Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова




Скачать 78.79 Kb.
НазваниеКоррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова
Дата конвертации02.04.2013
Размер78.79 Kb.
ТипДокументы

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова




Истоки способностей и дарований

детей - на кончиках их пальцев.

В А Сухомлинский

Проводимая в специальных коррекционных школах VIII вида логопедическая работа является одним из важных разделов коррекционно-воспитательного процесса. Целесообразность и необходимость такого рода деятельности определяется прежде всего отрицательным влиянием недостатков речи на умственное развитие и формирование личности детей с нарушениями интеллектуального развития.

Дефекты устной речи создают препятствия для общения ребенка с окружающими, вследствие этого усугубляются отклонения в интеллектуальном и эмоциональном развитии.

Для учащихся с интеллектуальными нарушениями младших классов, большинство из которых имеют в своём анамнезе стёртую дизартрию, является характерным расстройство произношения нескольких групп звуков. В нарушенном произношении наблюдается много замен, искажений и смешения звуков, которые можно объяснить недоразвитием фонематических процессов и слабостью артикуляционных дифференцировок. Как отмечают многие авторы (Р. Е. Левина, Т. А. Каше, Д. И. Орлова, М. А. Савченко и др.) большинство детей, владея артикуляционной установкой, не используют ее в речи. В этих случаях слуховое восприятие не обеспечивает надлежащего контроля за правильным произношением звуков, еще не закреплённых в произношении. Эта особенность одновременно говорит о недостаточном развитии и других видов контроля, в частности кинестетического. Одновременно с этим отмечается недостаточная направленность учащихся с нарушениями интеллектуального развития на звуковую сторону речи, слабую критичность к имеющимся недостаткам произношения. Непосредственная постановка звука не вызывает больших затруднений у учеников с интеллектуальными нарушениями. Большая трудность автоматизации «новой» артикуляции вызывает необходимость поиска более эффективных путей коррекции этих нарушений.

Учащиеся с интеллектуальными нарушениями правильно произносят звуки в условиях логопедического кабинета, но процесс автоматизации нового артикуляционного стереотипа в самостоятельной речи чрезвычайно длителен. Даже в условиях кабинета ученики нуждаются в контроле. Ученики правильно произносят названия предметов, содержащих автоматизируемый звук, только при многократном использовании одних и тех же предметных картинок и другого наглядного материала. Для автоматизации логопеды предлагают для прочтения, повторения одни и те же слоги, слова, то есть включаются моменты, которые в какой-то степени помогают ученику говорить правильно на занятии и теряются вне его. Навык, закрепленный тренировочными упражнениями, неустойчив, и поэтому ученики с интеллектуальными нарушениями, владея правильным артикуляционным укладом, в своей практической деятельности еще длительное время не могут им пользоваться.

Существующая система логопедической работы нуждается в дополнении ее приемами, способствующими повышению активности и сознательности учащихся с нарушением интеллекта в овладении ими правильными речевыми навыками.

В работах Л.В. Мелиховой, О.В. Правдиной, Р.И. Мартыновой и других настоятельно рекомендовалось уделять тщательное внимание автоматизации звуков на разной сложности лексическом материале. Учитывая рекомендации всех авторов, я использую следующую последовательность логопедической работы в плане автоматизации поставленного звука: в слогах разной структуры, где все звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры, где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине). Затем его автоматизирую в словосочетаниях, в предложениях, насыщенных закрепляемым звуком. В лексическом материале должны быть исключены звуки, которые у ребенка еще не закреплены. Кроме того весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем звука, должен быть семантически доступен ребенку. Автоматизации звука проходит вначале с опорой на образец, т. е. по подражанию логопеду, а затем с опорой только на наглядность (схемы, картинки, символы и т. п.).

Психиатр и невропатолог В.М.Бехтерев писал, что «движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию». За развитием тонких движений пальцев рук следует появление артикуляции слогов, а все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большее влияние на развитии активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики.копия dscf9657

М.М.Кольцовой приводятся наблюдения, сделанные в невропатологии, дефектологии, сурдопедагогике (при обучении звуковой речи неговорящих детей). Она предлагает отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область руки считать еще одной речевой областью мозга.

Таким образом, известно о доминирующей роли руки, артикуляционного аппарата в произвольной моторной организации речи, что обусловливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук. Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка.

По мнению Е.Ф. Архиповой, оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова.

Экспериментально доказана эффективность включения в структуру логопедических занятий на этапе автоматизации звуков в слогах и словах пальцевых упражнений па иппликаторе Кузнецова (Т.В. Сорочниская патент РФ на изобретение №2092150 Российского агентства по патентам “Способ коррекции речевых нарушений у детей”. Зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 10.10.1997.).копия dscf9653

При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности. Стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, например, иппликатор Кузнецова, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т. п.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный. Каждый из них вносит свой вклад в эфферентные и эфферентные основы речи.

Поэтому, опираясь на рекомендации Е.Ф.Архиповой по преодолению стертой дизартрии у детей через использование иппликатора Кузнецова, разработаны индивидуальные занятия. Практическая новизна работы заключается в том, что систематизирован словарный и лексический материал в соответствии с 10 модулями по автоматизации поставленного звука.

Последовательность работы на тренажере на примере автоматизации звука [Л].

Символ гласного

О

0

О

a

b.gif (1142 bytes)

c.gif (1088 bytes)

Изолированное произнесение

Л-А

Л-О

Л-У

Л-И

Л-Ы

Л-Э

Участие пальцев

1-й п

2-й п

3-й п

4-й п

5-й п

все пальцы

Название пальцев

большой

указат.

средний

безымянн.

мизинец

вся ладонь


Обратные слоги

Изолированное произнесение

А -Л

О - Л

У - Л

И - Л

Ы - Л

Э - Л

В словах

Бал, зал, дал, жал, вал, мал, спал, упал, устал, бокал, канал, копал, писал, пенал, обвал, вокзал, стучал, и т.д.

Вол, гол, кол, пол, стол, укол, чехол, щегол, футбол, угол, холл и т.д.

Гул, дул, стул, аул, тянул, уснул, потяну, ущипнул, обул, кинул. стукнул, подул, сунул, шепнул, зевнул, качнул, т.д

Бил, мил, Нил, учил, поил, Михаил, забил, водил, возил, косил, купил, носил, учил, садил, гостил и т.д.

Был, выл, ныл, мыл, забыл, завыл, заныл, вымыл, выбыл, помыл, мылся и т.д.

Ел, мел, пел, сел, одел, умел, гудел, висел, успел, хотел, сидел, шипел, шумел, свистел и т.д.

В словосочетаниях

Актовый зал

новогодний бал, хорошо спал, дал конфету и т.д.

Удачный гол, обеденный стол, получил кол, сухой пол и т.д.

Удобный стул, стоит гул, дедушка уснул, папа зевнул и т.д.

Купил в магазине, гостил у бабушки, возил сено, поил коня и т.д.

Был в лесу, мыл руки, забыл дома, помыл посуду и т.д.

Белый мел, хорошо пел, хотел есть, сильно свистел и т.д.

В предложениях

Петя мал. Ваня побежал к маме. Ваня взял книгу. Сеня поймал мяч. Кот спал на окне. Петя днем не спал.

Пенал упал на пол. Ваня забил гол. Папа пошел на футбол. Там забили гол. Олег пол подмел.

Стул стоит у окна. Стул упал на пол. Подул сильный ветер. Петя обул сапоги.

Михаил коня напоил. Кот ловил мышей. Нил поехал на футбол. Михаил купил коня. Папа купил конфет.

Ваня забыл книгу дома. Я помыл пол. Волк громко завыл. У нас суп остыл. У Вани был конь.

Петя сел на коня. Павел увидел собаку. Дятел долбил дупло. Павел сел на стул. Павел видел льва.

Прямые слоги

Изолированное произнесение

Л - А

Л - О

Л - У

Л - И

Л - Ы

Л - Э

В словах

Лаз, лак, лапа, лавка, лампа, ласточка, ландыш, лавина, лапша, ластик и т.

Лоб, лом, лось, лодка, ложка, локоть, лошадь и т.д.

Лук, луч, лужок, лужа, лунка, луна, лука, лужайка, лукошко

и т.д.

Лиза, лист, липа, ливень, лицо, лимон и т.д.

Лыжи,

Лыко, лыжи, лыжник и т.д.




В словосочетаниях

Одна лапа, много ласточек, ласковый май, метла в сенях, луч солнца, и т.д.

Одна лодка, много ложек, большая лошадь, мяч под столом, кислое молоко, холодное молоко, молочный суп и т.д.

Зеленый лужок, осенняя лужа, яркая луна, луч солнца, голубые волны и т.д.

Один лист, много листьев, лисий хвост, лить воду, осенний лист, чистое лицо, высокая липа и т.д.

Лыковые лапти, лысый дедушка, веселый малыш, лыжная палка и т.д.




В предложениях

Лада купила ландыши. Ласточка свила гнездо. Лавка стоит в саду. У кошки лапки мягкие. У Лады ножка болит.

У Наты локоток болит. Лошадь лапти покупает. Дети едут на лошади. Дети катались на лодке. Дочка Лола заболела.

Луша кушает кашу. Луна в небе. Вышли дети на лужок. Паша кушает лук. Луша сажала луковицы в лунку.

Лида качает лялю. Лимон как лимон. Лиза сидит под липой. Лилии для Лилии. Лист упал. У Лиды линзы. Лифт едет вниз.

Лыжник едет на лыжах. Лыжи лежат на полу.






Используемая литература:

  1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М., 2008.

  2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб, 1995.

  3. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. - М., 2007.

  4. Кольцова М.М. «Ребенок учится говорить» С-Пб, «М и М», 1998 г., с.74

  5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука Л у дошкольников. -М., 2001.



Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconМуниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа-детский сад №5» Нормализация моторики артикуляционного аппарата у детей со стертой формой дизартрии (методическая разработка)
I. Актуальные проблемы коррекции моторики артикуляционного аппарата у детей со стертой формой дизартрии

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconСистема коррекционно-педагогической работы при псевдобульбарной дизартрии
Определение, симптоматика, формы псевдобульбарной дизартрии

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова icon«Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению» для студентов 6 курса 030
Дизартрия у детей, ее формы. Характеристика речи детей с псевдобульбарной формой дизартрии. Степени дизартрии. Основные

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconЛ. Ф. Скиаветти мбдоу «Детский сад №21» (Россия, г. Березники)
Развитие просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии посредством использования средств логоритмики

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова icon1. Данные, взятые из личных дел, из беседы с родителями, воспитателями
Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. Ленинградский педагогический...

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
Проект «Моделирование социально-педагогической поддержки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната»

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconФизическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида для каждого человека, да и для общества в целом нет большей ценности, чем здоровье
Лекция 10. Физическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconДоклад «Нравственное воспитание учащихся школы VIII вида»
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями...

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconПрограмма по штукатурно-малярному делу для специальных (коррекционных) школ VIII вида
Боты и приемлема для работы с детьми школы VIII вида. Целью профессионально-трудового обучения является подготовка учащихся к самостоятельному...

Коррекция звукопроизношения у учащихся школы VIII вида со стёртой формой псевдобульбарной дизартрии с использованием иппликатора Кузнецова iconРабота логопеда с детьми младшего школьного возраста
Возможности фонетической ритмики в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница