«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции




Название«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции
страница1/8
Дата конвертации30.03.2013
Размер0.95 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8


Департамент семейной и молодежной политики города Москвы

Государственное учреждение города Москвы

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы»


ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ

У ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММНО-ПЛАНОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В ОБЛАСТИ НАСТОЛЬНОГО ТЕННИСА


Методические материалы для учреждений сферы досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства


Москва 2010


Редакционный Совет:

Гримальская Ю.В., Подколзина Т.В., Долгих Л.П., Кокова И.В., Миндель А.Я., Комаров М.Н., Мирошкина М.Р., Нечаев М.П., Вознесенская О.А., Данькин С.Е.

Редакционная коллегия:

Нечаев М.П. — кандидат педагогических наук, профессор, член-корреспондент МАНПО

Миндель А.Я. — кандидат педагогических наук

Авторы-составители:

Гагарина Л.Г. — д.т.н., профессор, директор Института ресурсного обеспечения по проблемам социальной адаптации инвалидов МИЭТ, зам. председателя Рабочей комиссии по вопросам социальной адаптации и реабилитации, создания доступной среды жизнедеятельности инвалидов Совета при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов

Костина О.И. — мастер спорта, заслуженный тренер РФ, тренер паралимпийской сборной России по настольному теннису (Афины-2004), должность — тренер-преподаватель высшей категории ГУ «Реабилитационный центр для инвалидов с использованием методов физкультуры и спорта УСЗН ЗелАО г. Москвы», член Рабочей комиссии по вопросам социальной адаптации и реабилитации, создания доступной среды жизнедеятельности инвалидов Совета при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов


Технический редактор:

Вознесенская О.А. — кандидат филологических наук, специалист ГУ НМЦ СВР ДСМП

Формирование активной жизненной позиции у детей школьного возраста с ограниченными возможностями с помощью программно-плановых мероприятий в области настольного тенниса. Методические материалы. Авторы-составители Л.Г. Гагарина, О.И. Костина —


Методические материалы подготовлены по результатам выполнения программы, представленной автономной некоммерческой организацией «Центр настольного тенниса «ОКСТЕН» на конкурс социально значимых проектов (программ) негосударственных некоммерческих организаций города Москвы в сфере досуговой, социально-воспитательной работы с населением по месту жительства Департамента семейной и молодежной политики города Москвы. Издание адресовано руководителям муниципальных учреждений, специалистам муниципалитетов и Управлений Департамента семейной и молодежной политики в административных округах, методистам окружных организационно-методических центров, занимающихся вопросами методического обеспечения сферы социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства.


Содержание


Введение

1. Положение о Центре психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями


2. Учебный план проведения учебно-тренировочных занятий и спортивных мероприятий в области настольного тенниса для детей школьного возраста с ограниченными возможностями


3. Программы учебно-тренировочных занятий и спортивных мероприятий в области настольного тенниса для детей школьного возраста с ограниченными возможностями


4. Контрольно-переводные нормативы для оценки уровня социальной адаптации детей школьного возраста с ограниченными возможностями


5. Методические рекомендации по повышению уровня социальной адаптации и интеграции в молодежный социум детей школьного возраста с ограниченными возможностями посредством занятий настольным теннисом

Введение

В целях следования международным тенденциям в области мероприятий по социальной адаптации и поддержке людей с ограниченными возможностями здоровья и в соответствии с основными направлениями реализации ФЦП РФ «О социальной интеграции инвалидов в 2006-2010 гг.» весьма актуальными являются социально значимые проекты, направленные на создание научно-выверенных и профессионально-отработанных механизмов социальной адаптации и интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями в молодежный социум на основе формирования у них активной жизненной позиции.

По статистическим данным ООН, лица с ограниченными возможностями здоровья составляют примерно 10% населения земного шара, причем около трети инвалидов представлено молодежью (18-28 лет) и детьми дошкольного и школьного возраста. Социальная адаптация и поддержка перечисленных лиц, т.е. в конечном счете их интеграция в социум, являются довольно серьезной проблемой, которой в настоящее время уделяется огромное внимание. К современным методам решения означенной проблемы относятся реабилитация, социально-педагогическая адаптация и физическая культура и спорт

Всемирная организация здравоохранения определяет реабилитацию как «комбинированное и координированное применение медицинских, социальных, педагогических и профессиональных мероприятий с целью подготовки или переподготовки индивидуума на оптимум его трудоспособности». Реабилитация является процессом, направленным на всестороннюю помощь больным и инвалидам с целью достижения ими максимально возможной при данном заболевании физической, психической, профессиональной, социальной и экономической полноценности.

Реабилитация предполагает не только тренировку инвалидов для адаптации в окружающей среде, но и вмешательство в их непосредственное окружение и общество в целом для содействия их социальной интеграции, которая рассматривается как активное участие инвалидов в основных направлениях деятельности жизни общества, для чего необходимо свести к минимуму все инвалидизирующие факторы во всех аспектах окружающей их среды.

Социально-психологическая адаптация — это педагогический процесс, целью которого является создание таких условий деятельности занимающегося, которые в наибольшей мере способствовали бы его полноценному развитию, приобретению навыков, необходимых как в учебной, так и в трудовой деятельности, развитию компенсаторных механизмов за счет сохранных функций и их закреплению.

Как показывают практический опыт и научные данные, самыми эффективными средствами социальной адаптации и поддержки людей с ограниченными возможностями являются физкультура и спорт, которые заметно расширяют сферы интеграции таких людей в жизнь общества. Физические упражнения располагают большим потенциалом для коррекции и совершенствования моторики; разнообразие физических упражнений и вариативность их выполнения позволяют совершать отбор оптимальных сочетаний для каждого отдельного случая, что обеспечивает преимущество средств физкультуры и спорта перед трудотерапией и лечебной физкультурой.

Кроме физических упражнений здесь особо следует отметить спортивные игры. Специалисты-профессионалы считают их универсальным средством физического воспитания всех категорий населения — от детей дошкольного возраста до пенсионеров. Они способствуют решению задач формирования осознанной потребности в освоении ценностей здоровья; физического совершенствования и укрепления здоровья; природосообразного и индивидуально приемлемого развития физического потенциала, обеспечивающего достижение необходимого и достаточного уровня системы двигательных умений и навыков; освоения интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей физической культуры.

Среди наиболее доступных спортивных игр с точки зрения социальной адаптации и поддержки различных категорий населения с ограниченными возможностями самым эффективным является настольный теннис. Так, для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, затруднено участие во многих играх, популярных среди здоровых сверстников, а настольный теннис не создает больших нагрузок на опорно-двигательный аппарат, т.к. в процессе игры возможно использование различного рода приспособлений. Таким образом, дети-инвалиды могут на равных участвовать в соревнованиях со здоровыми игроками, а такие соревнования являются прекрасным стимулом к формированию активной жизненной позиции, что в свою очередь способствует интеграции человека с ограниченными возможностями в социум: ребенок видит, что его физический недостаток не может служить препятствием к нормальному общению в коллективе. В то же время, настольный теннис, по форме являясь игрой, по содержанию представляет собой модель интеллектуальной деятельности, поскольку органично сочетает ощутимые умственные нагрузки с высокой эмоциональной насыщенностью и заинтересованностью в конечном результате. Вместе с тем теннис прекрасно развивает логику (здесь надо оценивать позицию, просчитывать варианты) и своеобразное интуитивное мышление (на подсознательном уровне) со всевозможными оценками, ассоциациями, эмоциональными компонентами и так далее. Это и понятно, т.к. человеческое мышление, а тем более умственная борьба, никогда не бывают изолированными от других проявлений психики, прежде всего от эмоций и чувств. Как следствие, игровые задания на теннисном материале могут служить надежным средством для обнаружения и коррекции различных нарушений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах личности, особенно у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме того, настольный теннис в отличие от строго регламентированных упражнений всегда связан с инициативным моментом решения двигательных задач и протекает на эмоциональном фоне, стимулирующем двигательную активность и препятствующем возникновению утомления. Эта игра совершенствует не только быстроту движений, но и быстроту реакции: как простой — непосредственной — реакции на удар партнёра, так и сложной реакции прогнозирования. Более того, настольный теннис позволяет развивать и совершенствовать такие физические качества человека, как ловкость, скоростные и скоростно-силовые способности, выносливость и координацию движений.

Занятия теннисом помогают формировать такие психофизиологические свойства, как устойчивость внимания, оперативность мышления, объём и периферия зрения, простая и сложная реакция на движущийся объект. В процессе игры в настольный теннис развиваются морально-волевые качества, расширяются интеллект и эрудиция. В силу изменчивости игровых ситуаций возникает необходимость быстро ориентироваться, что развивает наблюдательность, умение анализировать и оценивать ситуацию, самостоятельно решать различные двигательные задачи, соответствующие создавшейся игровой обстановке.

Особенно остро комплекс психических процессов касается внимания. В настольном теннисе к таким свойствам внимания, как объём, переключение, распределение, интенсивность, устойчивость, концентрация, предъявляются повышенные требования. Специальная тренировка внимания во время занятий настольным теннисом помогает поднять весь уровень психической деятельности занимающихся. Кроме того, развиваются такие важные психические качества, как зрительная и двигательная память.

С помощью настольного тенниса осуществим дифференцированный подход к детям с различными заболеваниями и уровнем физической подготовленности, различными особенностями психики и темперамента благодаря применению в игре технико-тактических действий в атакующем, защитном и комбинированном стиле.

Спортивно-игровая деятельность в полной мере отвечает задачам методики, дидактики, педагогики и психологии и может быть использована как средство обучения, которое оптимизирует образовательно–воспитательный процесс с целью формирования активной жизненной позиции у детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку такая позиция облегчает, ускоряет и катализирует процесс их адаптации и интеграции в социальную жизнь здоровых людей.

Таким образом, актуальность и своевременность применения программно-плановых мероприятий в области настольного тенниса (далее — НТ) с целью формирования активной жизненной позиции у детей школьного возраста с ограниченными возможностями не вызывает сомнения в силу следующих причин:

  1. НТ не создает больших нагрузок на опорно-двигательный аппарат, т.к. в процессе игры возможно использование различного рода приспособлений.

  2. По форме являясь игрой, по содержанию НТ представляет собой модель интеллектуальной деятельности, поскольку органично сочетает ощутимые умственные нагрузки с высокой эмоциональной насыщенностью.

  3. НТ прекрасно развивает логику (надо оценивать позицию, просчитывать варианты) и своеобразное интуитивное мышление со всевозможными оценками, ассоциациями, эмоциональными компонентами и так далее.

  4. В отличие от строго регламентированных упражнений НТ всегда связан с инициативным моментом решения двигательных задач и протекает на эмоциональном фоне, стимулирующем двигательную активность и препятствующую возникновению утомления.

  5. НТ совершенствует такие физические качества человека, как ловкость, скоростно-силовые способности, выносливость и координацию движений.

  6. НТ помогает формировать следующие психофизиологические свойства: внимание, оперативность мышления, объём и периферию зрения, реакцию.

  7. НТ развивает морально-волевые качества, интеллект и эрудицию.

  8. С помощью НТ осуществим дифференцированный подход к детям с различными заболеваниями и уровнем физической подготовленности, различными особенностями психики и темперамента благодаря применению в игре технико-тактических действий в атакующем, защитном и комбинированном стиле.

1.

Положение

о Центре психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями

    Теоретическое обоснование необходимости разработки Положения о Центре психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями

    Развитие службы сопровождения субъектов образовательного процесса на всех уровнях образования в последние годы получает необходимую поддержку со стороны как Министерства образования и науки РФ, так и органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Забота о полноценном развитии молодого человека и сопровождение его развития в процессе обучения в средней школе, а также психолого-педагогическое сопровождение педагогов и администрации школы становится неотъемлемой частью деятельности каждого ГОУ “Средняя общеобразовательная школа”, тем более для школ, где наличествуют школьники с ограниченными возможностями.

В настоящее время в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи учащимся в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Наметились позитивные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии Минобразования России (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636; инструктивное письмо "Об использовании рабочего времени педагога-психолога", разработаны проекты отчетной документации педагога-психолога и др.). Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения учащегося на всех ступенях обучения в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не только сводится к обученности личности, набору знаний и навыков, но и связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся посредством таких категорий, как "здоровье", "социальное благополучие", "самореализация", "защищенность".

Соответственно, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

  • защиту прав личности учащегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие в проблемных ситуациях;

  • квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей личности начиная с раннего возраста;

  • реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

  • участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития личности в образовательной среде как система отношений личности: с миром, с окружающими, с самим собой.

Социальный заказ общества на необходимость подготовки школьника к жизни в быстро меняющихся условиях, формирование глобального мышления, новых ценностных установок, развитие личности, способной взять ответственность на себя, диктует настоятельную необходимость совершенствования организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы сопровождения в школе, тем более при наличии учащихся с ограниченными возможностями.

В связи с вышесказанным создание Центра психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями является целесообразным.

    Определение основных принципов деятельности Центра по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями

    Психолого-педагогическое сопровождение в условиях создания Центра ППС реализует работу с учащимися с ограниченными возможностями в рамках общешкольной деятельности по внедрению инновационных проектов в систему дошкольного и школьного образования. Важнейшая функция сопровождения заключается в создании условий для поиска будущими гражданами страны смысла профессиональной деятельности, адаптации в социуме, для развития и самосохранения личности в процессе обучения.

    В качестве основополагающих принципов деятельности Центра по психолого-педагогическому сопровождению выступают следующие:

    1. Вариативность и инвариантность, которые обеспечивают:

    — интегрированность усилий и распределение ответственности между разными участниками сопровождения школьника;

    — допуск варьирования аспектов анализа для разных участников сопровождения при наличии общей инвариантной части, необходимой для обобщения и сопоставления данных;

    — соотнесенность сложившихся традиций школьной и вузовской подготовки с самоопределением школьников и их образовательными интересами.

    2. Разноуровневость, которая позволяет организовывать и осуществлять сопровождение школьников на разных уровнях и ступенях образовательной системы.

    3. Конструктивность и обоснованность. Диагностика и полная информация о противоречиях и проблемах в образовательном пространстве школы становится основой построения конструктивного и обоснованного процесса сопровождения.

    4. Корректность. Принцип корректности определяется законами нравственности и обеспечивает условия для конфиденциальности (в случае необходимости) сопровождения школьника.

    5. Адресность. Принцип адресности ориентирует деятельность ЦППС на учет возрастных и личностных особенностей субъектов взаимодействия при организации сопровождения.

    Перечисленные принципы позволяют выстраивать сопровождение школьника как многоуровневое взаимодействие, в котором школьник овладевает рефлексивным процессом своего профессионального образования и способностью к осознанному выбору как условию саморазвития и самосохранения личности.

    ПОЛОЖЕНИЕ

о Центре психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями

Общие положения

  1. Настоящее положение регулирует организационно-методическую основу деятельности Центра психолого-педагогического сопровождения (далее — ЦППС) субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями. Центр создаётся в рамках приоритетных целей и задач модернизации российского образования, решение которых требует построения адекватной системы комплексного психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

  2. Сопровождение в образовательном процессе понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению субъектов, их личностно-профессиональному развитию. При этом сопровождение выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию, где молодой человек получает квалифицированную помощь в формировании ориентационного поля профессионального развития и психолого-педагогическую поддержку.

  3. ЦППС является органической частью системы образования и способствует обеспечению доступности и качества образования, безопасному внедрению инновационных процессов, социализации молодёжи с ограниченными возможностями, профессиональному развитию.

  4. Целью ЦППС является обеспечение защиты интересов личности в сфере образования, её гармоничного развития, сохранения и укрепления здоровья, повышения адаптационных возможностей участников образовательного процесса через формирование системы комплексного сопровождения всех субъектов образовательного процесса.

  5. Деятельность ЦППС направлена на решение задач обеспечения безопасности, психологического благополучия и развивающего характера образовательной среды. Это направление является основополагающим, т.к. защищает интересы всех участников образовательного процесса: субъектов, педагогов (в данном случае тренеров-преподавателей), руководителей образовательных учреждений.

  6. Работа ЦППС основывается на строгом соблюдении международных и российских нормативно-правовых актов и законов, направленных на обеспечение защиты и развития субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями. В своей деятельности ЦППС руководствуется законодательством Российской Федерации в области образования, законами, нормативными документами и актами, приказами, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, решениями соответствующих органов управления образованием, а также Национальной доктриной образования на период до 2025 года и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

  7. Деятельность ЦППС и отдельных ее подразделений финансируется за счет целевых выплат на создание и деятельность служб ЦППС.

  8. ЦППС работает в тесном контакте с учреждениями и организациями образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, социальной защиты, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями (СОП ОВ).

Цели и задачи деятельности Центра

  1. Основными целями психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса с ограниченными возможностями являются:

  • создание благоприятной образовательной среды для образовательно-личностного развития;

  • обеспечение условий для охраны психического и психосоматического здоровья и профессионального самосохранения личности;

  • гармонизация отношений между участниками образовательного процесса.

  1. Достижению поставленных целей способствует решение следующих задач:

  • проведение мониторинга личностного и профессионального развития субъекта образовательного процесса с ограниченными возможностями;

  • осуществление индивидуального подхода к разрешению проблем образовательно-личностного развития;

  • оказание помощи и поддержки в выстраивании индивидуального образовательного маршрута;

  • осуществление психологического консультирования;

  • включение во внешкольную спортивную деятельность — основу личностного развития и самосохранения.

Направления деятельности Центра

Сопровождение представляет собой системную технологию оказания квалифицированной помощи субъекту образовательного процесса с ограниченными возможностями, поддержки на разных этапах его обучения и предполагает:

  • многоплановый характер поддержки на разных уровнях взаимодействия в образовательном процессе:

  • инструментальное и методическое обеспечение;

  • ориентацию на конкретные проблемы субъекта;

  • помощь субъекту на основе гибких процедур и технологий;

  • создание условий для профессионального и личностного развития субъекта в образовательном пространстве образовательного учреждения;

  • оказание помощи в планировании его карьеры.

Важнейшим элементом развития субъекта выступает его чувство социальной защищенности (психологической безопасности) компетентности, приобретенный опыт разнопланового взаимодействия, способствующий решению возникающих проблем.

Сопровождение можно представить в виде следующего алгоритма:

  • проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, истории ее возникновения и потенциальных сил ее носителей;

  • информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему;

  • обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

  • оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов с ограниченными возможностями позволяет проектировать такое взаимодействие в образовательном процессе, в результате которого школьник способен к личностному и профессиональному самосохранению.

Центр психолого-педагогического сопровождения функционирует как целостная система, включающая в себя три направления:
  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции iconСтановление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленное на формирование активной жизненной позиции

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции icon«Научно-методический Центр социально-воспитательной работы»
«Профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде. Социально-реабилитационная работа и психолого-педагогическая...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции icon«Научно-методический центр Социально-воспитательной работы»
Миндель А. Я., Нечаев М. П., Данькин С. Е., Комаров М. Н., Мирошкина М. Р., Франтасьева М. Н., Котов Ю. Б., Плотников А. Д., Криворученко...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции iconЦель воспитательной работы школы – создание благоприятных условий для формирования гармонично развитой, социально активной личности. Задачи
Развивать внеурочную деятельность уч-ся, направленную на формирование нравственной культуры, гражданской позиции, расширение кругозора,...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции icon«Научно-методический центр cоциально-воспитательной работы» Организационно-методический центр
Миндель А. Я., Нечаев М. П., Данькин С. Е., Комаров М. Н., Мирошкина М. Р., Франтасьева М. Н., Котов Ю. Б., Плотников А. Д., Криворученко...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции icon«Научно-методический Центр социально-воспитательной работы»
Православно-ориентированная социально-воспитательная и духовно-просветительская работа с молодежью по месту жительства. Методические...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции iconМетодическая разработка воспитательного мероприятия на тему «От Обдорска до Салехарда»
Цель: Воспитание гражданской ответственности и достоинства, уважения к истории и культуре своей страны, формирование активной жизненной...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции icon«Концепции современного естествознания»
В и политологов научного мировоззрения, гуманистических идеалов, чувства гражданской ответственности, творческой и активной жизненной...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции iconЗаконы, иные
На основании Закона Республики Бурятия от 23. 12. 1992 n 283-xii "О государственной молодежной политике в Республике Бурятия", в...

«Научно-методический центр социально-воспитательной работы» формирование активной жизненной позиции icon«Научно-методический Центр социально-воспитательной работы» Пусть благо общества будет высшим законом
Её первостепенной целью является повышение качества жизни населения посредством развития главного богатства муниципального образования...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница