Д о л журнал для профессионалов




НазваниеД о л журнал для профессионалов
страница4/12
Дата конвертации04.04.2013
Размер1.59 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

О. М. ДАВЫДЕНКО, М. А. ИВАНЮТЕНКО,

г. Новосибирск

СДЕЛАТЬ РЕБЁНКА СЧАСТЛИВЫМ:

ОПЫТ УСПЕШНОГО ВОЖАТОГО



Очень просто назвать лучших вожатых лагеря, очень трудно выбрать самого лучшего среди лучших. Вожатская работа – дело командное. И всё же, внимательно присмотревшись, можно сделать выбор и понять, что же значит быть лучшим вожатым, в чём успех лучшего вожатого.

Мы расскажем о вожатом ДСОЛКД «Тимуровец» Иванютенко Максиме. Осенью 2007 года Максим стал членом вожатского отряда «Родник». И сразу проявил себя как яркий харизматичный лидер вожатского коллектива.

В марте 2009 года Максим создаёт молодёжную общественную организацию

«Принято считать, что дети радостны и счастливы уже потому, что они – дети. Это заблуждение. Дети очень чувствительны ко всему вокруг и ко всем, кто с ними рядом. По-моему, счастье детей в детском лагере зависит, прежде всего, от получаемого ими объема положительных эмоций. Где ребенок, находясь в детском лагере, может получить эти самые положительные эмоции? В первую очередь, от взрослых, то есть, от своих вожатых.

Итак, проследим главные, на мой взгляд, факторы, способствующие позитивному настроению детей в лагере.

Оптимизм. Если от вожатого зависит счастье детей, то соответственно он, прежде всего, должен быть всегда оптимистичен, бодр и обязательно обладать навыками позитивного мышления. Самое главное в облике вожатого – это улыбка, даже если нет желания улыбаться, сделайте это навстречу идущему ребенку и в ответ вы обязательно получите такую же улыбку.

Внешнее проявление вожатым своего внутреннего состояния. Ни в коем случае не надо показывать детям, что вам плохо, а тем более срываться на них – они тут ни при чём. Лучше возьмите выходной, чтобы решить все ваши проблемы и пострадайте в одиночестве, а ещё лучше смените деятельность с умственной на физическую: просто перестирайте свои вещи или сделайте генеральную уборку в вожатской.

Облик вожатого. Вожатый – человек, на которого ровняются его дети: начиная с внешнего вида, одежды, заканчивая поведением и лексиконом. Чтобы взбодрить детей, рассмешить их, сделать счастливыми, необходимо приложить немного усилий, чтобы сделать себя привлекательным и интересным для детей. Для этого не нужно бояться надевать на себя самые невероятные вещи, такие, например, как плавательная шапочка, концертная юбка, поверх вожатских брюк, боа, старомодный пиджак или мочалка. Поверьте, если утром разбудить в таком образе детей, то они с большим удовольствием пойдут на зарядку и настроение у них с самого утра будет позитивное.

Сцена. Ещё один фактор счастья для ребенка в ДОЛ - это выступление на сцене. Одно дело выступать самому, а совсем другое – заинтересовать ребят выступить на сцене. Ведь у многих так называемая «боязнь сцены», из-за которой они попросту не участвуют в постановке творческого номера. Нужно сразу отмечать для себя таких детей и постепенно готовить их к выступлению перед аудиторией. Другая ситуация: детей, желающих выступать предостаточно, нужно не обмануть их ожидания и поставить отличный номер. Для них это действительно важно, чтобы их выступление было на высоком уровне. Дети по-настоящему счастливы, когда зал взрывается аплодисментами.

«Впадаем в детство» особая технология достижения гарантированного счастья детей в лагере. Не всем дано в нужные моменты быть ребёнком, быть с детьми на одном уровне. Ребёнку намного интересней, когда вожатый веселится с ним, бегает, прыгает, играет. Благодаря этому многие дети, «повзрослевшие не по годам», раскрываются и снова становятся детьми, потому что у таких детей нет возможности дома, в своей компании быть такими и вести себя действительно по-детски. Но и не стоит забывать о том, что все-таки мы взрослые, и несем за них ответственность, поэтому нужно уметь в нужный момент возвратиться на место взрослого.

Например, мы с напарниками делали очки из одноразовых стаканчиков, превращались в настоящих спец. агентов или на целый день становились пионерами. И вот мы идём строем, да еще напевая «Взвейтесь кострами синие ночи…». На лицах ребят видно счастье, радость, а восхищенные взгляды прохожих добавляют еще больше позитивных и положительных эмоций. Самое важное здесь, по моему мнению, это привлечение к этому всех без исключения детей, помощь в реализации, и, конечно же, вести их за собой.

Отношения. Фактически самую главную роль в детском лагере играют межличностные отношения в отряде, отношение ребенка к отряду и наоборот, все это можно назвать психологическим микроклиматом отряда.

Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что счастье для каждого ребенка в детском лагере – это отсутствие каких-либо проблем и негативных эмоций, а так же полное удовлетворение собой, деятельностью, отношениями со сверстниками, весёлыми и жизнерадостными вожатыми. Поэтому старайтесь быть лучшими, всегда улыбайтесь, думайте позитивно и ищите во всём только хорошее. Глядя на вас, участвуя вместе с вами в различных делах, ваши дети будут обязательно счастливы».


НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОЛ


О. Г. СЕМЁНОВ, Е. В. ЛИСЕЦКАЯ,

Н. В. КОШМАН, Н. В. ПЕТРОВА,

г. Новосибирск


ДЕТСКАЯ ШКОЛА ДИЗАЙНА КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


В системе непрерывного образования каникулы в целом, а летние в особенности, играют весьма важную роль для развития, воспитания и оздоровления детей и подростков.

Летний отдых – это не только социальная защита, это и возможность для творческого развития детей, обогащения духовного мира и интеллекта ребёнка. Организация досуга, игровая деятельность должны побуждать к приобретению новых знаний, к серьёзным размышлениям. Разумное сочетание отдыха и труда, спорта и творчества дисциплинирует ребёнка, балансирует его мышление и эмоции.

Основное внимание в системе организации летнего отдыха сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком многообразия видов деятельности, в соответствии с его интересами, способствующих укреплению мотивации личности к познанию и творчеству, самоопределению и самореализации.

Как организовать жизнь в лагере, чтобы она помогла каждому ребенку и педагогу в их развитии, и при этом учесть особенности летнего каникулярного времени, специфические природные условия, интенсивность жизнедеятельности, временный характер объединений? На этот вопрос необходимо искать ответы, проектируя и разрабатывая лагерные смены.

На организацию свободного времени подростков направлено художественное дополнительное образование детей. Именно система дополнительного образования предназначена для использования ребенком своего свободного времени в целях получения личностно-значимого образования. Дополнительное образование расширяет культурное пространство самоактуализации и самореализации личности путем решения проблемы целесообразной занятости детей.

В дни школьных каникул в Институте искусств Новосибирского государственного педагогического университета вот уже третий год (с 2009 года) работает Детская школа дизайна. Образовательная программа построена на основе сессионной работы: осенние и весенние сессии (соответственно осенние и весенние каникулы) организуются на базе Института искусств ГОУ ВПО НГПУ, зимние и летние сессии (летние и зимние каникулы соответственно) проводятся на базе детских оздоровительных лагерей как профильные смены.

Образовательная система и методика обучения в «Детской школе дизайна» ориентированы на обучение способом профессиональной деятельности и развитие проектного мышления ребенка. Художественно-конструктивное видение мира позволяет перенести внимание учащегося с внешней оболочки предмета на его внутреннее устройство, конструкцию. Это позволяет пробудить в нем исследовательский интерес и активно- творческий подход к восприятию предметного мира.

Программа построена на проектном обучении как дидактической системе и методе проектов – как педагогической технологии, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, а так же приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.

Метод проектов стал развиваться со второй половины XIX века в сельскохозяйственных школах США. В основе этого метода лежат идеи Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрика, Э. Торндайка и других американских ученых. По словам Дж. Дьюи, данный метод можно охарактеризовать, как «обучение через делание». Когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически значимой для ученика проблемы.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся

- самостоятельно приобретают новые знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, анализа, обобщения и др.) и системное мышление.

Основной формой проведения занятий в рамках программы «Детская школа дизайна» был выбран мастер-класс.

Мастер-класс представляет собой занятие практической направленности для углубления и расширения знаний по специально подобранной теме.

Цель мастер- класса: ретрансляция уникального преподавательского опыта, передача руководителем мастер-класса его участникам «инновационных продуктов», полученных в результате творческой и экспериментальной деятельности.

 Основные задачи мастер-класса:

- создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала;

-  повышение профессионального мастерства участников.

Мастер-класс может иметь разовый или серийный характер.

При подготовке к проведению мастер-класса после определения целей и задач, разрабатывается план, четко определяющий последовательность действий и предполагаемые временные рамки их осуществления.

Структура проведения мастер- класса:

1. Презентация опыта педагога-мастера. Обоснование основных идей.

Характеристика творческой позиции педагога-мастера

2. Представление темы занятия. Рассказ о проекте занятия.

Определение основных приемов и методов работы. Вопросы педагогу по изложенному проекту.

3. Моделирование.

Самостоятельная работа слушателей по разработке собственного проекта в режиме продемонстрированной технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность учащихся и управляет ею.

4. Рефлексия.

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей

Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

В качестве примера можно привести один из блоков «Детской школы дизайна» под названием «Драмарама», построенный на базе театральной постановки. Каждая из тем данного блока состоит из серии маcтер-классов различной продолжительности.

1 Я сделал это!

В рамках данной темы учащиеся анализируют и находят способы привлечения внимания к мероприятию средствами дизайна. Итог занятия – проведение дизайн-акции, направленной на рекламу театральной постановки.

1. Мастер-классы:

- рекламная листовка,

- билет,

- программка спектакля.

Цель: спроектировать и реализовать комплекс изделий с четко определенными функциями.

Задачи:

- понять композиционную и функциональную логику проектируемых изделий,

- спроектировать изделия в единой графической стилистике.

2. Что? Где? Когда?

В современном дизайне плакат - это «сведенное в четкую визуальную формулу сообщение, предназначенное современнику для выводов и конкретных действий». В процессе обучения слушатели учатся делать плакат, который был бы понятным и хорошо воспринимался зрителем. Учатся использовать шрифт для усиления выразительности плаката. Совмещают графику, фотографию и живопись.

Мастер-классы:

- плакат,

- визуальные коммуникации.

Цель:

спроектировать и изготовить изделия, точно выполняющие коммуникативные задачи.

Задачи:

- понять специфику и возможности дизайна в области коммуникаций,

- спроектировать изделия, способные осуществлять и поддерживать коммуникацию.

3. Из чего состоит спектакль?

Используя ключевые понятия основных визуальных и исполнительских видов искусства, учащиеся сотрудничают, чтобы проектировать и, в конечном счете, исполнить короткое театральное действие. От творческой мозговой атаки до действия в костюме и от рисования эскизов и планов к созданию реквизита и декораций.

Мастер-классы:

- костюм,

- декорации.

Цель:

спроектировать и воплотить изделия с учетом конструктивных и эргономических особенностей.

Задачи:

- осознать условно-абстрактную составляющую проектируемых изделий,

- реализовать изделия в материале адекватном их функциям.

В процессе проектной деятельности происходит развитие разносторонних специальных навыков и проектного мышления. Композиционно - творческая деятельность детей может включать элементы репродуктивности, так как новизна в процессе обучении носит субъективный характер. В таком случае под проектными способностями следует понимать комплекс индивидуально-психологических свойств ребенка, отвечающих требованиям композиционной деятельности и оказывающих влияние на качество протекания процесса сочинения и практического использования творческой композиции.

В результате обучения у школьников происходит становление интеллектуальных, коммуникативных, мотивационных компонентов личности. Изменяются уровень их самоорганизации, способы понимания, общения. Из ведомого ученик превращается в ведущего инициативного партнера, способного к широкому диалогу. Развитие творческих способностей является показателем высшей, развитой формы самоорганизации личности, без которой она не станет субъектом творческой деятельности.

Ребенку, чтобы осознать себя, необходимо также осознавать окружающий мир. Это особенно важно для школьников, для которых осознание себя и мира развивается в контексте развития социального «Я» и познания окружающего мира. Основным способом осознания себя и мира является творческое самовыражение, которое происходит при вовлечении школьников в сферу дизайна и искусства. В процессе самовыражения, под действием механизмов (идентификации, обособления и др.), происходит постепенное развитие образа «Я» и образа мира. Таким образом, условия развития осознания школьниками себя и мира следует понимать как систему, где основным звеном является педагогическая организация художественно-проектной деятельности.

Хотелось бы обратить внимание на то, что в качестве Мастеров выступают студенты института искусств ГОУ ВПО НГПУ. Готовятся к мастер - классам «Детской школы дизайна» студенты на факультативных занятиях под руководством преподавателей кафедры дизайна и кафедры гуманитарного и художественного образования Института искусств. Занятия включают в себя как специально- предметный блок (собственно дизайн-образование), так и блок психолого - педагогический, помогающий студентам справиться с вопросами «как?» в области преподавания предмета.

Особое значение имеет участие в реализации проекта «Детская школа дизайна» и для студентов Института искусств, в первую очередь, для студентов, обучающихся на непедагогических отделениях, таких как «Декоративно - прикладное творчество» и «Дизайн». Современное общество предъявляет к квалифицированным специалистам требования не только сугубо профессиональные, но и такие, которые обеспечивают умение специалиста - профессионала грамотно и доказательно заявить о своих профессиональных достоинствах, умения коммуникации, позволяющие приходить «к общему знаменателю» с людьми разных взглядов.

В реалиях сегодняшнего дня выпускники Института искусств непедагогических специальностей достаточно часто выбирают работу, связанную с преподаванием. Учебный же план по вышеназванным направлениям подготовки, к сожалению, не предусматривает широкого набора предметов, обеспечивающих подготовку студентов в этом направлении. Программа «Детская школа дизайна» предоставляет студентам возможность получить, как в теории, так и на практике, коммуникативные навыки общения с детьми разных возрастных групп, с их родителями, с преподавателями вуза уже в иной среде – в среде, практически профессиональной. Ведь студенты и преподаватели становятся коллегами, готовя и проводя занятия в Детской школе дизайна.

При подготовке к проведению мастер - класса студентам необходимо отобрать и систематизировать материал, который будет интересен и понятен для разновозрастной группы детей; продумать и собственную позицию в создании благоприятной творческой и в то же время рабочей обстановки на занятии. Каждый мастер - класс должен быть логически завершен, то есть каждый ребенок должен получить готовый продукт своего или совместного творчества. И за это также ответственен руководитель мастер- класса.

Для студентов Института искусств это очень хорошая школа организации своей работы, школа коммуникации и школа ответственности за работу и её результаты.

Таким образом, работа в Детской школе дизайна дает возможность участникам не только реализовывать свои самые невероятные, смелые фантазии и идеи, но и обмениваться этими идеями друг с другом, со студентами и преподавателями Института искусств. А обмен идеями, общение в творчестве – это есть условия творческого развития человека любого возраста. Эту задачу, наряду с другими, также решает Детская школа дизайна.


 Литература:

  1. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М., 2007.

  2. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2003.

  3. Галицких Е. Заманчивей всего и бескорыстнее на свете: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре/А.А.Галицких //Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 31–33.

  4. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005. – № 2. – С. 34–37.

  5. Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой  профессиональной деятельности /Г.А.Русских  //Методист.– 2002. –  № 1. С. 38–40.

  6. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.

  7. Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.

  8. Комарь В. Д. Повышение профессионального мастерства педагогов- воспитателей / / Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 1. – С.84–87.

  9. Положение о "мастер-классе" как форме профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 46.


И. И. СОКОВНЯ,

г. Москва
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Д о л журнал для профессионалов iconИнформационный бюллетень рба журнал Российской библиотечной ассоциации. Доступны полные тексты всех статей архива с 2002 г
Это издание будет всегда полезно и для начинающих, и для умудренных опытом профессионалов книжного дела, для авторов и редакторов,...

Д о л журнал для профессионалов iconРуководство для профессионалов
Книга предназначена для профессионалов, которые уже ведут тренинги, но, тем не менее, испытывают потребность в обращении к опыту...

Д о л журнал для профессионалов iconПрограмм тренингов: руководство для профессионалов под редакцией В. А. Чикер
Книга предназначена для профессионалов, которые уже ведут тренинги, но, тем не менее, испытывают потребность в обращении к опыту...

Д о л журнал для профессионалов iconОпечатки, замеченные в книге «Силовая электроника для любителей и профессионалов» Автор Б. Ю. Семенов (), Москва, 2001 г. «Солон-Р»
Опечатки, замеченные в книге «Силовая электроника для любителей и профессионалов»

Д о л журнал для профессионалов iconЖурнал «Your Star» Пресс-релиз
Наш журнал это интеллектуальное издание для молодежи, открывающее неограниченные перспективы для развития и личного роста

Д о л журнал для профессионалов iconДеловой журнал «Профиль бизнеса», июль 2012 года Услуги профессионалов всегда востребованы
Хотел бы начать с небольшого обзора рынка аудиторских услуг в России. Минфин опубликовал на своем сайте четыре набора таблиц, имеющих...

Д о л журнал для профессионалов iconНаучно-практический журнал Баладардың аурулары
Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных кнасон для публикаций результатов диссертационных работ

Д о л журнал для профессионалов iconСписок Семёнов Б. Ю. Силовая электроника для любителей и профессионалов. М.: Солон-Р, 2001
Семёнов Б. Ю. Силовая электроника для любителей и профессионалов. М.: Солон-Р, 2001

Д о л журнал для профессионалов iconСписок Семёнов Б. Ю. Силовая электроника для любителей и профессионалов. М.: Солон-Р, 2001
Семёнов Б. Ю. Силовая электроника для любителей и профессионалов. М.: Солон-Р, 2001

Д о л журнал для профессионалов iconРешение III международной партнерской конференции
Оао «трз», г. Полтава. Официальные информационные партнеры конференции: Международные информационные научно-технические журналы «Локомотив-информ»...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница