Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления




Скачать 132.75 Kb.
НазваниеВыявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления
Дата конвертации11.04.2013
Размер132.75 Kb.
ТипДокументы
Развитие творческих способностей школьников в процессе применения элементов технологии критического мышления


Думаю, чтобы обучение в школе стало более эффективным, функциональным, индивидуализированным в школе должны быть созданы условия для реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейших «взрослых» жизненных планов.

Желания у нас очень сходны. Однако, знакомясь с учениками 5 класса и изучая их познавательный (школьный тест умственного развития, автор М.И.Рожков), коммуникативный (методика выявления коммуникативных склонностей, автор Л.А.Воловичев), творческий (тесты, определяющие уровень развития творческих способностей, авторы М.И.Рожков, Ю.С.Тюнников , Б.С.Алишев,, Л.А.Воловичев) потенциал, выясняю, что

* до 60% школьников слабо умеют проводить аналогии, классифицировать, обобщать;

*40% школьников имеют низкий , 45% - средний и только 15% выше среднего и высокий уровень коммуникативных способностей;

*20% учащихся имеют низкий и 58% средний уровень творческой активности.

В нашем селе мало учреждений, где ребенок может развивать творческие способности, мала сфера общения. Кроме семьи, школы и клуба негде реализовать потребности личности, максимально развить индивидуальные способности.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом родителей, общества на человека «социально активного, умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права» (см. «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» («Вестник образования» №14 за 2004 г.), и возможностями ребёнка, которые могут быть реализованы в сельской местности.


Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления.


Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью.

Педагогические задачи, стоящие передо мной:

  • помочь личности осознать происходящие в ее психике процессы развития;

  • вызвать их мотивацию;

  • научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.


Направления моей работы представлены в таблице №1

В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.


Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского, А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.


Результативность опыта включает в себя:

  • самосовершенствование личности;

  • развитие творческих способностей;

  • умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;

  • сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;

  • интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.

Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир», позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, поэтому эта технология сегодня востребована педагогами.

Положительная мотивация использования технологии критического мышления заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Веления времени требуют от современного педагога выработать у учащихся умение критически мыслить и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения сложных проблем альтернативные точки зрения.

Каким же образом я внедряю эту систему ?

Как построить урок, чтобы научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска? Здесь на помощь мне приходят приемы технологии развития критического мышления (см.приложение, таблица №2) ).

Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «верные и неверные утверждения». Я предлагаю учащимся ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.

Например, на уроке русского языка в 8 классе при изучении темы «Подлежащее и способы его выражения» я предлагаю такие утверждения:

- подлежащее – это главный член предложения;

- подлежащее не связано со сказуемым;

- подлежащее может быть выражено только именем существительным.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю, что нового ребята узнали, прочитав параграф учебника ?

Учащиеся, выбирая « верные утверждения» из предложенных мною, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания и опыт и материал параграфа.

Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревновательности, заинтересованность не покидает учеников до конца урока.

Прием «Верите ли вы…» я часто использую при знакомстве с биографией поэта или писателя. Сначала я демонстрирую фотографии или портреты писателя, а затем предлагаю утверждения. Например, при знакомстве с биографией А.Н.Островского можно предложить такие утверждения:

  • Островский родился в том районе Москвы, где жил герой Лермонтова купец Степан Калашников.

  • Островского назвали «Колумбом Замоскворечья».

  • Окончил филологический факультет Московского университета.

  • Служил секретарем в суде.

  • Никогда не отказывал себе в удовольствии «хвастнуть нездоровьем».

  • По его пьесе снят фильм «Жестокий романс».

Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей осмысленностью и заинтересованностью отнестись к лекции, учебной статье.

При изучении биографии я еще использую прием прогнозирования. Так, на стадии вызова на уроке «Судьба А.С.Пушкина» я предлагаю ученикам прочитать стихотворения поэта, расположенные не в хронологической последовательности (они в распечатанном виде, так как в сборниках обычно указывается, в каком году они были написаны): «Роза», «Элегия», «Пора, мой друг, пора!..» , «Если жизнь тебя обманет…».

Затем следуют задания: 1) расположите эти стихотворения в хронологическом порядке и обоснуйте такую последовательность, назвав тему стихотворения, описав настроение лирического героя, его мироощущение; 2) предположите, какие испытания судьбы могли выпасть на долю поэта, написавшего эти стихи.

После высказывания учащимися прогнозов я сообщаю правильную последовательность стихотворений и говорю о том, что каждое из них соответствует определенному этапу жизни Пушкина. Далее следует лекция об этих этапах или учащиеся самостоятельно знакомятся с ними по учебнику.

Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает прием «толстых» и «тонких» вопросов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова- это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. На первых порах работы с этим приемом я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «тонким» или «толстым».Это можно делать на вопросах , которые предлагает учитель или вопросы учебника.

«Толстые» вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут стать темой сочинения или самостоятельной работы. Вот «толстые» вопросы учеников 10-го класса после изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»:


* Почему роман называется «Отцы и дети», а не «Базаров» ?

*Что устарело в романе и что в нем современно ?

* В русской литературе есть несколько героев с именем Евгений. Кто эти герои ?Что их сближает?

Эффективен, на мой взгляд, прием «Письмо по кругу». Учащиеся делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Я предлагаю учащимся записать на листке одно- три предложения по определенной теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем я предоставляю слово одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.

Уже после года применения в работе различных приемов критического мышления диагностика уровня творческой активности учащихся (авторы М.И.Рожков, Ю.С.Тюнников и др.) дала положительный результат.


Динамика роста творческой активности учащихся

Класс

Кол-во детей

Показания творческой активности на начало 2003-04 уч. года

Показания творческой активности на конец 2003-2004 уч.года

Показания творческой активности через три года

11 класс

10

0,45

0,75

1,5

8 класс

18

0,26

0,65

0,76

Результаты пополнения словарного запаса учащихся 11 класса, на основе использования приемов критического мышления

Фамилия Имя учащегося

Словарный запас начало года

Словарный запас на конец 1 полугодия

Ларина Марина

450 слов

550 слов

Тарасов Сергей

500 слов

570 слов

Маслов Андрей

700 слов

800 слов

Разуваев Александр

650 слов

730 слов

Атлуханов Антон

610 слов

700 слов

Атлуханов Сергей

700 слов

820 слов

Т.о., даже полугодовая работа с учащимися по технологии критического мышления позволяет существенно пополнить их лексический запас, а следовательно, развить коммуникативные навыки в целом.


Особо хочется сказать о приеме, который таит в себе большие возможности. Синквейн – один из приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Эта технология исходит из признания чтения оптимальным способом вхождения человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению, так как пишущий всегда активен. В моей практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа , синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк

Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. Данный метод , по моему мнению, удачен в 5-6-м классах или как средство индивидуальной работы с детьми.

Проведение подобных уроков требует не только точной формулировки пошаговых заданий, но и продуманности тем, которые предлагаются ученикам. Мой опыт показывает, что удачными работами являются те, которые созданы на свободные темы. Это дает большой простор для ассоциаций, не сковывает учеников готовыми штампами, а главное – не обедняет образы изучаемых произведений и не разрушает художественный текст. Примеры синквейнов, составленных моими учениками, представлены в приложении


Диаграмма роста речевых умений учащихся в процессе использования элементов технологии критического мышления при обучении развитию речи




Важным вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного материала. Следует отметить, что использование листов оценки, анкетирование позволяет учащимся быстро, четко и объективно оценить свои знания и активность каждого участника групповой работы в процессе изучения материала. На мой взгляд, это определенный стимул для самоорганизации в процессе групповой учебной деятельности.

Личностно-ориентированная направленность лежит в основе моих уроков, на которых учащиеся приобретают навыки ориентироваться в изучаемом материале, определять или участвовать в определении цели конкретной учебной деятельности, реализовывать план деятельности.

Учащиеся приучаются к самостоятельному добыванию знаний из книги, из дополнительных источников, готовят сообщения, рефераты, выступают с ними перед аудиторией. Школьники получают задания и творческого характера: составить ребусы, кроссворды, загадки, сказки, стихи, рассказ , эссе, карточку по заданной тематике.


Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными источниками в процессе обучения.

На уроках русского языка и литературы результативными являются интерактивные формы работы, в основе которых лежит общение. Это уроки- конференции, круглые столы, диспуты, деловые игры, групповые игры, творческие отчеты. Они развивают коммуникативные навыки учащихся, помогают четко выражать детям свои мысли, воспитывают культуру общения. Иногда лидеры групп привлекаются к ведению урока в роли учителя: готовят опорные таблицы для изучения нового материала, проверяют правильность выполнения заданий, учатся объективно оценивать своих товарищей.

Личностно-ориентированный урок учит моих учеников ставить цель лично для себя, проектировать пути и способы достижения поставленных задач, делать самооценку собственной деятельности во время урока, т. е. создавать себе ситуацию успеха. Учащиеся приучаются выделять основные понятия в теме, находить место данной темы в системе тем предмета, сравнивать различные понятия, анализировать, конкретизировать и практически использовать полученные знания или, наоборот, получать новые знания в процессе выполнения практических заданий. Этому способствуют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Хочу отметить, что личностно-ориентированное обучение, в частности стратегии технологии критического мышления, готовят учащихся к самостоятельной жизни, так как они учатся анализировать, самостоятельно осмысливать информацию, а не только воспринимать готовую, приучаются принимать независимые решения, а не заучивать «единственно правильные истины», и главное – учатся доводить начатое дело до логического завершения и достигать определенных конкретных результатов.

Итак, личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании на основе использования элементов технологии критического мышления формируют в каждом не только специальные умения и навыки, но и общеобучающие способы умственных действий.

Технология критического мышления в рамках личностно-ориентированного подхода помогла мне добиться положительной динамики в учебных достижениях моих учащихся (смотри приложение № 5).Динамика результатов, приведенных в таблице, свидетельствует о результативности использования технологии критического мышления.

Особую роль в процессе обучения русскому языку и литературе и в воспитательной работе я отвожу использованию компьютера на занятиях. Я сама умею с ним работать и поэтому смело внедряю компьютерные программы в систему обучения. Преимущества их использования на уроке неоспоримы:

  • оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию времени при проверке контрольных и самостоятельных работ;

  • элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению;

  • создание условий для индивидуальной работы.

Применение компьютеров позволяет мне использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся.Особенно эффективно применение компьютерных программ при подготовке к ЕГЭ.

Многолетний опыт моей педагогической деятельности, в основе которого элементы технологии критического мышления, позволяет мне работать на уровне современных требований, мои учащиеся неизменно показывают высокую обученность по предмету, участвуя в олимпиадах и конкурсах различных уровней, добиваются хороших результатов. Классные коллективы, в которых я работаю классным руководителем, отличаются инициативностью, боевитостью, умением сплотиться вокруг идеи.


Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.






Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconУрок английского языка в 7 классе по теме
Методическая цель: использование элементов технологии развития критического мышления для активизации познавательной деятельности...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconРоль инновационных технологий в формировании личности современного школьника
В своей педагогической деятельности я использую инновационные технологии: проблемного обучения, технологию критического мышления,...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconПрограмма шахматного кружка «Белая ладья»
Система шахматных занятий в системе общеобразовательной школы, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления icon«Технология развития критического мышления»
«Я», свою деятельность и ее результаты. Первыми в России работать по этой технологии стали педагоги Санкт-Петербурга. Учиться – интересно!...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconТехнология ркмчп на уроках химии
Первая стадия технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо” стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconСценарий для 5 7 класса «Проделки нечистой силы»
Цели сценария: расширять кругозор учащихся; развивать их творческие способности, смекалку, ловкость; способствовать сплочению коллектива...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconКонкурс учебно-методических разработок учителей русского языка и литературы
Методические рекомендации к проведению уроков с использованием приема «чтение с остановками» технологии «Развитие критического мышления...

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconСтатья к семинару «Технология развития критического мышления»
«Технология критического мышления как метод успешного освоения навыка и культуры чтения»

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления iconIii. Методика проведения занятий по изготовлению перголы с учащимися 6 класса 50
Iv. Использование декоративных элементов в оформлении интерьера факультета технологии и предпринимательства 75

Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического мышления icon"Развитие критического мышления через чтение и письмо" в интеграциях гуманитарного цикла
Из опыта внеклассной работы преподавателя русского языка, литературы и мировой художественной культуры Алматинского Государственного...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница