О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе




НазваниеО. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе
страница1/11
Дата конвертации13.11.2012
Размер1.17 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Федеральное государственное научное учреждение
«Институт научной и педагогической информации»
Российской академии образования


О.Ф.КАБАРДИН, С.И.КАБАРДИНА, Г.В.ЛЮБИМОВА


Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся
в современной школе


монография

Глава 1 Обучение и умственное развитие учащихся





Черноголовка 2008

Оглавление



Оглавление 2

Введение 4

Направление исследования 4

Проблема 4

Цель исследования 4

Задачи исследования 4

Гипотеза 4

Статус монографии 4

Авторы монографии 5

Актуальность исследования 5

Новизна 5

Практическая и научная значимость 5

Структура монографии 6

Апробация экспериментальных материалов 7

Адресация монографии 7

Глоссарий 7

Глава 1
Обучение и умственное развитие учащихся 11


1 Цели и результаты обучения в основной школе 11

Цели обучения в основной школе 11

Недостатки существующей системы обучения 11

Поиски путей совершенствования учебного процесса 14

2 Знания и информация 17

Знание 17

Информация 19

Научные гипотезы 20

Фантастические и метафизические гипотезы 21

3 Ум и человеческое мышление 21

Ум, интеллект 21

Мысль 24

Мышление 25

Практическое мышление 26

Наглядно-действенное мышление 26

Наглядно-образное мышление 26

Дискурсивное мышление 27

Творческое мышление 27

Интуиция 29

Эмпирическое и теоретическое мышление 30

4 Учение и обучение 31

5 Обучение и развитие умственных способностей 33

Теория стадийности психического развития ребёнка 33

Обучение как ведущий фактор психического развития 34

Теория поэтапного усвоения умственных действий 35

Развивающее обучение по Н.А.Менчинской 37

Развивающее обучение по Д.Б.Эльконину и В.В.Давыдову 38

Развивающее образование 43

6 Развитие интеллектуальных способностей учащихся 45

7 Мотивация к учению и успешность обучения 47

Мотивация учения 47

Успешное обучение 51

8 Деятельностный подход к процессу обучения 53

9 Развитие способностей и система обучения 54

Развитие способностей 54

Поддерживающее и инновационное обучение 55

Развитие творческих способностей учащихся 55

10 Психодидактика развивающего образования 59

11 Личностно ориентированный подход
в учебном процессе как средство достижения целей развивающего обучения 60

Учащийся как субъект обучения 60

Индивидуальный подход 61

Личностно ориентированное обучение 62

Пути реализации принципа личностно ориентированного обучения 64

Трудности на пути реализации принципов развивающего обучения 66

Отбор и структурирование содержания образования 67

Личностно ориентированное обучение как одна из форм дифференциации обучения в основной школе 69

12 Возможные направления модернизации содержания образования и методов обучения в современной школе 70

Список литературы 76

Введение

Монография написана в рамках проекта 5.2 плана НИР РАО по теме 3 «Психодидактика в развивающем образовании. Вариативные развивающие образовательные системы».

Направление исследования

Развитие общего среднего образования, как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене.

Проблема

Проблема состоит в необходимости поиска качественно новых путей достижения основных целей обучения в школе для развития общего среднего образования, обеспечивающего конкурентоспособность России на мировой арене.

Цель исследования

Найти качественно новые пути достижения основных целей обучения в современной школе.

Задачи исследования

  • разработать личностно ориентированную модель научного сопровождения процесса изучения физики в общеобразовательной школе;

  • структурировать содержание школьного курса физики в соответствии с поставленными целями;

  • создать учебники нового поколения и дидактические материалы для практической реализации личностно ориентированного обучения;

  • провести педагогический эксперимент для экспериментальной проверки эффективности личностно ориентированных методов обучения.

Гипотеза

Предполагается, что личностно ориентированный подход к процессу обучения физике может способствовать существенному снижению обязательной учебной нагрузки школьников и развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Важной особенностью гипотезы исследования является предположение о возможности достижения поставленных практических целей без принципиальных изменений существующих образовательных стандартов, без снижения уровня существующих обязательных требований к знаниям и умениям учащихся.

Статус монографии

Монография написана в рамках проекта 5.2 плана НИР РАО по теме «Психодидактика в развивающем образовании. Вариативные развивающие образовательные системы». В монографии рассматриваются проблемы школьного образования в условиях возрастающих государственных и социальных требований к уровню развития личностных и познавательных качеств учащихся.

Авторы монографии

Олег Фёдорович Кабардин, профессор, кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук. Содержание школьного курса физики и методика его преподавания были предметом его пристального внимания, как автора и разработчика школьных программ, учебников, методических пособий и приборов для школьного эксперимента, на протяжении более 50-ти лет.

Кабардина Светлана Ильинична, кандидат педагогических наук, автор школьных учебников по физике, книг для учителя и учебных пособий для учащихся.

Любимова Галина Владимировна, учитель физики, автор учебных пособий для учащихся, статей, посвящённых проблемам преподавания с использованием метода личностно ориентированного обучения.

Актуальность исследования

Актуальность исследования обусловлена тем, что для успешного экономического развития страны и повышения благосостояния её граждан необходимо в ближайшем будущем существенно повысить качество школьного образования. Это возможно сделать лишь на основе поиска принципиально новых подходов к решению проблем развития познавательных способностей учащихся в современной школе.

Новизна

Новизна выполненной работы заключается в разработке принципиально новых подходов к решению проблем развития познавательных способностей учащихся в современной школе на основе использования принципа личностно ориентированного обучения.

Авторы разрабатывают такие методические пути применения личностно ориентированного подхода к процессу обучения в основной школе, которые могут способствовать устранению перегрузки школьников обязательными учебными заданиями, повышению интереса к учебным занятиям по физике, развитию способностей самостоятельного выбора целей учебной деятельности и умений достигать поставленные цели.

Практическая и научная значимость

Практическая и научная значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволили создать учебно-методические комплекты нового поколения.

Структура монографии

Монография состоит из введения, пяти глав, заключения и приложений.

В коллективной монографии представлена концепция личностно ориентированного обучения, согласно которой объём содержания изучаемого материала и уровень его сложности по каждому предмету в значительной мере может определять для себя сам учащийся в соответствии со своими интересами и способностями.

В главе 1 «Обучение и умственное развитие учащихся» определены цели и средства развития предметных областей знаний с точки зрения принципа личностно ориентированного обучения. Обсуждается возможность осуществления на практике развивающего обучения на основе использования принципа проблемного обучения, деятельностного подхода с достижением высокого уровня внутренней мотивации к учению, а также принципа успешности обучения для всех учащихся. Показаны пути, способствующие устранению перегрузки школьников, повышению интереса к учебным занятиям, развитию способностей самостоятельного выбора целей учебной деятельности и их достижению.

В главе 2 «Учебник в системе личностно ориентированного обучения» обсуждаются роль научного метода познания в обучении, способы развития теоретического мышления учащихся и общих умений работы с книгой. Рассматриваются проблемы совершенствования школьного учебника в системе средств обучения современной российской общеобразовательной школы, проблемы экспертизы школьных учебников нового поколения и их экспериментальной проверки.

В главе 3 «Личностно ориентированное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы» обсуждаются новые государственные стандарты общего образования, возможные направления модернизации методов обучения, структура общеобразовательной школы, назначение Единого Государственного Экзамена в средней школе и проблемы организации личностно ориентированного обучения в 11 классе средней школы.

В главе 4 «Экспериментальная проверка эффективности личностно ориентированных методов обучения» представлены результаты экспериментальной проверки эффективности личностно ориентированных методов обучения.

В главе 5 «Концептуальные основы личностно ориентированного учебника физики для 10 класса» анализируются основные цели и задачи обучения фи­зике на старшем уровне. Обсуждаются проблемы развития творческих способностей детей в процессе работы с одарёнными школьниками. В главе дан научно-методический анализ проблемы введения понятий «масса» и «сила» из раздела «Механика». В последнем разделе рукописи рассматриваются некоторые аспекты подготовки к ЕГЭ.

В заключении «Личностно ориентированные учебники в практике образования» подведены итоги пятилетней работы.

Апробация экспериментальных материалов

Все материалы, разработанные авторским коллективом, прошли апробацию в эксперименте, проводящимся в классах школы № 82 г. Черноголовка с 2007–2008 учебного года по настоящее время.

С 2010–2011 учебного года апробация линии УМК «Архимед» по физике для 7–9 классов авторского коллектива О.Ф. Кабардина, С.И. Кабардиной и Г.В. Любимовой осуществляется по двум направлениям:

  • практическая и экспертная проверка/оценка качества учебной продукции издательства «Просвещение» в 5 регионах РФ (Псковская, Московская и Челябинская обл., Республика Татарстан, Краснодарский край — 5 образовательных учреждений);

  • экспериментальная проверка практики широкого использования учебной продукции, нуждающейся в поддержке и продвижении, в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений субъектов Российской Федерации в 9 регионах РФ (г. Москва, Московская, Саратовская, Белгородская, Курская, Рязанская, Липецкая и Владимирская обл., Республика Чувашия — 29 образовательных учреждений).

Адресация монографии

Монография адресована руководителям школ, учителям и методистам.

Глоссарий

Личностно ориентированный подход в обучении — это признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

Личностно ценностное образование это:

  • организация условий и возможностей для активизации творческо­го потенциала всех сфер психики ребёнка (телесной, эмоциональной, интеллектуальной, личностной, духовно-нравственной);

  • организация условий и возможностей для совершенствования ребёнка в познавательной деятельности (усвоение методов мышления, приемов творческой деятельности, техники рефлексии);

  • организация условий и возможностей для повышения функцио­нальной грамотности ребёнка и его социокультурной адаптации.

В качестве основных принципов концепции развивающего образо­вания могут быть выделены принципы личностно ценностного образования:

  • приоритетности, определяющий приоритет при целеполагании в об­разовательной системе за развитием личности, ЗУНы рассматрива­ются как средство развития; приоритет при выборе способа проек­тирования урока за психологическим его проектированием; приори­тет при определении закономерностей образовательного процесса за психологическими закономерностями развития личности;

  • субъектообразуемости, характеризующий субъект-субъектные вза­имоотношения между учителем и учеником, выстраиваемые в логике сотрудничества, содействия и сотворчества при субъектообразующей роли учителя;

  • средообразуемости, обеспечивающий создание проектирования раз­вивающей среды, а в ней условий и возможностей для развития каж­дого обучающегося;

  • принцип психолого-процессуалъности — его использование показы­вает, что проектирование образовательного процесса рассматрива­ется как комплексная психодидактическая проблема, обеспечиваю­щая условия и возможности для:

  • активизации творческого потенциала всех сфер психики (теле­сной, эмоциональной, интеллектуальной, личностной, духовно-нравственной);

  • совершенствования обучающихся в познавательной деятельнос­ти (усвоение методов мышления, приемов творческой деятель­ности, техники рефлексии);

  • повышения функциональной грамотности ученика, социокультур­ной адаптации;

  • самоанализа (рефлексии), предусматривающий выход всех участни­ков образовательной системы на рефлексивно-критичную позицию, побуждающую их к самосовершенствованию, самоопределению, самореализации и самоактуализации и др.

Проблема — это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания недостаточно, а нового либо нет, либо оно не развито.

Проблемное обучение — метод основан на постановке перед учащимися интеллектуальных проблем, требующих употребления серьезных умственных усилий для понимания задачи, ее разрешения и обработки полученных результатов.

Деятельностный подход в образовании обусловливает изменение общей па­радигмы образования, которая находит отражение в переходе:

  • от определения цели школьного обучения как усвоения зна­ний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

  • от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения зна­чимых жизненных задач (т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);

  • от стихийности учебной деятельности ученика к ее целена­правленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

  • от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Деятельностный подход к процессу обучения на уроках физики — это максимально возможная степень передачи на самостоятельную деятельность учащихся опытов по наблюдению физических явлений, опытов по наблюдению физических явлений, экспериментов по изучению физических свойств тел, проверку гипотез и оценку результатов экспериментов.

Личностное развитие — это готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей.

Познавательное развитие — это формирование у школьников научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логи­ческого, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — это формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей, как партнеров в общении и совмест­ной деятельности; умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения; участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений; строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овла­дения вербальными и невербальными средствами коммуника­ции, позволяющими осуществлять свободное общение на рус­ском, родном и иностранных языках.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconО. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе
Личностно ориентированное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconО. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе
Концептуальные основы личностно ориентированного учебника физики для 10 класса

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconПарциальные особенности познавательных способностей младших школьников
В статье освещаются проблемы парциальных особенностей познавательных способностей младших школьников, раскрываются пути развития...

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconCognitive abilities, pre-school period, models and principles for the development of abilities, talents. Понятие познавательных способностей в отечественной психологии
В статье освещаются проблемы развития познавательных способностей детей предшкольного возраста в контексте периодизации психического...

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconПубличный отчёт моу-сош №5 за 2008-2009 учебный год Информационная справка о школе
«Личностная ориентация педагогического процесса как основа развития творческих способностей учащихся» в рамках методической проблемы...

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе icon«Законы фотоэффекта»
...

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconПрограмма подготовки учащихся к Олимпиаде по предмету «Физическая культура» Составила: Кугаевская С. А
С каждым годом количество участников Всероссийских олимпиад школьников растет, что свидетельствует о повышении ее популярности, а...

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconЛеонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд
Развивающее обучение, направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных...

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconС е минар «Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные) технологии» Цель семинара
Семинар «Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные) технологии»

О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе iconТеоретический анализ литературы по проблеме исследования познавательных способностей леворуких детей 4
Экспериментальное исследование познавательных способностей леворуких детей 12


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница