. В. Композиция: Учебник для студентов худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. – 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.

  7. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещения, 1979.


Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

а) основная литература:

  1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. – М., 2000.

  2. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – М., 1999.

  3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2002.

  4. Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. фак. нач. классов. – М., 2001.

  5. Сергеева Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в нач. школе. – М., 2000.

  6. Эстетическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов ф-та нач. классов. – М., 2003


б) дополнительная литература:


  1. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. – М., 1990.

  2. Кошмина И. В. Русская духовная музыка. – М., 2001.

  3. Осеннева М. С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. – М., 1999.

  4. Петрушин В. И. Музыкальная психология. – М., 1997.

  5. Тевлина В. К. Методика работы над песней. – М., 1986.

  6. Россихина В. К. Беседы о классической музыке. – М., 2000.

  7. Вахрамеев В. А. Элементарная теория музыки. – М., 2005.

  8. Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д. Б. Кабалевского. – М., 1980.

  9. Музыкальная литература зарубежных стран, I-IV части. – М., 1978.

  10. Чулаки М. И. Инструменты симфонического оркестра. – М., 1972.

  11. Кабалевский Д. Б. Про трёх китов и про многое другое: Книжка о музыке. – М., 1976.

  12. Энциклопедический музыкальный словарь. – М., 1990


Теория и методика развития речи у детей

а) основная литература:

  1. Ващенко, Е. Д. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Е.Д. Ващенко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 349 с.

  2. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 544 с.

  3. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Л.А. Введенская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 539 с.

  4. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи. Трудные темы / Л.А. Введенская, П.П. Червинский. – СПб.: Питер, 2005. – 368 с.

  5. Давайте говорить правильно! Трудности современной русской фразеологии: краткий словарь-справочник / сост. В.М. Мокиенко. – М., 2004.

  6. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: учебное пособие / Н. Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

  7. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: учебник / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова; под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. – 440 с.

  8. Лемов, А.В. Русский язык и культура речи. Подготовка к тестированию: учебное пособие / А.В. Лемов. – М.: Высшая школа, 2004. – 264 с.

  9. Русский язык и культура речи: Практикум / под ред. В.И. Максимова. – М.: Гардарики, 2005. – 304 с.

  10. Русский язык и культура речи: учебник / А.И. Дунев и [др.]; под ред. В.Д. Черняк. – М.: Высшая школа; СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. – 509 с.

  11. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. В.И. Максимова. – М.: Гардарики, 2006. – 413 с.

  12. Скворцов, Л.И. Культура русской речи: словарь-справочник: учебное пособие / Л.И. Скворцов. – М., 2006.

  13. Солганик, Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи: учебное пособие / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. – М., 2005.

  14. Форманская, Н.И. О речевом этикете // Русская словесность. – 2001. - №1. – С. 63-69.


б) дополнительная литература:

  1. Аванесов, Р.И. Произношение -чн- /Р.И. Аванесов //Русская речь. – 1976. – №3. – С.62-64.

  2. Бикбулатова, И. За чистоту и культуру речи /И. Бикбулатова //Магариф. – 1998. – №5. – С.41-42.

  3. Брам, И. Культура делового письма: современные требования к оформлению делового письма: виды деловых писем /И. Брам //Культура делового общения. – М., 1998. – С.122-132.

  4. Грамматические основы правильной русской речи. – М., 1994.

  5. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах /В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2006. – 368 с.

  6. Карнеги, Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить /Д. Карнеги. – СПб.: Поппури, 2006.

  7. Полукаров, В. Л. Основы рекламы: учебник /В.Л. Полукаров. – М.: Дашков и К, 2004. – 240 с.


Теория и методика физического воспитания и развития ребенка

а) основная литература:


  1. Педагогика физической культуры: учебное пособие /под ред. Б.А.Ашмарина, Л.К. Завьялова.- СПб., 1999.

  2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. Пособие.- М., 2001.

  3. Теория и методика физической культуры: учебник /под ред. Ю.Ф. Курамшина.-М., 2003.

  4. Петербургский стандарт образования дошкольников в области физической культуры / авт.-сост. С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, В.И.Москаленко; под ред.С.О.Филипповой.-СПб., 2001.

  5. Шишкина В.А., Мащенко М.В. какая физкультура нужна дошкольнику: Книга для воспитателя детского сада и родителей. - М., 2000.


б) дополнительная литература:


  1. Адашкявичене Э.Й.Спортивные игры и упражнения в детском саду.- М., 1992.

  2. Анашкина Л.П. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. –М..1982, с.65-75.

  3. Буцинская П.П. Планирование основных движений на физкультурных занятиях // Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста».- М., 1984, с. 98-110.

  4. Васюкова В.И. Физкультурные развлечения // Педагогическая практика по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» / Под ред. Кенеман А.В., Осокиной Т.И..-М., 1984. С.1-12.

  5. Карманов Л.В. Индивидуальный подход к старшим дошкольникам при обучении движениям // Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. –Пермь, 1978.

  6. Карманов Л.В., Шебеко В.Н., Догвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников.-Минск,. 1992.

  7. Коровина И.М. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнования и творческих заданий // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе.- М., 1984, с.65-80.


Теория и методика экологического образования детей

а) основная литература:

  1. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. – М., 2000.

  2. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. – М., 2001.

  3. Мир природы и ребенок. – СПб., 1998.

  4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2002.

  5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

  6. Философия экологического образования. – М., 2001.


б) дополнительная литература:


  1. Дерябо С Д., Левин В А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов н/Д., 1996.

  2. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. — М., 1999.

  3. Ковальчук ТА. Мировоззренческое воспитание дошкольников. — Киш. 1990.

  4. Каменский Я А. Избранные пед. соч. в 2т. — М., 1982.

  5. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура системных : о живом, организме для детей старшего дошкольного воз-//Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. — Л., 1987.

  6. Куликова ТА. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. — М., 1985.

  7. Маневцова Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста //Сб. науч. трудов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. — Л., 1985.



Основы исследований в педагогическом образовании

  1. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – Стерлитамак. 2002.

  2. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. – М., 2003.

  3. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2005.

  4. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. – М.:Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.

  5. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя.- Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2000.- 236 с.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconПеречень и формы проведения вступительных испытаний для лиц, имеющих среднее профессиональное образование или высшее профессиональное образование
Ование или высшее профессиональное образование вступительные испытания проводятся в форме собеседования, определяемой правилами приема...

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconИсследования науки и технологии sts
Прошлый век поставил эти вопросы особеннно остро, а попытки ответов на них составляют едва ли не основное содержание философии 20...

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconРешение, указанное в п. 1 оформляется Протоколом №1 Организационного профсоюзного собрания (форма протокола прилагается)
Создание первичной организации Профсоюза работников физической культуры, спорта и туризма Российской Федерации в субъектах рф, в...

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconТеста (1)
Добавление, редактирование и удаление вопросов и ответов теста. Типы ответов на вопросы. 5

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconАнкеты, при ответе на вопросы которых испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, но и оценить в баллах правильность предложенных ответов, называются анкеты

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconПрограмма, соответствующая требованиям фгос; пояснительная записка
Введите аннотацию документа. Аннотация обычно представляет собой краткий обзор содержимого документа. Введите аннотацию документа....

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconТерешкович Л. В. Общественные движения в современной Белоруссии : краткий комментарий к документам / Гражданские движения в Белоруссии. Документы и материалы
Терешкович Л. В. Общественные движения в современной Белоруссии: краткий комментарий к документам / Гражданские движения в Белоруссии....

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconТкань космоса: Пространство, время и структура реальности
Можем ли мы манипулировать пространством и временем? В этой книге мы проследим три сотни лет страстных научных изысканий в поисках...

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconБезопасность состояние, при котором не угрожает опасность (отдельной личности, обществу, государству и т п.); отсутствие опасности (Бакеркина В. В. Краткий
Безопасность — состояние, при котором не угрожает опасность (отдельной личности, обществу, государству и т п.); отсутствие опасности...

Оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них iconБезопасность состояние, при котором не угрожает опасность (отдельной личности, обществу, государству и т п.); отсутствие опасности (Бакеркина В. В. Краткий
Безопасность — состояние, при котором не угрожает опасность (отдельной личности, обществу, государству и т п.); отсутствие опасности...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница