Психомоторное развитие детей первого года жизни




Скачать 124.39 Kb.
НазваниеПсихомоторное развитие детей первого года жизни
Дата конвертации09.04.2013
Размер124.39 Kb.
ТипДокументы
Психомоторное развитие детей первого года жизни

Речь - особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речь - важное средство связи между ребенком и окружающим миром.

Развитие и формирование функций и навыков у человека в норме возможны только в строго определенный период, и это относится, прежде всего, к высшим психическим функциям - речи, вниманию, памяти, мышлению и социальным навыкам, в частности навыку общения, которое во многом определяет личностные особенности индивида и его поведение. Этот процесс детерминирован развитием центральной нервной системы. Отклонения и нарушения в развитии центральной нервной системы приводят к дизонтогенезу.

Речевое общение осуществляется посредством языка. Язык - это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывает их по правилам грамматики языка и произносит посредством артикуляции речевых органов.

Ребенок рождается с уготованным природой анатомо-физиологическим совершенным аппаратом, предназначенным для речи. Это величайший дар природы присущий только человеку. Но навыки и привычки не передаются по наследству, также как и речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи. Если воспитание и развитие речи и других высших психических функций, норм поведения не происходит в срок (с первых дней жизни и до 3-х лет), то человек, как правило, остается неполноценным в течение всей жизни, в его развитии наступают необратимые изменения, которые в более позднем периоде компенсировать не удается. Известно, что в семьях, бедных речевыми побуждениями, дети говорят мало или начинают говорить поздно. Отставание в речевом развитии у таких детей нередко сопровождается и общим отставанием в развитии, в то время как природные интеллектуальные и речевые способности у них могут быть совершенно нормальными.

Овладение речью у всех детей происходит по-разному и в разные сроки. Это индивидуальный процесс, который зависит от многих факторов. Причинами отставания в развитии речи могут быть патология течения беременности и родов, действие генетических факторов, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, факторы социальной депривации (недостаточное общение и воспитание).

Коммуникативная функция речи является самой важной и исторически наиболее ранней. Она возникает на основе более элементарных довербальных форм общения (зрительного, с помощью мимики и движений руками). Для обмена информацией между ребенком и окружающими людьми используются сигналы или знаки - вначале невербальные, а затем основное значение постепенно приобретает речевая (вербальная) коммуникация. Дети используют речь, чтобы сообщить о своих желаниях. По мере увеличения возможностей для речевого общения ребенок усваивает новые понятия, у него расширяется запас знаний и представлений о внешнем мире, формируется мышление. Коммуникативная функция речи способствует развитию навыков общения со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.

Познавательная функция речи тесно связана с коммуникативной. Речь является неотъемлемой частью жизни любого общества и любой культуры. До поступления в школу и чтения книг дети получают сведения о своей культуре и об окружающем мире из уст взрослых и сверстников. Благодаря речи развиваются представления - память о предметах и явлениях окружающего мира. Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что она позволяет передать представление также и о том, чего в текущей ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только о настоящих, но и о прошлых или будущих событиях и явлениях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.

Известно, что представления об окружающем мире у животных и младенцев имеют форму конкретных перцептивных образов и понятий. Речь позволяет представить мир в более символической, абстрактной форме, а также классифицировать объекты, относить их к различным категориям. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез. Это происходит в силу того, что в значении того или иного слова одновременно отражены общие и отличные признаки предметов.

Регулирующая функция речи формируется уже на ранних этапах развития ребенка. Однако истинным регулятором деятельности и поведения ребенка слово взрослого становится только к 4-5 годам, когда у ребенка уже значительно развита смысловая сторона речи. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программированной интеллектуальной деятельности.

В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации человека. Нарушения развития речи сказываются на общем формировании личности детей, их интеллектуальное развитие и характеристики поведения нередко не соответствуют возрастной норме, затруднено общение в коллективе сверстников.

Для изучения нарушений доречевого развития и рационального построения системы коррекционно-логопедической работы с детьми, необходимо знание естественного хода становления речи и психики в норме.

Изучением данного вопроса занимались Н.М.Сеченов, И.А.Сикорский, В.М.Бехтерев, И.И.Павлов, М.М.Кольцова Л.С. Выгодский и многие другие. В их работах указывается на огромное значение доречевого периода, длящегося с рождения до конца первого года жизни, для дальнейшего развития психики и речи детей. В результате длительного изучения детей первых лет жизни были разработаны показатели нервно-психического и речевого развития детей первых лет жизни. Например, шкала психомоторного развития по Гриффитс в переводе Е.С. Кешишян (2000), где предусмотрена бальная оценка функций, основные этапы предречевого и речевого развития у детей раннего возраста. Среди отечественных методов можно отметить работы Г. В. Пантюхиной, К. Н. Печоры, Э.Л.Фрухт, О.В.Баженовой, Л.Т.Журбы, Е.М.Мастюковой.

И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах нормы, а если отстает, то какие сферы наиболее страдают.

Для своевременного и правильного развития ребенка необходимым условием является достаточный уровень развития сенсорного восприятия. Необходимо соответствующее развитие условных рефлексов первой сигнальной системы на основе зрительных, слуховых, тактильных раздражений. Ориентировочные реакции и ориентировочно-исследовательская деятельность, основанные на них, играют важную роль в психической деятельности ребенка.

Зрительный анализатор является центральным аппаратом в познавательной деятельности. В первую неделю жизни у новорожденного имеется врожденный рефлекс движения глаз, возникающий под влиянием движущегося в поле зрения раздражителя. Движения глаз в этот период скачкообразны, нет устойчивого контакта между глазом и раздражителем. Затем развивается устойчивое прослеживание, притормаживание общих движений, а также движение головы, которая следует с некоторым опозданием за движением глаз. Это возникает в две недели жизни.

К концу месяца у детей вызывается длительная фиксация предмета, лица взрослого, находящегося от глаз сбоку, сверху, снизу.

На втором месяце у детей формируются все сложные движения глаз: фиксация, прослеживание, конвергирование, бинокулярное зрение.

К 2-3 месяцам жизни длительность фиксации значительно увеличивается. К 4-5 месяцам появляются зрительные дифференцировки, имеющие большое значение, так как являются физиологической основой сенсорного развития.

Слуховой анализатор является важнейшим анализатором нервной системы человека. Периферический отдел слухового анализатора готов к восприятию звуков уже к моменту рождения ребенка, но слух в первые моменты после рождения несовершенен.

У ребенка отсутствует врожденная ориентировочно-установочная реакция поворота головы и глаз в сторону звука. Она формируется к 3-3.5 месяцам. В 4 месяца ребенок прислушивается к голосу взрослых, ищет его, отвечает улыбкой, смехом, гулением. С 5 месяцев дети различают тон голоса, адекватно на него реагируют, появляются слуховые дифференцировки. В 8-12 месяцев формируется начальное понимание обращенной речи. Начинает формироваться фонематический слух, заканчивающий свое формирование к 1 году 7 месяцам.

Слухоречевой анализатор развивается раньше других отделов, связанных с функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождения ребенка. Но для функционирования слухоречевого анализатора необходимо развивать у ребенка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.

Одним из показателей нервно-психического развития ребенка является развитие понимания речи. Это является очень сложным и длительным процессом. Для развития импрессивной речи исключительную роль приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни.

В первые месяцы жизни при общении со взрослым слово воспринимается ребенком как компонент комплексного раздражителя, в который входит положение тела ребенка, обстановка, вид говорящего, его голос и интонация.

Со второго полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему, в 7-8 месяцев устанавливается связь некоторых слов с окружающими предметами, то есть формируется первичное понимание речи.

К концу первого года в результате установления большого количества разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становиться обобщенным. Формирование обобщений свидетельствует о начале функционирования второй сигнальной системы, свойствами которой являются обобщения и отвлечения.

Важная роль эмоционального состояния во всем поведении ребенка. Эмоционально-положительные выразительные реакции возникают и развиваются под влиянием внешних воздействий на органы чувств в моменты эмоционального общения с ребенком. Уже на втором месяце жизни ребенок проявляет простейшие формы доречевого общения со взрослым в виде «комплекса оживления».

Эмоции составляют не только ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма, так как в систему эмоциональных реакций включаются не только внешние мимические, голосовые и общедвигательные реакции, но и внутренние сердечно-сосудистые, дыхательные и эндокринные.

Движения, практическая деятельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии ряда высших корковых функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи.

В развитии речевой активности большое значение имеет манипулятивная деятельность, предметная и игровая активность. М.И. Лисиной было установлено, что до 6 месяцев жизни ребенка основное место среди познавательных реакций занимают движения глаз, а после 6 месяцев - двигательные реакции руки.

М.Ю. Кистяковская выделяет 4 последовательных периода, в течение которых формируются целенаправленные движения руки к видимому предмету, его захватывание и удержание:

1. в 3-4 недели во время импульсных движений появляются хаотичные движения рук, изолированные движения рук отсутствуют;

2. в 1-3 месяца появляются первые дифференцированные движения рук, дети приближают руки ко рту, сосут кулачек, фиксируют руки взором, угасает хватательный рефлекс;

3. в 3-3.5 месяца усиливается регулирующая роль тактильного и зрительного анализаторов. В результате совпадения зрительных, тактильных и кинестетических раздражителей происходит образование соответствующих связей, после чего зрительные раздражители чаще начинают вызывать движение руки по направлению к объекту, и появляются согласованные, ощупывающие движения рук;

4. после 5-6 месяцев преобладающее значение в развитии движения руки приобретает зрительный анализатор и происходит дифференцирование движений одной руки от другой (перекладывание игрушки из одной руки в другую).

Р.Я. Абрамович-Лехтман выделил три этапа в становлении предметно-игровой деятельности:

1 этап в 4-7 месяцев – формирование простых результативных целенаправленных повторных предметных действий;

2 этап в 7-12 месяцев – соотносимого действия, манипулирование одновременно двумя предметами;

3 этап в 12-18 месяцев – появление функционального действия: ребенок выделяет функции предмета, обобщает его значение, применяет такое же действие к другим предметам, развивается игра.

С первых дней своей жизни ребенок интенсивно подготавливает свой артикуляционно-голосовой аппарат к речи. Вначале звуки, которые он издает, произносятся рефлекторно. Возраст до одного года называют также периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. Уже с момента рождения у ребенка имеются голосовые реакции - крик и плач. Эти звуки еще очень далеки от человеческой речи. Но этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Во время крика и плача происходит тренировка трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. К голосовым реакциям новорожденного также относят кашель, чиханье, звуки при сосании, зевании. Временами новорожденный издает отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э».

Постепенно устанавливаются ассоциации, ребенок вслушивается в свою речь и речь окружающих. Слуховое восприятие речи весьма специфично, оно присуще лишь человеческому уху. С 1 месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню.

Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4 - 5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, причем в 5-6 недель это будет реакция «ротового внимания» (он замирает, по круговой мышце рта прокатывается едва заметная волна сокращений, отчего губы слегка выпячиваются вперед), с 8 недель - настоящая улыбка, к 9-12 неделям появляется смех.

Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт, малыш произносит отдельные гортанные звуки - гуканье (начальное гуление). Истинное гуление (или певучее гуление) появляется на 2-3-м месяц. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки. К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Ребенок неустанно упражняет свой артикуляционно-голосовой аппарат, воспроизводя ряд звуков и их сочетания. Появляются их сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Самоподражание в гулении – новое качественное приобретение в психомоторном развитии ребенка.

Примерно к 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение начинают приобретать некоторое подобие слов, формируется просодическая сторона речи, в частности ее интонационность. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки, появляется лепетная речь. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова. К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками.

В 9 месяцев ребенок демонстрирует понимание обращенной речи, реагирует на свое имя, воспринимает некоторые простые словесные инструкции и отвечает на них действием («открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», ищут спрятанную у них на глазах игрушку), при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету, или прекращают тянуть его в рот.

Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4 - 5 слогов и более. Ребенок эхолалично повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами.

Сначала малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).

Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Эти жесты он употребляет как ответ на некоторые вопросы взрослого. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма - "мама". У ребенка вырабатывается речевая реакция при виде определенного предмета, то есть для обозначения конкретного предмета он начинает использовать звуковые сочетания, например: машина - «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес - рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами.

К году словарь обычно достигает 8-10, а иногда и большего количества слов (баба, киса, му, бэ и др.), которые имеют конкретное значение. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития понимания речи, формируется импрессивная речь.

На этом доречевой период заканчивается.

В возрасте одного года здоровый ребенок самостоятельно садится, ползает, встает, переворачивается и начинает ходить без опоры.







Список литературы





  1. Альманах ИКП РАО. Выпуск 2 / 2000 - электронный ресурс - ise.iip.net/almanah/2/st13.htm Анализ данных клинико - психолого - педагогического обследования детей раннего возраста, консультированных в консультативно - диагностическом центре ИКП РАО. З.М. Дунаева, Л.И. Ростягайлова.

  2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста «Астрель» М.2006. - 222 стр.

  3. Архипова Е.Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - М., 2009 - 42 с.

  4. Лазуренко С. Б. Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М, 2005.

  5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. - 192 с.

  6. Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением ЦНС.: диссертация кандидата педагогических наук. Москва, 2004 - 230 с.

  7. Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Ранняя диагностика речевых нарушений и их коррекция. Методические рекомендации. Володин Н.Н., Шкловский В.М., Заваденко Н.Н., Медведев М.И., Рогаткин С.О., Асмолова Г.А. Москва, 2005

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconПсихомоторное развитие ребенка от рождения до года
В первый месяц жизни новорожденный уже отвечает на ласковый голос или улыбку, вытягивая губы и пытаясь улыбнуться. Интересно, что...

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconСимпозиум «Современные технологии в организации питания детей и подростков»
Национальная программа оптимизации вскармливания детей первого года жизни в Российской Федерации

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconСиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Психомоторное развитие детей дошкольного возраста //Здоровье дошкольника. №3. 2008

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconСписок литературы
Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., 1986

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconЗадача создания системы разработка и апробация различных моделей скринингового и углубленного дифференцированного обследования всех детей первого года жизни
Ранняя помощь в системе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconДетский массаж (массаж для детей). С рождения до года
Гигиенические требования для проведения массажа ребенка первого года жизни 2

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconЛитература. 58-61
Учитель в ответе за их целенаправленное и систематическое физическое, умственное и духовное развитие. Для этого он должен знать особенности...

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconЖерносек владимир федорович дюбкова татьяна петровна пищевая аллергия у детей первого года жизни учебно
...

Психомоторное развитие детей первого года жизни icon«особенности клиники и лечения перинатальной патологии нервной системы у детей первого года жизни»
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный медицинский...

Психомоторное развитие детей первого года жизни iconМассаж и гимнастика для детей первого года жизни
Младенец, находясь в чреве матери, естественным образом привыкает быть в контакте с телом матери и немедленно получает все, что ему...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница