Формы работы с детьми класса кро в начальной школе




Скачать 48.92 Kb.
НазваниеФормы работы с детьми класса кро в начальной школе
Дата конвертации11.04.2013
Размер48.92 Kb.
ТипДокументы



Кутлуева

Рабига Хисаметдиновна,

учитель начальных классов


Формы работы с детьми класса КРО в начальной школе


Я работаю в классе коррекции четвертый год. Все дети были определены в этот класс по решению ПМПК. Из данного класса только три человека из пятнадцати посещали дошкольные учебные учреждения. 10 человек из них не умели ни читать, ни писать, ни считать в пределах 10. Было очевидно, что дети совершенно не подготовлены к школьному обучению, не умеют подчиняться к школьным требованиям, не могут ни на чем сосредоточиться. Многие дети были неуклюжи, неловки, не могли самостоятельно одеться и обуться, не могли назвать домашнего адреса, имен своих родителей. В общем, это были дети неорганизованные, неговорящие. Большинство из них отличались агрессивностью, раздражительностью, импульсивностью.

С первых дней своей работы в данном классе я начала очень тщательного готовиться к урокам: подобрала много наглядности, использовала различные приемы и методы обучения. Часто прибегала к прослушиванию спокойной музыки, к чтению интересных сказок, использовала дидактические игры, но результаты не радовали, в классе 5-6 человек не хотели ничего слушать, так же быстро уставали, вертелись, крутились, постоянно отвлекались на уроках.

Вновь задумалась: как быть?

Посетила всех детей на дому, познакомилась с условиями, в которых они живут. Подробно расспросила родителей об особенностях поведения и здоровья ребенка в семье, о его привычках, занятиях дома. И убедилась, что причина нервозности, раздражительности детей в том, что они часто бывают свидетелями пьяных ссор между родителями. Следствием такой обстановки в семье становится детская безнадзорность. Родители порой не знают, где и с кем ребенок проводит свое свободное время. В результате у детей формируется враждебное отношение к окружающим. Успех воспитания и обучения в таких случаях зависит от понимания состояния ребенка, что голые нравоучения, назидательные беседы, жалобы на ребенка могут навредить ему.

Наряду с воспитанием и обучением детей данной группы большое внимание уделяется работе с родителями. Со стороны классного руководителя и психолога, логопеда школы даются рекомендации, проводятся индивидуальные беседы и классные собрания. Во время индивидуальных бесед часто напоминаю родителям, что детей нашего класса характеризует интеллектуальная недостаточность, что их мышление носит наглядно-образный характер, что все им надо потрогать, увидеть, поэтому и дома их важно увлечь, заинтересовать.

При обучении грамоте дети с трудом запоминали буквы. На уроках загадывали загадки, произносили скороговорки, буквы конструировали из палочек, ниток, проволоки.

Работая над темой «Развитие орфографической зоркости» на уроках русского языка, я систематически провожу в начале зрительные диктанты, состоящие из 3-4 предложений, рассчитанные на 3-5 мин. Эта работа ведется, начиная с первого класса, от простого к сложному (можно начать с отдельных слов, затем перейти к простым предложениям, далее к более распространенным, включая слова с изученными орфограммами).

Так как это класс с нарушением развития, этот способ развития орфографической зоркости более приемлем, потому что именно у детей с низким уровнем развития способностей развито визуальное восприятие, чем аудиальное и вербальное.

А так же в первом классе после букварного периода я часто прибегала к приемам письма с пропущенными орфограммами.

Иногда на уроках я применяю приемы моделирования, например, при изучении темы «главные второстепенные члены предложения» сначала начали обозначать члены предложения по данному алгоритму (что это главные и второстепенные члены предложения). Некоторые ребята даже не запоминали термины «главные и второстепенные». Поэтому я решила обозначать члены предложения по-своему, чтобы детям легко запоминалось, например, схема предложения «На небе появилась разноцветная радуга» выглядит так:

.

Известно, что обучение в начальной школе любому предмету проходит успешнее, если оно сопровождается возможностью включить в процесс игровые моменты. Одним из них и является прием моделирования орфографического понятия. При изучении темы написания «Ъ» выглядит схема так:

Ъ


В развивающей оттбразовательной системе «Школа 2100» реализуется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. Такого вида уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу и формированию познавательной мотивации, развитию логического мышления. Сначала учитель создает проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, приводящие учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. В отличие от таких типов урока традиционное обучение ориентировано на репродуктивное усвоение знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, т.е. никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников.

Например, в одной из гимназий №44 г. Пензы во 2-м классе, где была внедрена в начале учебного года технология проблемно-диалогического обучения, перед изучением темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» был предъявлен такой бланк:


Учитель диктовал слова. Знайка записал их так:

Грустный, вестник, солнце, властный.

А Незнайка написал вот так:

Грусный, весник, сонце, власный.

Что тебя удивило? __________________________________________

Какой вопрос у тебя возникает? ______________________________

Прочитай еще раз слова, которые написал Знайка, и предположи, почему они пишутся именно так. Сформулируй и запиши свои предположения ____________________________________________

Докажи правильность своего предположения. Примени свою догадку к правописанию предложенных слов ___________________

Сформулируй новое предположение, если ты опровергаешь предыдущее _______________________________________________

Сформулируй и запиши правило написания подобных слов_______


И в условиях коррекционного обучения частичное применение элементов данной технологии дает положительные результаты для усвоения той или иной темы на уроках.

Например, при изучении темы «Мягкий знак в конце у имен существительных, оканчивающихся на шипящие» я даю готовый список слов: ноч…, дич…, кирпич…, плач…, реч…, борщ…, ключ…

Ребята, кто хорошо помнит правописание какого-то слова среди данных? (дети называют слово «ночь» или другое слово).

Дети работают по словарю, обозначают род слов, приходят к данному выводу.


Таким образом, детям предлагается проблемная ситуация (с противоречивыми мнениями), затем – побуждение к осознанию противоречия и формулированию проблемы и, наконец, побуждение к выдвижению и проверке гипотез. Даже в условиях еще незавершенного эксперимента можно с уверенностью утверждать, что технология проблемного диалога действительно обеспечивает формирование творческих способностей к постановке проблемы и поиску ее решения у школьников начальных классов.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconПояснительная записка к программе «введение в проектно- исследовательскую деятельность в начальной школе»
Программа предназначена для работы с детьми 1-4 классов во внеурочной деятельности учителей начальной

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconМария Шипилова Методы работы учителя с гиперактивными детьми в начальной школе. Исследование
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего...

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconУроках математики в начальной школе
Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной школе

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconПлан учебно-воспитательной работы мбоу «Сурско Майданская н о. школа» на 2012-2013 учебный год
В 2011-2012 уч году в начальной школе 4 обучающихся, создано 3 класса, работают 3 педагога

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconН. С. Тимир-Булатова, учитель начальной школы гбоу сош №183, Санкт-Петербург
Система работы по формированию читательской компетентности учащихся в начальной школе

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconСценарий мастер- класса «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе»

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconПрограмма начальной школы
Анапе «Внедрение фгос в начальной школе» в июне 2010г. Учителя первых классов (Сызранова Л. И., Сорокина С. А., Беликова М. В., Бугаец...

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconАнализ работы школы за 2006-2007 учебный год
На начало 2006 –2007 учебного года в начальной школе обучалось 269 человек, к концу учебного года – 268 учащихся. Обучение в начальной...

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Методика преподавания литературы (специальная)»), «Логопедические практикумы» («Организация совместной работы логопеда и воспитателя...

Формы работы с детьми класса кро в начальной школе iconПояснительная записка Важнейшие задачи образования в начальной школе
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница