Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации)




НазваниеПодвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации)
страница1/5
Дата конвертации01.04.2013
Размер1.05 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5
Подвижные игры, как средство развития

двигательных качеств подростков

(методические рекомендации)


Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения на уроках физкультуры

1.1. Факторы, способствующие повышению активности подростков

на уроках физкультуры

    1. Мотивация, и ее влияние на психологическое развитие подростков

    2. Способы поддержания устойчивости внимания подростков

Глава 2. Подвижные игры, как средство развития двигательных

качеств подростков

    1. Игра, как средство развития двигательных качеств

    2. Значение игр для подростков. Виды игр

    3. Музыкальные игры

    4. Опытно-экспериментальная работа

Заключение

Приложения


Введение

Физическая культура – часть образа жизни человека – система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. Она опирается на научные данные о физических и психических возможностях организма, на специальную материально-техническую базу, способствующую их проявлению и развитию. Физическая культура как часть общей культуры направлена на гармоническое развитие всех природных сущностных сил и морального духа человека. В системе всестороннего совершенствования личности она составляет важную основу полноценной жизнедеятельности: активного труда, жизни в семье, организованного отдыха и полноты творческого самовыражения.

В условиях современного мира с появлением устройств облегчающих трудовую деятельность (компьютер, техническое оборудование) резко сократилась двигательная активность людей по сравнению с предыдущими десятилетиями. Это, в конечном итоге приводит к снижению функциональных возможностей человека, а также различного рода заболеваниям. Сегодня чисто физический труд не играет существенной роли, его заменяет умственный. Интеллектуальный труд резко снижает работоспособность организма. Но и физический труд, характеризуясь повышенной физической нагрузкой, может в некоторых случаях рассматриваться с отрицательной стороны. Для полноценного и гармоничного развития ребенка нужно не только развивать его умственные способности, но также и физические. Физическая культура воспитывает в человеке выносливость, целеустремленность, желание побеждать, ну и, конечно же, поддерживает его организм здоровым, сильным и ловким, то есть укрепляет организм.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Резко «помолодели» многие болезни, гиподинамия стала бичом века, наши дети «потолстели», до 60% школьников уже не могут по состоянию здоровья заниматься спортом, на коньки и лыжи становятся лишь изредка.

Физическая культура в российских школах оказывает оздоровительный и профилактический эффект, что является чрезвычайно важным, так как на сегодняшний день число учащихся с различными заболеваниями постоянно растет. [28]

Физическая культура входит в жизнь человека с раннего возраста. Она выполняет ряд важнейших функций: развивающую, воспитательную, образовательную, оздоровительно-гигиеническую, общекультурную. Для школьников развитие физических качеств имеет огромное значение. При этом очень важным является момент выбора степени нагрузок на организм, здесь нужен индивидуальный подход. Ведь чрезмерные нагрузки на организм, как здорового школьника, так и с каким-либо заболеванием, могут причинить ему вред. Недостаток необходимых ребенку энергозатрат приводит к рассогласованию деятельности отдельных систем (мышечной, костной, дыхательной, сердечно-сосудистой) и организма в целом с окружающей средой, а также к снижению иммунитета и ухудшению обмена веществ.

Таким образом, физическая культура в школе, первостепенной задачей которой является сохранение и укрепление здоровья, должна быть неотъемлемой частью жизни каждого ребенка и занимать достаточно важное место в школе. Для решения такой глобальной проблемы наиболее эффективными средствами являются, прежде всего, подвижные и спортивные игры. Занятия физическими упражнениями играют значительную роль в работоспособности школьников. Немалую роль в дело воспитания и обучения физической культуре вкладывают современные школы, где в основу преподавания положены четкие методы, способы, которые в совокупности выстраивают в хорошо организованную и налаженную методику обучения и воспитания школьников. Качественное преподавание предмета делает его интересным и помогает воспитать характер школьника.

Составной частью методики обучения физической культуре является система знаний о физической культуре. Без знания методики физической культуры невозможно четко и правильно выполнять задания, а следовательно эффект от выполнения упражнений уменьшится, если не совсем пропадет. Когда анализируют работу учителя, то на первый план выдвигают интегральное (объединенное) качество – учительское мастерство. В основе мастерства – сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. [9]

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Нужно знать теорию, уметь пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. [3]

Секрет успеха опытных учителей – в умении управлять деятельностью учащихся. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. Для педагога представляется возможность вкладывать не только свои знания по предмету, но и также подходить к предмету с творческой стороны, увлекая ребят в мир физкультуры. Ведь трудно долго поддерживать интерес на уроках при однообразной и монотонной работе. Повышение уровня физической культуры учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения физической активности школьников и стимулирования их интереса к предмету. И здесь приходит на помощь современным учителям игра – одно из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе? В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры, взаимоотношений между учителем и учащимися. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической и подвижной игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями и методистами: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапукидзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером, Л.П.Матвеевым, Ю.П. Портновым. Во всех исследованиях утвердилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими и подвижными играми. [11]

Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровой методики обучения на уроках физической культуры, практическое исследование, направленное на выявление эффективности применения подвижной игры и анализа проведенного эксперимента.

В данной работе решается проблема особой важности – это развитие интереса и активности на уроках физической культуры с применением подвижной игры. Мы попытаемся проследить такой вид деятельности, который обеспечивает результативность урока, активность учащихся, т.е. мотивирует учащихся на дальнейшую деятельность. Таким образом, тема данной выпускной работы актуальна и посвящена игре как средству развития физических качеств. Настоящая выпускная работа «Подвижные игры как средство развития двигательных качеств подростков» предназначена для педагогов продленного дня, учителей физической культуры средних школ, гимназии и лицеев.

Проблема: каковы педагогические условия, способствующие развитию двигательных качеств подростков.

Тема: «Подвижные игры как средство развития двигательных качеств подростков»

Цель работы: определить и экспериментально проверить методику проведения подвижных игр, как средство развития двигательных качеств подростков.

Объект исследования: двигательные качества подростков.

Предмет исследования: использование подвижных игр, как средство развития двигательных качеств подростков.

Гипотеза: результативность, по проблеме развития двигательных качеств подростков на уроках физической культуры, можно осуществить выполнив ряд поставленных задач.

Задачи:

  1. Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по выбранной теме,

  2. Изучить и подобрать соответствующие игровые методики.

  3. Выявить изменения, в результате применения подвижных игр, как средства развития двигательных качеств подростков на уроках физической культуры.



Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения на уроках

физической культуры


    1. Факторы, способствующие повышению активности подростков на уроках физической культуры

Активность подростков (5-6 классы) на уроке во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у подростков еще до начала урока и должен меняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, к конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя. [15]

Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у подростков, выполняющих физические упражнения.

  1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если подростки двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводят к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать учеников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников, за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах. [10]

  2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывают у подростков сильную эмоциональную реакцию.

Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают по окончанию игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.

Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего и среднего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявление двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, в начале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.

  1. Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое перенасыщение. [12]

Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий. Включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в водной части урока).

Правильная постановка задач урока. Исследователи проблем, связанных с изучением проявления активности школьников на уроках физической культуры, отмечают снижение учебной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошибки, ставя задачи урока. Наиболее типичными из них являются следующие:

  • учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того, чтобы поставить задачу, которую следует решить;

  • задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников;

  • учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «будем учиться играть в баскетбол»);

  • учитель ставит непривлекательные задачи для учеников. Конкретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату. Важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями. Например: «Сегодня мы с вами разучим музыкальную игру…»

  • учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пределах одного урока. Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны.

Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развить необходимые для этого физические и психические качества, и получали удовольствие от этих уроков. [27]

Активность, проявляемая учениками на таких уроках, может быть предоставлена в двух видах: познавательная и двигательная.

Познавательная активность учащихся заключается во внимательном восприятии учебного материала и осмысленном отношении к нему, что вызывает прочное его освоение.

Двигательная активность учащихся связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений.

Другими словами, и познавательная и двигательная активность, прежде всего, характеризуются психической активностью школьника.

Исходя из двойственного определения психической активности человека (биологическая и социальная), можно выделить ряд факторов, обеспечивающих активность школьников на уроках физической культуры. К ним относятся:

  1. биологические факторы: потребность в движении, потребность в сохранении жизни и здоровья;

  2. социальные факторы: особенности организации деятельности на уроках, оценка деятельности другими людьми, прежде всего учителем, интерес к урокам, чувство удовлетворенности уроками и истинные цели занятия физическими упражнениями.

Интерес – это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта. В психологии интерес характеризуют рядом определенных качеств: широта (круг интересов человека), глубина (степень интереса к какому-либо объекту), устойчивость (продолжительность сохранение интереса к какому-либо объекту), мотивированность (степень сознательности или случайности, преднамеренность интереса), действенность (проявление активности для удовлетворения интереса).

Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются достаточным разнообразием: стремление укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). важно отметить, что интересы девочек и мальчиков также отличаются. Девочки, желают формировать красивую фигуру, развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.д. А мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту, ловкость. [26]

В связи с направленностью личности очень важным является вопрос о том, что заставляет человека реализовать себя, свою направленность, быть деятельным. Источником (причиной) активности личности являются ее потребности. Потребности побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении. Потребность – это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования, она формируется в процессе его воспитания. Культурные потребности – это потребности человека в продуктах человеческой культуры, они имеют разные направленности и различаются по уровню. По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными. Обратите свое внимание к духовным потребностям, это потребности в продуктах общественного сознания. Духовные потребности выражаются в усвоении духовной культуры общества. К ним относятся познавательные, моральные, эстетические, творческие потребности и др. особое место занимает потребность в общении с другими людьми. С потребностями тесно связаны мотивы – конкретные побуждения к деятельности. Анализируя тот или иной поступок, определенное поведение человека, нужно знать мотивы, или побудительные причины, так как один и тот же поступок, обусловленный разными мотивами, оценивается обществом совершенно по-разному. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Мотивы отличаются видом потребности, которая в них проявляется. Формами, которые они принимают, широтой или узостью, содержанием деятельности, в которой они реализуются.


1.2. Мотивация, и ее влияние на психологическое развитие подростков

Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Имея это в виду, во-первых, говорим о мотивации обучения, а с позиции ученика следует вести речь о мотивации учения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования. Мотивы, а их много, всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе мы имеем дело не с одним мотивом, а со многими. [13]

Мотивы учения делятся на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов и родителей класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие не редко встречает внутреннее сопротивление личности, а потому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал сам. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а внутренним побудительным силам.

Анализ особенностей двигательной деятельности учеников, испытывающих при обучении трудность, показал, что у них имеются фундаментальные отличия от успешных учеников. [19]

Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимовлияющим мотивам. Образуется, как говорят, система мотивации действий и поступков.

Основные мотивы человека формируются в раннем детстве и в последующем только проявляются, оставаясь в целом неизменны. Играющая значительную роль в обучении мотивация достижения (проявляющаяся в постановке новых целей, стремлении к успеху деятельности и .т.п.), является следствием невротического по своей природе детского конфликта, когда ребенок, желая добиться расположения родителей противоположного пола (сын - матери, дочь - отца), пытается превзойти во всем родителя – конкурента.

Существуют различные подходы к определению обучения, как взаимодействие двух деятельностей – учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности учителя. Мы придерживаемся подхода, когда ученик на уроке – активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Наша задача при этом заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия. Мотивация – это не навык, и не информация. Другими словами, мотивацию учения нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как, например, навык ускорения при беге, прыжка на скакалке; нельзя мотивации и научиться, ее можно лишь стимулировать, повышать, развивать и т.п.

Привлекательность физической культуры имеет и характерные возрастные особенности. Младшими школьниками, прежде всего, управляет интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных мотивов). Они и без уроков физической культуры любят бегать, прыгать и играть. Подростки занимаются физическими упражнениями, используя мотивы, связанные с развитием личности (вторичные мотивы). Например, ими движет желание быть похожими на какого-либо «героя», который является их кумиром, эталоном для подражания, или развивать объем мышечной массы для того, чтобы завоевать авторитет среди определенного круга людей. [17]. Старшеклассники на первое место ставят мотивы, связанные с их личными планами. Их занятия физическими упражнениями, в первую очередь, вызвано целью, подготовить себя к конкретной будущей профессиональной деятельности. [23]

Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявили высокую степень активности на его уроках, должен строить учебный процесс, учитывая возрастные особенности и мотивацию учащихся. Использование физкультурного инвентаря также вносит не только интерес и разнообразие, но и позволяет развивать мелкую мускулатуру мышц рук, так необходимую для письма, рисования, а также знакомиться с различными свойствами предметов: формой, цветом и т.д.

Доступна решению на уроках физической культуры задача воспитания одного из компонентов качества смелости – преодоление чувства страха. Увлечь единой целью каждого из учеников, настроенных по-разному, - дело нелегкое, многие учителя испытывают при этом немалые затруднения.

На уроках каждый должен получить возможность активно, с интересом заниматься, овладевать знаниями и умениями, предусмотренные планом учителя. Особое внимание учитель должен уделять созданию в классном коллективе здорового, так сказать «психологического климата», атмосферы взаимопомощи, чуткого, внимательного отношения друг к другу и вместе с тем неукоснительного выполнения требований, предъявляемых к ученикам на уроке. «Дисциплина – это результат воспитания».

Все это дисциплинирует учащихся, повышает эффективность обучения и способствует более успешному решению задач, стоящих перед физическим воспитанием школьников.


    1. Способы поддержания устойчивости внимания подростков

Существуют различные способы, поддерживающие направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете. Главная особенность внимания состоит в том, что оно не существует вне какого-либо действия, само по себе на уроках физической культуры. Достаточно эффективная система, предлагаемая известным психологом Е.П. Ильиным обеспечивающая повышение, устойчивость произвольного внимания, которая включает следующие мероприятия:

При постановке задач урока:

  1. Четко определяет цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы.

  2. Ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понятна ли им.

При пояснении упражнений:

  1. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса.

Особенно важно соблюдать это правило при проведении теоретических занятий.

  1. Не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачами, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления.

  2. Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

  1. Выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников. Низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий – не дает времени сосредоточиться, может вызвать утомление, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания.

  2. Планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой

объем порождает рассеянность, создает условия для формирования неустойчивого внимания как следствие однообразия или утомления, а слишком малый объем – неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников.

  1. Вводить соревновательные элементы или игры в процессе урока. При этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточить внимание на технической части упражнения, доставляющие детям радость, удовольствие, перед разучиванием техники движений нецелесообразно.

  2. Стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий.

  3. Постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении все новые и новые нюансы. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения.

  4. Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни.

  5. Заранее организовать место для занятий, чтобы не возникали потери времени на поиск спортивного инвентаря.[16]



  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconКгбоу спо «Красноярский педагогический колледж №2» Отделение «Дошкольное образование»
Подвижные игры как средство развития психофизических качеств у детей 6-7 лет

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconМетодические рекомендации содержание введение Сущность процесса формирования двигательных умений и навыков при игре Характеристика и правила техничного выполнения физических упражнений
Подвижные игры для учащихся начальных классов как одно из средств повышения двигательной активности

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconГ. А. Драполенко Подвижные игры
Подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста на прогулке в летний оздоровительный период: Методические рекомендации. – Северное:...

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) icon238050, Калининградская область, г. Гусев, ул. Ю. Смирнова, 20 тел. (41143) 3-05-51, 3-27-34
Подвижные игры как средство оптимизации психических свойств в развитии физических качеств и состояний учащихся 10-13 лет на уроках...

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconМетодические рекомендации по проведению игр для детей младшего школьного возраста Игра это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели.
Подвижные игры – как средство решения двигательной активности школьников и решения педагогических задач

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconМетодика развития двигательных функций, методические рекомендации по воспитанию двигательных функций подростков
Качественные особенности двигательной деятельности человека характеризуются её быстротой, силой, длительностью, слаженностью отдельных...

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconИсследовательская работа по физической культуре
Тема: «Подвижные игры как средство борьбы с гиподинамией детей и средство профилактики правонарушений несовершеннолетними»

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconМетодические рекомендации "Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста"
Яется улучшение состояния здоровья и физического развития, повышение работоспособности, расширение функциональных возможностей развивающегося...

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconПроект: подвижные игры как средство воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях физической культуры харина Светлана
...

Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств подростков (методические рекомендации) iconТемы рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ по Теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста
Подвижные игры с бегом как средство развития быстроты и ловкости в старшем дошкольном возрасте


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница