Ii 1 Формирование и развитие внимания




Скачать 44.26 Kb.
НазваниеIi 1 Формирование и развитие внимания
Дата конвертации08.04.2013
Размер44.26 Kb.
ТипДокументы
Глава II

2.1 Формирование и развитие внимания.

Внимание, как и все психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Как низшая психическая функция ,внимание представлено непосредственным и непроизвольным . А как высшая психическая функция – произвольным и опосредствованным вниманием. История внимания ребенка – есть история развития организованности его поведения. Произвольное внимание возникает от того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он в последствии и сам овладевает своим вниманием. С самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей двойной ряд стимулов, влияющих на внимание. Первый ряд – это окружающие ребенка предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают его внимание. Второй ряд – это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов. Вместе с постепенным овладением активной речью, ребенок начинает управлять и вниманием, причем сначала – вниманием других людей, а за тем и собственным. Сначала люди определенным образом действуют по отношению к ребенку, направляя его вниманием; затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, регулируя их внимание, а далее ребенок начинает действовать на себя, контролируя собственное внимание. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, то есть обращать внимание взрослых на интересующие его предметы.

Первоначально процессы произвольного внимания , направляемого речью взрослого, становятся для ребенка, скорее, процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции внимания.

2.1.1. Первые недели – месяцы жизни.

Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака, наличие непроизвольного и непосредственного внимания ребенка.

2.1.2. Конец первого года жизни.

Возникновение ориентировочно – исследовательской деятельности как средство будущего развития произвольного внимания. В это время ребенок не просто реагирует на новые впечатления, а сам активно ищет их. Такое поведение можно рассматривать как предпосылку возникновения и развития в будущем произвольного внимания.

2.1.3. Начало второго года жизни.

Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, его жестов, направления взоров на названный или указанный взрослым предмет. На этой стадии взрослый человек начинает использовать средства управления вниманием ребенка – такие, которыми в будущем мог бы воспользоваться и сам ребенок для произвольного управления вниманием других людей.

2.1.4. Второй - третий год жизни.

Хорошее развитие указанных выше форм внимания, начало активного пользования самим ребенком предложенными ему средствами для того, чтобы управлять вниманием взрослых.

2.1.5. Четыре с половиной - пять лет.

Появление у ребенка способности направлять свое внимание на что-либо под влиянием сложной речевой инструкции взрослого человека. Начало освоения символьных средств управления (знаки, рисунки). В это время у детей появляется эгоцентрическая речь, которая становится средством управления собственным вниманием в игре, то есть на этом этапе можно констатировать начало развития у ребенка произвольного и опосредствованного внимания.

2.1.6. Пять – шесть лет.

Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции, с опорой на внешние, вспомогательные средства. Внутренним средством управления вниманием ребенка становится внутренняя речь.

2.1.7. Школьный возраст.

Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного и опосредствованного внимания на основе внутренней речи и более совершенных внешних средств.


2.2. Нарушения внимания.

Существуют отрицательные стороны процессы внимания или нарушения внимания – отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности психической деятельности, которые выражаются при состоянии утомления или при органических поражениях мозга

Причины нарушения могут быть внешними и внутренними. Внешние – негативные воздействия (стрессы) и отрицательные отношения с окружающими. Внутренние – нарушения психики.

Виды нарушения внимания:

  • Отвлекаемость

  • Рассеянность

  • Гиперподвижность

  • Сужение объема памяти

  • Неустойчивость внимания

2.2.1. Отвлекаемость внимания

Отвлечение внимания – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней . Внешняя возникает под влиянием раздражителей, при это произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя возникает под под влиянием переживаний, посторонних эмоций.

Причины отвлечения:

  • Неполная нагрузка

  • Повышенная утомляемость

  • Плохое самочувствие

  • Неинтересная деятельность

2.2.2. Рассеянность внимания.

Рассеянность внимания – это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течении длительного времени. Рассеянность бывает мнимой и подлинной. Мнимая – это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредточенностью на каком-либо одном предмете.


Причины подлинного внимания:

  • Ослабление нервной системы

  • Ухудшения состояния здоровья

  • Наличия тяжелых травм

Рассеянность может проявляться:

  • В неспособности к сосредоточению

  • В чрезмерной крнцентрации на одном объекте деятельности

2.2.3. Инертность внимания.

Инертность внимания – малая подвижность внимания, фиксация внимания на ограниченном круге мыслей.

Признаки невнимательности:

  • Неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности.

  • Неспособность выслушивать обращенную к нему речь.

  • Неспособность доведения какого-либо дела до конца.

  • Забывчивость

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconТема Формирование
...

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconСказка как средство развития речи детей
Ат-, ят. Развитие связной речи. Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие координации движений и мелкой...

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconТемы для рефератов
Внимание. Его значение, виды внимания, качества, нарушения в работе внимания, диагностика внимания

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconРазвитие внимания младших школьников
На сегодняшний день растет число детей, потерявших интерес к учебе, снизился их интеллектуальный уровень, снизилась концентрация...

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconКакие занятия полезны для ребенка в период подготовки его к школе?
Развитие познавательных способностей (развитие памяти, внимания, восприятия, мышления)

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconУчебно-методический комплекс дисциплины
Понятия «внимание» и «произвольное внимание». Классификация внимания. Виды и свойства внимания. Природа и сущность внимания

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconПлан-конспект урока механические колебания
Цель урока: ознакомление с понятиями: колебательное движение, свободные колебания, колебательная система, маятник, развитие зрительного...

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconУрока: закрепить знания и умения учащихся по теме «Число и цифра 8»
...

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconУрок по теме «Путешествие по Солнечной системе»
Цели урока: контроль и коррекция знаний по теме: «Солнечная система», развитие памяти, внимания, логического мышления, умения работать...

Ii 1 Формирование и развитие внимания iconКоррекционно-образовательные цели
Коррекционно-развивающие цели: развитие артикуляционной и тонкой моторики, зрительного внимания, мышления, памяти, фонематических...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница