Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма




Скачать 386.41 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма
страница1/4
Дата конвертации02.04.2013
Размер386.41 Kb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

У СТАРШИХ ДОШОЛЬНИКОВ


Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это показывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и , как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладеть учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

Существует немало методик обучению детей чтению уже с двухлетнего возраста. Почему не начать с этих же лет целенаправленное обучение стилистической грамотной литературной речи?

В течение нескольких лет мне приходилось заниматься с группами детей пяти, шести и семилетнего возраста с различной речевой патологией:

  • с общим недоразвитием речи;

  • с нарушением произношения отдельных звуков;

  • с фонематическим недоразвитием речи.

Дети разного уровня подготовки с интересом включались в игры с буквами, слогами, словами, а некоторые из них требовали только индивидуальной работы, так как на фронтальных занятиях их восприятие затруднялось; но с группой детей необходимо проводить работу по опережающему обучению.


К концу обучения в группе детского сада на выпускных занятиях дети показывали достаточно высокий уровень осведомленности не только об окружающем мире, но и были знакомы с наиболее ошибкоопасными местами русского языка. Дети, у которых стоял диагноз «тяжелое нарушение речи» в дальнейшем, как правило, обучались в общеобразовательных школах.

Таким образом, профилактическая работа по развитию речи у дошкольников оказалась своевременной и полезной.



ПРЕДУПРЕДИТЬ ДИСЛЕКСИЮ У РЕБЕНКА МОЖНО В 5 ЛЕТ

В 5 лет выявляется предрасположенность ребенка к дислексии, определяется комплекс мероприятий по дислексии.

Подробная психолого-педагогическая диагностика, длительное наблюдение за развитием ребенка и правильный подход к процессу обучения позволяют вообще избежать диагноза «дислексия».

С самого рождения ребенок способен выделять человеческую речь из всех окружающих звуков. А что произойдет, если кроха не будет слышать слова? Даже при наличии достаточно развитого речевого аппарата, сформированного мозга, хорошего слуха, без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась способность говорить и в дальнейшем речь правильно развивалась, нужна речевая среда.

Именно в младенчестве закладываются предпосылки понимания речи и активного употребления слов. В первом полугодии речь взрослого, обращенная к малышу, вызывает максимальное внимание и радость по сравнению с другими воздействиями, так как служит наиболее значимым признаком того, что взрослый вступает в общение. На основе взаимных выражений любви складываются первые привязанности, умение открыто и полностью выражать свои чувства. В подготовительный период ребенок еще не овладевает элементами речи, но у него уже происходит формирование речевого слуха. Малышу необходимо слышать речь взрослого, причем именно слова, обращенные непосредственно к нему. Только в этом случае они будут способствовать развитию малыша.

Слыша речь окружающих, кроха начинает прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт. Подражая взрослому, ребенок как бы копирует его мимику, чутко реагируя на каждое новое выражение лица, сигнализирующее об эмоциональном состоянии (радость, огорчение и т.д.). По мере развития эмоциональных контактов у крохи постепенно возникает желание общаться, которое он выражает различными движениями и звуками. Когда ребенок начинает сам проявлять инициативу, задача близких состоит в том, чтобы максимально поддержать его стремление к общению.

Именно в этот период осуществляется переход к ситуативно-деловому общению, которое требует от малыша не только понимания обращенной к нему речи, но и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, с помощью слов призывать взрослого к себе.

Чтобы развить у ребенка способность вслушиваться в слова взрослых и воспроизводить их, нужно следить за тем, чтобы на речь он чаще отвечал словами, а не жестами.

Основной деятельностью маленького человечка на первом году жизни является эмоциональное общение с близкими взрослыми. Внутренняя связь между малышом и мамой, их общение является основным условием развития речи у ребенка. Главная задача родителей в этот период - установление контакта с ребенком с помощью эмоциональной речи. Никакая игрушка в этом возрасте не сможет так легко вызвать радостное состояние, как улыбка и ласковый голос родного человека. Родителям необходимо разговаривать с малышом, улыбаться ему - это важное условие развития его ответных голосовых реакций, слухового сосредоточения.

Логопеды давно заметили, что для предупреждения и коррекции многих речевых нарушений очень эффективен массаж щек, губ и лба. Легкий массаж лицевых мышц способствует регуляции кровообращения, улучшает эластичность мышц, нормализует обмен веществ, улучшает кожное дыхание, повышает кожно-мышечный тонус, тонизирует и тренирует сосуды. Делайте массаж 1-2 раза в день в течение 3-5 минут. Легонько поглаживайте личико малыша подушечками пальцев: медленно, плавно, не сдвигая складки кожи. Основные направления движений:

от середины лба к вискам
от середины лба к ушам
от бровей к волосистой части головы
от линии лба вниз через лицо к шее
от середины верхней губы к ушам
от мочек ушей по щекам к крыльям носа
от середины верхней губы к подбородку
по верхней губе от угла рта к его середине
по нижней губе от угла рта к его середине
поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам рта
легкое постукивание по губам подушечками пальцев


Игры с малышом на первом году жизни способствуют
не только успешному речевому развитию,
но и профилактике дисграфии, дислексии.


Баюшки-баю
Взрослый берет ребенка на руки, одной рукой поддерживая за ягодицы, а другой обхватив поперек спины, и покачиват, как будто баюкает.

Ладушки
Ребенок выполняет хлопки в ладоши, подражая взрослому. Взрослый задает темп: сначала медленный, потом с ускорением.

На горку
Взрослый сидит или стоит, ребенка ставит перед собой, подерживая за кисти рук, и приговаривает: «Взбираемся на горку», тем самым стимулируя перемещение малыша вверх по ноге взрослого.

Воробьи
Взрослый держит ребенка подмышки, а позднее — за плечи, лицом к себе. Малыш подпрыгивает на обеих ногах. Далеe взрослый держит ребенка за одну руку и прыгает вместе с ним.

Тучи и ветер
Сидя или стоя, ребенок изображает маленькие и большие тучи круговыми движениями рук над головой и движениями всего тела. Потом он бежит, как туча, которую гонит по небу ветер.

Разговариваем с младенцем

Совет первый. Разговаривая с малышом, обязательно смотрите ему в глаза: это усилит действие слов. Прежде чем заговорить, погладьте кроху, прижмите к себе, поцелуйте. Ощутив всю вашу любовь и нежность, в самом скором времени он захочет ответить вам!

Совет второй. Примечательно, что интонации детских народных сказок очень точно рассчитаны на восприятие маленького ребенка. Поэтому как можно раньше (с 2-3 месяцев) ввидите в систему чтение коротких и ритмичных сказочек. Постепенно увеличивайте объем текста.

Совет третий. С первых дней беседуйте с ребенком на самые разные темы. Смысла он, конечно, не поймет, но уловит разные интонации. Именно они послужат в дальнейшем своеобразными смысловыми ниточками на которые «нанижутся» слова и фразы.

Совет четвертый. Грудной ребенок - не только приятный собеседник, но и прилежный ученик, внимательно анализирующий каждую фразу. Ваш малыш учится родному языку. Приспособьте свою речь к правилам обучения: не говорите быстро, четко произносите все согласные, чисто артикулируйте гласные звуки.

Помните, что «повторение - мать учения», поэтому не ленитесь много раз говорить одно и то же слово, фразу, снова воспроизводить интонацию. Сделайте обучение наглядным: рассказывайте о том, что близко малышу, что его окружает.

Совет пятый. Из сотни других голосов ваш кроха выберет и узнает, прежде всего, материнский: он привык к нему еще в период внутриутробного развития. Маме важно использовать свое преимущество и говорить с ребенком как можно чаще: это успокоит его, вызовет приятные эмоции.

Для разговора с младенцем отлично подойдут эмоциональные фразы: «Какое вкусное молочко!», «Какой ты молодец!», «Хороший, любимый мой мальчик!». Они одобрительные, ласковые, говорятся на повышенных тонах. Давно известно, что младенцев больше всего привлекают высокие звуки - их лучше слышно.

Когда родители приводят первоклассника на консультацию к логопеду с просьбой разобраться в причинах трудностей в обучении и помочь ребенку, мы каждый раз сталкиваемся с тем, что взрослые не помнят особенностей раннего развития своих детей (от 0 до 3 лет).

Избежать многих проблем поможет дневничок «Этапы развития моего гениального ребенка», куда вы будете записывать все достижения и трудности в развитии вашего малыша.

Если ваш ребенок собирается поступать в школу, вспомните и подготовьте ответы на ряд очень важных вопросов, которые вам обязательно задаст квалифицированный учитель-логопед.

  1. Как протекала беременность? Не было ли в состоянии здоровья матери отклонений, которые могли бы повлиять на нервную систему плода?

  2. Как проходили роды: нормально или принимались специальные меры, в срок ли родился ребенок?

  3. Состояние новорожденного: не было ли после рождения физиологических отклонений, каковы были показатели шкалы Апгар и вес ребенка при рождении?

  4. Какие заболевания перенес ребенок до 1 года, до 3 лет?

  5. Как проходило моторное развитие ребенка: когда он начал держать головку, садиться, вставать, ползать, ходить?

  6. Как шло развитие речи: время появления гуления, лепета, первых слов, с какого возраста началось постоянное речевое общение с окружающими?

  7. Отмечались ли у ребенка нарушения слоговой структуры слов, аграмматизмы, какие звуки он долго произносил неправильно?

  8. Не прерывалось ли речевое развитие ребенка? Если прерывалось, то по какой причине и как долго длилось, с какими последствиями?

  9. Обращались ли ранее к логопеду? Причины обращения.

  10. Условия воспитания: где и с кем воспитывался ребенок до трех лет, речевое окружение ребенка?

  11. Как приобретались и осуществлялись самостоятельные гигиенические навыки и навыки самообслуживания (зашнуровывание ботинок, застегивание пуговиц и т.д.)?

  12. Каков характер игровой деятельности ребенка, в какие игры он играет, как часто, сколько времени бывает занят одной игрой? Умеет ли ребенок общаться со сверстниками и взрослыми?

  13. Каковы интересы ребенка: чем он интересуется, насколько устойчивы его интересы?






ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ


Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка:

  • Фонематического;

  • Лексико-грамматического.



Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

- формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

-развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений;

-расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;

-развитие мышления, памяти, слухового и зрительного влияния;

-формирование связной речи;

-совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автомотизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого «кулак-ребро-ладонь», рядоговорение времени года, дней недели и т.д.);

-развитие мелкой моторики рук с использование массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и т.д.;

-развитие тактильных ощущений :посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (н-р: узнать какую букву « написали» на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.);

-расширение «поля зрения» ребенка;

-развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв;

-подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, буква, звук), составление схем и т.д.;

Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения дошкольниками знаниями.


Игры и упражнения

по профилактике дисграфии у дошкольников

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

В русском языке 33 буквы из них 23 (Б,В,Г,Д,Е,Е,З,И,Й,К,Л,Р,С,У,Ц,Ч,Щ,Ъ,Ь,Ы,Э,Ю,Я) вызывает затруднение из-за свойств зеркальности. Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия «верх», «низ», «право», «лево».Для осуществления этой цели можно провести :

1.ИГРА «ЭЛЕКТРОННАЯ МУХА»













.













На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится «электронная» муха – точка, точка, которая может перемещаться только по сигналу и только одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется от центра. Дается сигнал: ВВЕРХ-ВПРАВО. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась муха.

Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2-3 до 8-10.

Для усложнения игры детям предлагается не двигать рукой фишку, а мысленно представлять ее перемещение, глядя на таблицу.

На третьем этапе дети с закрытыми глазами определяют путь «мухи» и отвечают, где она остановилась.

В результате этой игры легко усваиваются понятия: вверх-вниз, вправо-влево, а также запоминают названия квадратов:


8

4

6

3

1

2

9

5

7


1-центральный квадрат;

2-правый центральный квадрат;

3-левый центральный квадрат;

4-верхний центральный квадрат;

5-нижний центральный квадрат;

6-правый верхний квадрат;

7-правый нижний квадрат;

8-левый верхний квадрат;

9-левый нижний квадрат.

После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Н-р: поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку.

5-вниз,1-вправо,4-вверх,2-враво,1-ввех,3-влево и т п.

Если нет ошибок , то получается буква «Г», которую дети штрихуют.

Таким образом, дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Эта работа интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительного пространственного восприятия.
  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconДобрынина Елена Вадимовна
Обоснование проблемы. На современном этапе определение методических подходов к преодолению нарушений письма и чтения строится на...

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconМетодические рекомендации по проведению мероприятий по предупреждению самоубийств
Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике подросткового суицида

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconСтатья «Формирование пространственно-временных представлений на логопедических занятиях с первоклассниками» (из опыта работы) Список литературы: А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок»
И. Н. Садовникова «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», «Аркти», Москва. 2007 г

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconОпыт работы по формированию элементарных навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста с онр
Обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет специфическую и весьма сложную задачу в обучение детей с онр, в связи с...

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconПрограмма по предупреждению и коррекции недостатков письма у младших школьников (2-3 класс)
...

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconМетодические рекомендации по планированию действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций, а так же мероприятий гражданской обороны для территорий и объектов Москва 2003 г
Методические рекомендации предназначены для глав администраций городов (районов)

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconМетодические рекомендации по планированию действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций, а так же мероприятий гражданской обороны для территорий и объектов москва 2003 г
Направляю утвержденные заместителем Министра Российской Федерации Г. Н. Кирилловым Методические рекомендации по планированию действий...

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconМетодические рекомендации по лабораторному предупреждению передачи вич при переливании крови и ее компонентов
Методические рекомендации предназначены для специалистов организаций здравоохранения, осуществляющих заготовку, переработку, хранение...

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconСаскачеванский Университет Преподавание русского письма канадским студентам Данная статья содержит анализ ошибок, которые допускают канадские студенты при формировании навыка курсивного письма на первом году обучения русскому языку как иностранному
Данная статья содержит анализ ошибок, которые допускают канадские студенты при формировании навыка курсивного письма на первом году...

Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма iconМетодические рекомендации по составлению раздела "инженерно-технические мероприятия гражданской обороны. Мероприятия по предупреждению чрезвычайных ситуаций"
Гражданской обороны. Мероприятия по предупреждению чрезвычайных ситуаций проектов строительства предприятий, зданий и


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница