Педагогическая технология в средней школе




НазваниеПедагогическая технология в средней школе
страница1/6
Дата конвертации13.11.2012
Размер0.79 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6
Глава V. Физика и методика обучения

физике в школе


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

А.С. Габидуллин, к.п.н., зав.кафедрыТиМОФ ТГГПУ

В условиях глобализации и информатизации общества к образованию предъявляются новые требования. Для реализации целей образования необходима смена фундаментальных основ обучения и разработка новых эффективных обучающих технологий, касающихся прежде всего проблем:

-ломки привычных форм взаимодействия человека социальной средой;

-обеспечения реализации личностно- ориентированного обучения и воспитания и взаимодействия участников педагогического процесса;

- формирование способностей к творческому развитию и саморазвитию;

- формирование способностей к принятию творческого решения в процессе диалога.

Эти и другие проблемы можно успешно решить, совершенствовав “педагогические технологии”.

В.И.Боголюбов и Г.И.Ибрагимов в эволюции понятия педагогическая технология выделяют четыре этапа: I этап (40-е сер.50-х гг), II этап (сер.50-х- 60-х гг), III этап (70-е г.), IV этап (с 80-х г. по нынешнее время).

Для наглядности эволюцию представлений о понятии педагогической технологии преставим в следующей таблице 1:


Этап

Особенности этапа

Определение этапа

Термин

I

-Появление различных ТСО предъявления информации; записи и воспроизведение звука.

Применение достижений инженерной мысли в учебном процессе.

Техноло-гия в обра-зовании

II

-Возникнавение технлогического подхода, теоретической базой которого стала идея программи-рованного обучения;

-разработаны: лингофонные кабинеты, электронные классы, тренажоры, обучающие машины

Научное описание педагогического процесса (совокупность медотов и средств), неизбежно ведущего к запланированному результату.

Техноло-гия образова-ния

III

-Расширение базы ПТ,теоре-тической базой которой стали информатика, теория телекоммуникаций и теории управления познавательной деятельностью;

-изменение методической базы ПТ, переход от вербального к аудиовизуальному обучению.

Изучение, разработка и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники .

Педаго-гическая технология

IV

-Создание компьютерных лабора-торий и дисплейных классов;

-использование систем инте-рактивных учебных пособий (электронных учебников);

-внедрение постоянно действующего тестового контроля знаний




Педаго-гическая технология

Как видно из таблицы 1, термин ПТ трансформировался от термина “технология в образовании” к “технологии образования” и далее к “педагогической технологии”.

Но единого понимания сущности ПТ еще до сих пор нет. Приведем высказывания известных ученых к пониманию содержания понятия ПТ:

“Все,что раньше называли методиками, в одночасье стали назы-вать технологиями. В качестве аргументов приводят тот факт, что технология представляет подробное описание целей обучения и последовательность процедур и тем самым гарантирует успех. А разве методика не предполагает анологичных процедур и не дает гарантии достижения поставленных целей...? Разница между ними в самостоятельности педагога.... Если методику назвать техноло-гией, то от этого качество учебного процесса не улучшится”[5,18].

“Цель ПТ заключается в практическом осуществлении тео-ретических построений в образовательном процессе... .Если наука есть поиск истины в каждом конкретном учебном материале... . Технология есть прикладная дидактика, а именно технология использования перидовых педагогических идей, принципов и правил “чистой науки””[4,8]. “Стремлении к технологичности не является преходящей модой, переход от методики к технологиям закономерно необходим”[2,18]

“Педагогическая технология – это системный метод создания применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)”[7,15].

Технология выступает как “жестко запрограммированный про-цесс взаимодействия преподавателя и учачихся, гарантирующий достижение поставленной цели”, как “алгоритм в обучении”, как “парадигма процесса обучения, применение которой ведет в достижению цели - формированию вполне определенных качеств личности(познавательных умений, способов мышления, опреде-ленных отношений ит.д.)” [3,5].

“...педагогическая технология является более широким понятием чем методика, и содержит последнюю в качестве своего ядра. Неотъемлемым отрибутом технологии является опора методики на диагностику. Кроме того методика обучения ...ориентирована на педагога, регулирует его,преждевсего, деятельность в то время, как технология делает акцент на взимодействии педагога и учащихся” [2,18].

“технологический подход во многом на обучение репродуктивного типа.В нем много запрограммированного, мало творческой деятельности школьников. Термин этот в методике допустим, однако сама методика гораздо богаче, вариативнее, это более широкое понятие нежели технология ”[5,23]

Разные авторы по разному классифицируют педагогические технологии.

Г.К.Селевко по инструментально значимым свойствам (целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяет следующие классы: по категории обучающихся, по концепции усвоения, по типу управления познавательной деятельностью, по уровню применения, по ведущему фактору психического развития, по философской основе, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы, по подходу к ребенку, по организационным формам, по ориентации, на личностные структуры и по доминирующему методу [7,26-27].

Г.И. Ибрагимов в зависимости от области педагогики ПТ делит на технологии обучения, технологии воспитания и на технологии педагогического управления [2,24].

В зависимости от иерархии целей (требования общества, цели образовательной системы, конкретного учебного заведения, совокупности учебных программ, конкретного курса, отдельного занятия) Г.И.Ибрагимов рекомендует следующую типологию педагогических технологий, представленную в таблице 2 [2, 25].


Уровень цели

Тип педагогической технологии

Вид педагогической технологии

1 Общество

-

-

2.Образовательная цель




-

3.Учебное заведение

Технологии организации учебного процесса

классно-урочная

лекционно-семинарная

мангеймайская концентрированного обучения и др.

4.Цикл предметов.

Технология теоретического обучения. Технология практического обучения

технология проб-лемного обучения

-модульного об.

-контекстного обучения и др

5.Конкретный предмет

Технология обучения физике

- литературе

- деталям машин

технология обучения физике по В.Ф.Шаталову и др.

6.Отдельное занятие

Технология формирования физи-ческих (химических.....) понятий, технология развития трудовых умений, коммуникативных орга-низационных умений и др.

технология формирования понятий «квант света »и др.

Литература

  1. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия/Советская педагогика.-1991.-№9

  2. Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология средней профессиональной школе.- Казань,1995.

  3. Махмутов М.И.,Ибрагимов Г.И.,Чошанов М.А Педагогические технологии развития мышления учащихся.- Казань,-1993.

  4. Пидкасистый П.И., Тыченко О.Б. Компоненты технологии системы дистанционного обучения / Педагогика,2000.-№5.

  5. Полонсикй В.М. Понятийно терминологический аппарат педагогики /Педагогика .-1999.-№8.

  6. ПонуроваГ.А.,ДушинаИ.В. Методика преподавании геогра-фии,М.:-1966

  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технолгии .- М.: “Народное образование”.-1998.


Требования к элективным курсам

и их структура

А.Ф. Галиуллина, учит. физики

Рыбно – Слободский р-н РТ

Al.2602@mail.ru

Организация элективных курсов предполагает предъявление к ним определенных требований [1]:

  1. Избыточность. Набор предлагаемых элективных курсов должно быть несколько, для того чтобы ученик мог выбрать интересующий его вопрос.

  2. Кратковременность. Курсы не должны быть длительными. Их продолжительность может быть от 8 до 16 часов. Этим создается условие в организации учебного процесса, при котором ученику можно будет менять «пакет курсов», по крайней мере, два раза в год. (Однако не исключается и возможность проведения достаточно длительных курсов в течение полугодия объемом 34 часа)

  3. Оригинальность содержания, названия. Название должно быть оригинальным, привлекательным для учащихся. Но научный по содержанию материал надо стремиться подать в занимательной, интересной форме с включением оригинальных, важных и интересных сведений для учащихся .

  4. Курс должен заканчиваться определенным результатом. Учащиеся могут представить творческое сочинение, проект, защита рефератов.

  5. Нестандартизированность. Выходящим за рамки школьной программы, расширяющим школьную программу, расширяющим и углубляющим представления о предмете глубже, чем школьная программа

  6. Элективные курсы могут проектироваться педагогом, в связи с тем, что курсы формируются через школьный компонент УП, зная школьную программу (количество часов, отводимое на урочную деятельность) учитель может определить необходимый объем материала в рамках элективного курса по количеству часов школьного компонента.

Проектирование программ элективных курсов:

  • На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи.

  • Чем содержание элективных курсов будет отличаться от базового курса? (Исключить дублирование.)

  • Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс? (В библиотеке, у учителя,…)

  • Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием?( Формы занятий могут быть разнообразными, например: коммуникативные методы, групповые занятия, активные формы взаимодействия, проектные технологии и т. д.)

  • Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем обучении?

  • Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?

  • Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса? (Оценка за курс не ставиться, но в портфолио может поместить отзыв, результат.)

  • Чем может завершиться для ученика изучение курса? Какова форма отчетности?

Определение учебной программы.

Учебная программа – это нормативный документ, в котором отражены цели, особенности оценивания эффективности результатов процесса обучения конкретного учебного курса, содержание.

Структура элективного курса

Программа элективных курсов содержит следующие структурные элементы:

  1. Титульный лист. Титульный лист содержит данные об общеобразовательном учреждении, в которой разработан курс, сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; имя и должность разработчика программы; название населенного пункта; год разработки программы.

  2. Пояснительная записка. В пояснительной записке указывается количество часов, отводимых на данный курс, цели, ценности данного элективного курса и задачи курса, обоснование отбора и структурирования содержания, включая раскрытие связей учебной и внеурочной работы; общую характеристику учебного процесса, методы, формы и средства обучения; ожидаемые результаты; формы контроля.

  3. Содержательная часть.

Содержательная часть. Здесь расписывается содержание программы, в которую включаются основные темы, указывается вид деятельности на занятии, система контроля со стороны учителя.

  1. Методическая часть.

Литература

    1. Концепция профильного обучения

    2. www.zaiseva-irina.ru/html/f1093455595.html

    3. Издательство Бином. Лаборатория знаний. Metodist.ikz.ru/iumk/matematiks/es.php

    4. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение / сост. В.А.Коровин.-2-е изд., стереотип.-М.:Дрофа,2006.-125с.- (Элективные курсы)


Применение информационно-коммуникативных технологий

при организации деятельностного подхода на уроках физики

Л.А. Ганеева, учит. физики

лицей-интернат (для одаренных детей) г. Буинск РТ

bua_sch6@mail.ru

Аннотация. Любые образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Поэтому моя методика - это система развития творческого мышления на основе использования приёмов технологии деятельностного подхода с учётом возрастных особенностей детей, их творческого потенциала. Физика наука экспериментальная, вся теория изучается и подтверждается на практике. Но практическая работа может быть и виртуальной. Компьютерную модель можно рассматривать как аналог действующей экспериментальной установки, в которой можно изменять условия опыта, вмешиваться в ход эксперимента. Ситуация развивающаяся на экране интерактивной доски, часто подсказывает новую проблему, которую учащимся нужно решить самим. Ребята могут самостоятельно проводить исследования, моделировать различные процессы, выполнять практические задания.

Ключевые слова: творческое мышление, деятельностный подход, практические задачи, виртуальные эксперименты, интернет-олимпиады и проекты.

В повышении эффективности и качества учебного процесса важным условием является активизация деятельности учащихся. Создание условий для проявлений активности детей на уроках, всегда было актуальной проблемой педагогики. Традиционная методика обучения физики, приучает школьника к стандартным задачам и их стереотипным решениям, сковывает фантазию, не развивает изобретательность. Простое накопление и усвоение уже готовых знаний, не всегда создают условия для самореализации, саморазвития творческого потенциала ребенка. А ведь человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своем творческом пути, способен к их исправлению.

Мы считаем, что учебный процесс овладения основами физики как науки обладает уникальными потенциальными возможностями для знакомства учащихся с методом научного познания и на его основе развития способностей к познавательной и творческой деятельности, овладению образовательными компетенциями.

При этом нужно помнить, что любые образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Поэтому моя методика - это система развития творческого мышления на основе использования приёмов технологии деятельностного подхода с учётом возрастных особенностей детей, их творческого потенциала. Она нацелена на воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного решать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

Мы считаем, что урок, построенный на основе деятельностного подхода, лучше всего подходит к цели развития творческого мышления и развивает навыки самообучения. При этом стараюсь дать ученику возможность и развить в нем способность: исследовать явление путем прямых наблюдений или путем исследования литературы, выдвигать гипотезы, которые могут быть проверены экспериментально, планировать эксперимент для проверки гипотезы, проводить исследования с соблюдением правил техники безопасности и делать выводы и заключения на основе проведенных исследований.

При решении поставленной задачи ребятам приходится активизировать весь свой багаж знаний, применять их в нестандартной ситуации, развивать навыки практической деятельности. Времени на выполнение не так много, поэтому в группах наблюдается распределение обязанностей. Одни анализируют и вырабатывают общий ход решения задачи, другие берутся за выполнение практической части. Затем все занимаются подсчетом, чтобы не допустить вычислительных ошибок, или ошибок в преобразовании формул. В конце работы команда решает, кому поручить защиту проекта. При этом наблюдаем за развитием коммуникативных компетенций включающих владение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Замечаем развитие компетенций личностного самосовершенствования направленных на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Построенные таким образом занятия способствуют непрерывному самопознанию школьника, развитию необходимых современному человеку личностных качеств, формированию психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Развитие творческого мышления происходит путем подбора нестандартных задач. К примеру, ученику дается штатив, линейка 50 см и 100 г гирька. Нужно имея только эти тела, определить массу линейки. Или другая задача: дан динамометр и медный цилиндр. А определить нужно плотность жидкости в стакане.

Для старшеклассников даем задачи более емкие, требующие большого объема знаний. Например, игра-задание по определению массы тел. Думаете, это просто. Но задача построена так, что ребятам приходится вспоминать все возможные способы определения массы: с помощью весов и динамометра, вычисляя через плотность и объем, с применением закона Архимеда, используя равенство моментов сил, закон сохранения импульса и т.д.

Проблема заключается еще и в том, что после каждого измерения использованный прибор вынимается из коробки, его нельзя использовать второй раз. Значит перед выполнением задания нужно тщательно спланировать порядок и способ своих действий. Иначе последние тела просто нечем будет измерять, или данный способ окажется слишком грубым, т.к. прибор окажется не того класса точности.

Итак, нужно определить:

-массу учебника по физике А.В.Касьянова для 11 класса.

-массу песка в пробирке.

-массу стального цилиндра.

-массу алюминиевого цилиндра.

-массу двухрублевой монеты.

-массу спичечного коробка с помощью двух рублевой монеты.

Для этого у вас в коробке имеется: школьный динамометр, две мензурки с водой, рычажные весы, моток нити, гирька 100 г, лист миллиметровой бумаги, линейка 50 см.

По списку имеющихся приборов, понятно, что для успешного выполнения задания нужно вспомнить все возможные способы определения массы и рационально их применить.

А как быть при построении такого же типа задач, например в разделе электродинамика, геометрическая оптика, молекулярная физика. Где взять столько приборов и кто будет их готовить для урока?

Физика наука экспериментальная, вся теория изучается и подтверждается на практике. Но практическая работа может быть и виртуальной.

В моем кабинете физики установлена интерактивная доска, подключенная к Интернету. На этапе объяснения нового материала, она дает мне возможность включать в учебный процесс эксперименты из любой области физики. В виртуальных экспериментах, к счастью, проблем нет, они готовятся быстро и не ограничены технической возможность физической лаборатории. Компьютерную модель можно рассматривать как аналог действующей экспериментальной установки, в которой можно изменять условия опыта, вмешиваться в ход эксперимента. Ситуация развивающаяся на экране интерактивной доски, часто подсказывает новую проблему, которую учащимся нужно решить самим. Ребята могут самостоятельно проводить исследования, моделировать различные процессы, выполнять практические задания.

В отсутствии физического оборудования информационные технологии, позволяют проводить и фронтальные лабораторные работы. Конечно, значение реальных экспериментов неоспоримо, но в век высоких технологий, когда многие явления изучаются с помощью компьютерных моделей, навыки виртуальных опытов не только не пагубны, но и обязательны.

К примеру, мы широко используем возможности мультимедиа-технологий в разделе «Постоянный и переменный ток». Больше всего нас привлекает возможность неограниченного пространства поиска истины, при абсолютной безопасности опытов. Но хотим подчеркнуть, что ощутимый качественный эффект достигается только при сочетании реальных и виртуальных экспериментов. Начальное развитие креативного мышления обязательно должно исходить из реальных опытов, а возможности мультимедийного оборудования можно использовать для изучения более сложных и опасных процессов, когда любое упущение или невнимательность приводит к необратимым последствиям и в плане потери прибора, и в плане здоровья детей. Применение такого сочетания позволяет учителю чувствовать себя более уверенно при проведении фронтальных исследовательских экспериментов. Ведь невозможно уследить за тридцатью учащимися, разделенными на 7-8 групп. А я их сразу делю на четыре группы с виртуальными экспериментами и 4 - реальными. Работа идет легче и надежней. При этом сложность заданий тоже легко варьируется от группы к группе. Выводы каждой группы, вытекающие из опытов, впоследствии синтезируются в стройную, системно-логическую теорию изучаемого явления.

Используем Интернет-ресурсы при подготовке семинаров, и при работе над исследовательскими проектами. Самостоятельные исследования и наблюдения побуждают учащихся мыслить масштабно, искать причинно-следственные связи в изучаемых явлениях природы, делать самостоятельные выводы и обобщения, происходит приобщение детей к написанию рефератов, докладов, практических работ связанных с экспериментальным исследованием. Выполнение комплексных заданий позволяет всесторонне изучить исследуемый объект, приводит к осознанному пониманию единства и общих закономерностей природы.

Начинаем творческие проекты с выполнения информационно-реферативных работ. Это подборка исторического материала, раскрывающая историю и методологию одного открытия. Выполняется чаще всего учениками 7-8 классов.

Проблемно-реферативные проекты, требующие не только описания, но и собственной трактовки изучаемой проблемы, выполняются старшими, учениками 9-11 классов. Результаты их творческого поиска, включаемые в структуру урока, насыщают изучаемый материал и дают толчок в познании. А вот исследовательские работы содержат не только сопоставления различных точек зрения. Эти задания, используя научные методики, приводят к получению экспериментального материала. И только затем делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Такие работы требующие, глубины познания и высокой организованности исследователя, под силу только фанатично преданным нашей науке учащимся. Таких работ меньше, но тем они и ценнее.

Выступления с результатами исследований включаются по возможности в урок, тем самым углубляя или расширяя изучаемое явление.

В последнее время появилось очень много интернет-олимпиад, позволяющих ученикам получить независимую оценку своих знаний по предмету, способность к нестандартному мышлению и возможность сравнить свой уровень с другими сверстниками. Интерес к таким олимпиадам еще более возрастает при наличии в них виртуальных экспериментальных заданий. Особенно моим ученикам нравится участие в олимпиаде «Barsic», где 60% общего результата набирается за счет выполнения виртуальных заданий. Число участников этой олимпиады увеличивается с каждым годом, ребята ждут ее с нетерпением. Конкурс интернет-проектов Ярославской интернет-школы также принимается лицеистами с энтузиазмом. Кроме прочих навыков эти соревнования развивают еще и умение активно работать в команде, укладываясь во временные рамки.

Очень высок потенциал использования компьютерных технологий и на других этапах урока.

Для повышения наглядности, при объяснении физических процессов, или при введении занимательной составляющей урока можно использовать видео-эксперименты и видео-задачи по видеозадачнику Фишмана, Скворцова, Даминова (КГУ). Это серия весьма интересных и очень сложных экспериментов и задач, подобранных прямо по изучаемым разделам физики. Когда техническая база кабинета, не позволяет сделать какой либо сложный опыт - этот прием всегда приходит ко мне на помощь. При обсуждении ответов и предположений, я демонстрирую ответ к задаче как выступление независимого эксперта. Ребят волнует, кто ближе всех оказался к истине.

При проведении проверочных работ использую неограниченное пространство интерактивной доски и возможность возврата к предыдущим записям.

Компьютерные тестирования учащихся проводим фронтально, с использованием диагностических электронных пособий и Интернет-ресурсов.

Таким образом, применение компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет более эффективно решить следующие воспитательно-обучающие задачи:

- использовать ресурсы Интернет при объяснении и закреплении нового материала;

- связать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией;

- отработать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика;

- организовать самостоятельную и активную деятельность учащихся;

- организовать многоуровневый контроль знаний по индивидуальным заданиям, исключающим элемент списывания.

При этом существенно изменяется моя роль как школьного учителя. Это деятельность эксперта и наставника по работе с довольно сложно организованной информацией. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества, при котором обучение не является объяснительно-репродуктивным, а побуждает к поисковой деятельности в ситуациях, содержащих познавательные и жизненно-практические проблемы. Главное правильно создать ситуацию переживания дефицита знаний, спонтанно рождающую информационный запрос, потребность в самостоятельном познании, переходящую в ситуацию личностной самоорганизации и волевого усилия при вхождении в учебную деятельность. Ситуацию, которая отражается в сознании ученика как самостоятельно избранная цель, формирующая опыт самостоятельного добывания знаний.

Считаю, применение любых цифровых образовательных ресурсов позволяет делать акцент на развитие каждого ребенка, на формирование способности к самообучению. Информационные технологии открывают широкий диапазон и для педагогического поиска самого учителя при моделировании им проблемных учебных ситуаций.

Литература

  1. Ланге В.Н. «Экспериментальные физические задачи на смекалку»

  2. Усова А.В., Вологодская З.А. «Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе»

  1   2   3   4   5   6

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Педагогическая технология в средней школе iconН. Е. Щуркова педагогическая технология
Щ98 Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с

Педагогическая технология в средней школе iconПедагогическая технология: определение понятия (обзор литературы)
Педагогическая технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный...

Педагогическая технология в средней школе icon«Проектная деятельность учащихся» Педагогическая технология
Педагогическая технология – построение деятельности учителя, в которой набор его действий последователен и предполагает достижение...

Педагогическая технология в средней школе iconРоссийской федерации государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе : сб научно-методических...

Педагогическая технология в средней школе iconПедагогические технологии Педагогическая технология
Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно...

Педагогическая технология в средней школе iconИнформационное сообщение
Личность: понятие и факторы развития; Понятийно-терминологический аппарат педагогики (воспитание, обучение, образование, педагогическая...

Педагогическая технология в средней школе iconСтруктур, в которых прослушаны курсы
Всероссийский учебный семинар «Технология коммуникативного иноязычного образования в средней школе»

Педагогическая технология в средней школе iconСредней общеобразовательной трудовой политехнической школе
Утвердить представленные Министерством просвещения рсфср прилагаемые положения о восьмилетней школе, средней общеобразовательной...

Педагогическая технология в средней школе iconПоложение о совете по профилактике в средней общеобразовательной школе №13
Российской Федерации «О системе работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних». Поэтому в средней...

Педагогическая технология в средней школе iconУроках математики в средней школе
Задачи, как средство экологического воспитания на уроках математики в средней школе


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница