Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка




НазваниеПрименение технологии проблемного обучения на уроках английского языка
Дата конвертации13.11.2012
Размер57.5 Kb.
ТипУрок
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Воронина Н.В., преподаватель английского языка

Ставропольского президентского кадетского училища

Горяинова Н.Н., канд. филологических наук

Ставропольское президентское кадетское училище

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако трудностей на пути овладения языком не убавилось.

Успешность достижения результата зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, но основе традиционных или развивающих технологий. Преподавателю необходимо преобразовать учебный процесс из скучного, однообразного в радостный, охотно выполняемый. Одним из путей достижения этого является разнообразие педагогических технологий, применяемых в учебном процессе. Одной из эффективных технологий, способствующих познавательной мотивации, является проблемное обучение (7, 104).

Естественно, невозможно в чистом виде взять чью-либо (даже самую лучшую) технологию и «слепо» применить ее к своей работе. Целесообразно вести речь о наиболее эффективных, с нашей точки зрения, элементах технологии проблемного обучения. Преподавание через призму позволяет учитывать природную индивидуальность ученика, развивать и совершенствовать ее. Таким образом, цель работы складывается из трех взаимосвязанных составляющих единиц – обучение, развитие и самореализация личности ребенка. Основная задача – не только усвоить систему знаний, но сформировать познавательную самодеятельность ученика и развить его творческие способности. В методике выделяют следующие формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед; исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя (6,35).

Анализ начнем с формы организации обучения, при которой самостоятельная познавательная деятельность учащихся минимальна. Проиллюстрируем возможность применения проблемной лекции (6,192) на уроке английского языка в 5 классе. Тема урока: Артикли.

Достаточно большой объем теоретического материала дает возможность организовать урок в форме проблемной лекции. Такая модель предполагает использование системы проблемных ситуаций (9, 21), которые помогают поддержать на протяжении всего урока острое мотивационное состояние учащихся. В начале урока учитель создает проблемную ситуацию, обозначив задачи урока. Учитель: Сегодня мы с вами будем говорить об употреблении артиклей в английском языке. Наша с вами задача - выяснить, когда мы должны употребить the, a(an) или вообще не употреблять артикль.

Это главная проблема лекции. Далее учитель предъявляет учащимся последовательный ряд предложений и ситуативных картин, проанализировав которые, обучаемые приходят к выводу, что с определенным артиклем существительные передают конкретный смысл, указывая на конкретный объект. Пятиклассники вместе с учителем делают вывод, что с неопределенным артиклем существительное называет объект, передавая общий смысл. На следующем этапе учитель демонстрирует учащимся следующие пары предложений и картинок (1, 24):

Wash the plates!

Bring plates!

Pass me the salt.

I don't want salt.

Формулируется подпроблема: когда употребляется неопределенный артикль, а когда он отсутствует? Выполнив серию упражнений, учащиеся приходят к заключению, которое помогает им легко сформулировать правило. Умело подобрав демонстрационный материал, побуждаем слушателей к анализу языковых фактов и, следовательно, к разрешению проблемной ситуации.

Большую самостоятельность, по сравнению с проблемной лекцией, учащиеся могут проявить при подготовке и проведении проблемного семинара. Такая форма работы возможна и на уроках английского языка. Покажем это на конкретном примере.

Примерный план урока - семинара в 11 классе по теме "Ecology".

  1. Подготовка семинара.

Можно смело утверждать, что подготовка проблемного семинара является наиболее ответственным этапом. Остановлюсь на некоторых важных моментах этого этапа:

  1. Почему именно эта тема? "Ecology" - большая по объему устная тема для старшеклассников. Привлечение сил учащихся и актуальность данной темы делает проблемный семинар наиболее приемлемой формой организации урока.

  2. Следующий шаг - отбор и анализ всевозможных источников: различные книги и статьи из газет и журналов, в которых раскрывается сущность поднимаемой проблемы, ее важность для человечества;

  3. На специальном уроке, предваряющем семинар, активизируется лексика по теме. Когда подростки уже заинтересованы темой, предлагаем им объединиться в группы. Группы создаются по интересам, поэтому их количественный состав неодинаков.

  1. Проведение урока - семинара.

После краткого вступления учитель предлагает лидерам групп сформулировать ключевую идею, которую группа будет отстаивать.

Наиболее интересный и впечатляющий элемент урока - семинара - обсуждения после докладов. Учащиеся теперь владеют большим объемом информации, знают много новых слов, в своих рассуждениях опираются на сигнальные опоры.

Проанализируем результаты такого урока:

  1. Достигнута главная цель - учащиеся самостоятельно мыслили, оторвавшись от материала, предложенного авторами учебника.

  2. Учащиеся получили навык работы с литературными источниками.

  3. Старшеклассники дискутировали, общались, на иностранном языке выражали свои мысли, не опасаясь допускать ошибок.

  4. Без зубрежки усвоена новая лексика, так как большинство уяснило ее актуальность.

Эффективность такого урока в целостном охвате темы, в том, что учащиеся выполнили достаточно сложную самостоятельную работу. Закончим наше рассмотрение такой формой организации проблемного обучения, при которой самостоятельная познавательная деятельность учащихся максимальна. Примеры реализации самостоятельной исследовательской деятельности на уроках иностранного языка многообразны. Основное требование – учащиеся

самостоятельно занимаются поиском решения какой-то проблемы.

В 5 – 7 классах большой интерес у школьников вызывают небольшие задания, выполняемые после каждой изученной темы. Приведем в качестве примера одно из таких заданий. При работе с текстом “ A Christmas Carol” по произведения Ч.Диккенса (2, 56) просим детей нарисовать и описать три призрака Рождества, используя слова и выражения, введенные на уроке. На следующий день ребята показывают свои рисунки и интерпретируют их.

Результативна, но достаточно трудоемка в осуществлении «Литературная гостиная» как одна из организационных форм проблемного обучения. Проведение «литературных гостиных» очень важно при изучении английского языка, так как включаются в канву сценария отрывки из прозы или поэзии, инсценировки отдельных сцен из пьес, расширяется визуальный ряд, что способствует лучшему восприятию образцов англоязычной литературы. Такую форму работы целесообразно проводить в рамках Недели иностранного языка в школе.

Педагогика на протяжении многих лет ищет пути достижения высоких результатов в работе с обучаемыми. Чем следует руководствоваться учителю при выборе методов, форм и технологий обучения? Конечно, стабильностью получаемых результатов. Можно с уверенностью сказать, что обучение на проблемной основе обеспечивает эффективное усвоение знаний, способствует мощному развитию интеллекта и творческих способностей, а также воспитанию активной личности.

___________________________________________________

  1. Афанасьева О.В., Михеева И.В.Учебник английского языка для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка.- М.: Просвещение, 2006.

  2. Афанасьева О.В., Михеева И.В.Учебник английского языка для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка.- М.: Просвещение, 2008.

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.

  4. Вопросы проблемного обучения в школе. Под ред. Махмутова М.И.,- Казань, 1970.

  5. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.

  6. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. – М., 2001.

  7. Кларин М.В. Инновации в обучении метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта – М.: Наука, 1997.

  8. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность.- Рига: Эксперимент, 1999.

  9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения.- М.Педагогика, 1977.

  10. Применение эффективных технологий обучения. – Учитель. - 2003. - №1.







Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка icon«Применение компьютерных презентаций на уроках английского языка»
Целью моей работы является повышение познавательного интереса при систематическом использовании информационных технологий на уроках...

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconМетоды активного обучения на уроках английского языка Учитель английского языка Корсунова О. А., высшая категория
Изучение английского языка, также как и изучение любого другого предмета, требует нелегкой систематической работы, тем более, что...

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconИспользование технологии проблемного обучения на уроках литературы как средство формирования литературоведческой компетенции Мирофянченко Наталья Анатольевна
Бходимые знания литературоведческих понятий и терминов требуются при итоговой аттестации в новой форме егэ и гиа, а также при подготовке...

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconКурсовая работа Применение метода проблемного обучения в школе
Iii. Практическое применение проблемного метода на примере организации групповой беседы

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка icon«Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка»
Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными...

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconОтчёт по теме самообразования «Организация проблемного обучения на уроках в начальной школе»
Актуальность данной проблемы обусловила выбор моей темы по самообразованию «Организация проблемного обучения на уроках в начальной...

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconСовременные обучающие технологии: проектная деятельность на уроках английского языка

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconАнализ работы мбоу сош №48 г. Махачкалы за 2011-2012 учебный год
Применение учителем на уроках информационно-образовательных, здоровьесберегающих, исследовательских и проектных технологий, проблемного...

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка icon"Применение вариативных программ на уроках английского языка с упором на лексико-грамматический аспект"
Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования

Применение технологии проблемного обучения на уроках английского языка iconУсловия организации эффективного обучения чтению на уроках английского языка
В статье отражены этапы работы с учебным текстом. Особое внимание уделено применению Технологии ркмчп как средству формирования культуры...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница