Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению




Скачать 155.46 Kb.
НазваниеПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению
Дата конвертации12.04.2013
Размер155.46 Kb.
ТипПрограмма
Программа вступительных испытаний

в магистратуру по направлению

050400.68 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

магистерская программа:

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


Программа вступительных испытаний составлена на основании требований к уровню подготовки, необходимой для освоения программы специализированной подготовки магистра, предусмотренных государственным образовательным стандартом по направлению.

Вступительные испытания для поступления в магистратуру по направлению предусматривают экзамен по педагогике и педагогической психологии.

Программа вступительного экзамена в магистратуру направлена на проверку знаний абитуриентов по основным вопросам педагогики и педагогической психологии, методологии психолого-педагогического исследования. Вопросы абитуриентом излагаются в историческом, методологическом и практико-ориентированном ключе, в логике, избранной абитуриентом. Экзамен проводится в устной форме. Ответ абитуриента оценивается отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и неудовлетворительно». Критерии оценивания: полнота, систематичность, глубина, осознанность, логичность, грамотность, убедительность.


Раздел 1. Педагогика


  1. Педагогика в системе наук о человеке

Общее представление о педагогике как науке. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

2. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная компетентность педагога

Педагогическая деятельность: ее сущность, виды и структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиональная компетентность педагога Профессиональное самовоспитание учителя.

3. Система образования Российской Федерации.

Закон РФ "Об образовании": понятия "система образования", "образовательная программа", "государственный образовательный стандарт", "образовательное учреждение"; структура системы образования; принципы государственной политики в области образования; социальные и государственные гарантии реализации прав граждан на образование.

4. Современные педагогические технологии

Сущность педагогической технологий, признаки, соотношение технологии и методики. Сущностные характеристики понятий «педагогическая ситуация», «педагогическая задача» Виды педагогических задач. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

5. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Сущность обучения. Цели, функции и движущие силы обучения. Двусторонний характер обучения. Структура и логика процесса обучения. Современные теории обучения (дидактические концепции).

6. Принципы обучения.

Проблема принципов обучения в истории педагогической науки. Научное обоснование принципов связи обучения с воспитанием и развитием, природосообразности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности и др. в трудах Я.А.Коменского. Развитие взглядов на принципы обучения в работах Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, И.Гербарта. К.Д.Ушинский о содержании принципов обучения.

Влияние идей развивающего обучения на изменения содержания принципов доступности, научности, наглядности и развития теоретического мышления. Характеристика принципов наглядности, научности, прочности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности.

7. Содержание образования

Понятие содержание образования. Источники и факторы формирования содержания образования. Содержание школьного образования. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий. Стандартизация образования. Стратегия развития вариативного образования в России. Национально-региональный компонент в содержании образования.

8. Методы и средства обучения в школе

Понятие и сущность метода и приема обучения. Краткий обзор различных подходов к классификации методов обучения. Выбор методов обучения. Методы организации осуществления познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля познавательной деятельности.

Понятие средства обучения, их многообразие. Классификация средств обучения. Функции средств обучения. Выбор средств обучения.

9. Формы обучения.

Понятие "организационные формы обучения"; их развитие в дидактике. Урок - основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока. Вспомогательные формы обучения. Перспективы развития организационных форм обучения.

10. Воспитание как социокультурный феномен.

Воспитание как общественно-исторический процесс. Современные научные представления о воспитании как о процессе взаимодействия и сотрудничества воспитателей и воспитанников. Целеполагание как компонент организации целостного педагогического процесса. Определение цели воспитания, исходя из идеи гуманизма: воспитание свободной, гуманной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, творческое саморазвитие и нравственную регуляцию поведения в обществе. Взаимосвязь целей и содержания воспитания. Содержание воспитания как актуальная педагогическая проблема. Воспитание как социально-организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Теории воспитания.

Функции, принципы, закономерности, структура, движущие силы процесса воспитания. Закономерности воспитания как объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи явлений или этапов воспитательного процесса, определяющие его развитие по восходящей линии. Принципы воспитания как основные требования к эффективному построению воспитательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Современные подходы к его организации. Характеристика системного подхода к воспитанию.

11. Роль семьи в воспитании личности.

Семья как начальная структурная единица общества, важнейшая среда формирования личности. Модели семейных взаимоотношений, факторы их формирования. Функции семьи.

Понятие "семейное воспитание". Условия успешного воспитания детей в семье: позитивные внутрисемейные отношения, родительский пример, высокий уровень педагогической культуры родителей, наличие у них ответственности за воспитание детей и др.

Взаимодействие семьи и школы как важный фактор воспитания личности. Педагогические основы их взаимодействия: организационно-педагогическая работа школы с родителями, участие родителей в управлении образовательным учреждением, педагогическое просвещение и консультирование родителей.

  1. Методы воспитания как способы педагогического взаимодействия.

Подходы к определению понятия метод воспитания. Двусторонний характер методов воспитания. Классификация общих методов воспитания. Зависимость методов воспитания от целей, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и уровня развития коллектива. Условия оптимального выбора и применения методов воспитания. Творческий подход к применению методов воспитания в педагогической практике.

  1. Детский коллектив как объект и субъект воспитания, его роль в формировании личности.

Понятие "коллектив". Коллективная жизнедеятельность и свобода волеизъявления личности. Современные представления о коллективе как факторе развития личности, среде общения и совместной деятельности. Признаки, функции, структура коллектива, динамика и этапы его развития, критерии сформированности.

14. Теория и технология коллективного творческого воспитания.

История возникновения идеи коллективного творческого воспитания. Сущность методики коллективного творческого воспитания. Технология подготовки и проведения коллективного творческого дела.

15. Социализация как процесс и результат социального воспитания и развития личности.

Социализация как междисциплинарное понятие. Понятие социализации личности. Социализация как функция воспитательного потенциала общества. Факторы социализации, их типология. Стадии социализации и, агенты социализации. Механизмы социализации. Педагогические аспекты социализации человека. Взаимосвязь процессов социализации, развития и воспитания. Специфика социализации детей разных возрастных групп. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире.


Раздел 2. Педагогическая психология


  1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

Педагогическая психология: становление, современное состояние. Предмет, структура, задачи. Место педагогической психологии в системе психологической науки. Образование как глобальный объект педагогической психологии. Основные субъекты образовательного процесса. Психологические основания концепций педагогического процесса.

2. Психология обучения: концепции обучения и их психологические основания. Обучение и развитие.

Принципы и проблемы психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Историческая, функциональная, целевая классификации концепций обучения. Психологический анализ существующих концепций обучения. Бихевиоральные теории научения (Э. Торндайк, Б.Скиннер). Психологическая сущность программированного обучения (Б.Ф.Скиннер, В.П.Беспалько, А.И.Раев). Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Развитие идей Гальперина в трудах его учеников (Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова, Н.Г.Салмина). Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова. Рефлексивное обучение в системе В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и проблемное обучение (А.М. Матюшкин): общее и особенное. Проблемное обучение: теория и практика (И.Я.Леренер, А.М.Матюшкин, В.Оконь). Современные зарубежные инновационные модели обучения.

Обучение и развитие. Соотношение обучения и развития в работах Э.Торндайка, Ж.Пиаже, Л.С. Выготского. Учение Л.С. Выготского о зонах психического развития. Обучение как движущая сила психического развития.

3. Психология учебной деятельности

Общая характеристика учебной деятельности: определение, предмет, продукт, цели, средства, способы. Понятие субъекта учебной деятельности.

Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности (концепции С. Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова и др.). Общая характеристика учебной мотивации и факторы их развития. Классификации, виды и уровни мотивов. Качества познавательных мотивов учения и уровни их развития (по А.К.Марковой). Возрастные особенности мотивации учения школьников. Пути формирования учебной деятельности. Показатели сформированности учебной деятельности.

Основные проблемы теории учебной деятельности. Соотношение обучения, развития, воспитания. Проблема оптимизации учебной деятельности школьников. Психологическая готовность к обучению. Школьная отметка и оценка. Психологические причины (детерминанты) школьной неуспеваемости. Типология неуспевающих учеников. Психологическое значение активных методов и приемов обучения. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания.

4. Психология воспитания в условиях модернизации образования. Психология взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Предмет, проблемы и задачи психологии воспитания. Понятие воспитания в различных психологических школах (психологические теории воспитания). Зарубежные и отечественные концепции воспитания. Психологические механизмы и методы воспитания. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Психология воспитания личности в культуре, роль детского коллектива в воспитании личности. Психологический анализ воспитательных возможностей среды.

Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс. Формы взаимодействия в образовательном процессе. Характеристика различных видов взаимодействия: сотрудничества, общения, воздействия, управления; рефлексия опыта организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

5. Психология профессиональной подготовки и личностного развития педагога

Педагог как представитель педагогической профессии. Психологические характеристики профессии учитель. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессионально важные качества личности педагога: проектировочно-гностические, рефлексивно-перцептивные (Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина). Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.

Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога как процесс и результат. Проектирование профессионального и личностного развития педагога.


Раздел 3. Методология психолого-педагогического исследования


1. Понятие и виды психолого-педагогического исследования

Современная стратегия обновления и развития образования. Роль психолого-педагогического исследования в процессе обновления и развития современного образования.

Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Источники и условия исследовательского поиска. Исследование: определение и их виды по предметной направленности (педагогические, психологические, социальные, валеологические, интегрированные).

Роль творческой индивидуальности педагога в психолого-педагогическом исследовании.

2. Основы методологии психолого-педагогического исследования

Методология педагогической науки и деятельности. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Методологические основы педагогической психологии. Понятие о методе, стратегии и принципах исследования. Методы педагогической психологии в системе педагогических, психологических и социальных наук. Система методов педагогической психологии и место в ней формирующего эксперимента.

Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования: объективности, сущностного анализа, генетического, единства логического и исторического, концептуального единства, системного и деятельностного подходов и пр. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.

3. Логическая структура психолого-педагогического исследования

Понятие о логике исследования. Логическая структура исследования, её этапы: постановочный (проблема, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, критерии успешности), собственно исследование (отбор методов, проверка гипотезы, конструирование предварительных выводов, их проверка и уточнение, построение заключительных выводов), оформительско-внедренческий (апробация, оформление результатов, внедрение их в практику). Проблема и тема исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.

4. Проблемы классификации методов психолого-педагогического исследования. Методы и методики исследования

Исследовательские методы и методики: соотношение понятий. Методы педагогических и психологических исследований. Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву: организационные, эмпирические, обработки данных, интерпретационные. Классификации методов психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя и т.д.).

Основные требования к выбору метода и методики. Исследовательские возможности различных методов.

5. Характеристика методов теоретического и эмпирического исследования в педагогике и психологии.

Методы теоретического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский и др.)

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования. Герменевтический метод. Изучение литературы и других источников. Метод наблюдения и его исследовательские возможности. Характеристика экспериментальной процедуры и требований к ней. Особенности формирующего эксперимента. Метод беседы и его психолого-педагогические особенности. Метод опроса как метод получения социологической и психологической информации. Специфика анкетирования и интервью. Характеристика тестирования. Требования к процедуре тестирования. Проективные методики и их особенности. Метод изучения продуктов деятельности и его роль в психолого-педагогическом исследовании. Метод оценивания. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Раздел 1. Педагогика


Список основной литературы

  1. Голованова И.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – СПб, 2005.

  2. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.

  3. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.

  4. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по пед.спец.: в 2 кн. – М., 2002.

Список дополнительной литературы

  1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

  2. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана. - М., 1989.

  3. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. – СПб, 2000.

  4. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. – М., 1998.

  5. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. - М., 1991.

  6. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

  7. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века./Под ред. акад. А.И. Пискунова. – М., 2007.

  8. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. - Л., 1983.

  9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

  10. Караковский В.А. Воспитай гражданина. - М., 1986.

  11. Методика воспитательной работы / Под ред. В.И.Коротова. - М., 1990.

  12. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1987.

  13. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

  14. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

  15. Педагогика / Л.М. Крившенко и др.; под общей ред. Л.П.Крившенко. – М., 2007.

  16. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – М., 2007.

  17. Педагогика / Под ред. Ю.К Бабанского. - М., 1986.

  18. Педагогические технологии / Под общей ред. В.С.Кукушина. – М., 2004.

  19. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. - М., 1984.

  20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., (любой год издания).

  21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2003.

  22. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

  23. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1982.

  24. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991.


Раздел 2. Педагогическая психология


Список основной литературы

  1. Булыгина Т.Б.. Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Архангельск, 1998.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000.

  3. Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

  4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006.

  5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.

Список дополнительной литературы:

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

  2. Божович Л.И. О мотивации учения/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999.

  3. Вергелес Г.И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности / Под ред. Л.А.Матвеевой. – Л., 1990.

  4. Волкова К.Н Организация учебной деятельности в малых группах/ В кн.: Педагогическая психология: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2006.

  5. Гальперин П.Я., Запорожец А.Б., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.: МГУ, 1992.

  6. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности/Возрастная и педагогическая психология, сост. И.В. Дубровина, М.: Академия,1999.

  7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2006

  8. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия/Хрестоматия по возрастной психологии, сост. Л.М. Семенюк. – М., 1998.

  9. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.

  10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

  11. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999.

  12. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

  13. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – СПб, 1999.

  14. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Воспитателю о личностном общении. – М., 1992.

  15. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д.Шадрикова. – М., 1990.

  16. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Ломпшера. – М., 1984.

  17. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1994.


Раздел 3. Методология психолого-педагогического исследования


Список основной литературы

  1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. – М.: ПОР, 2002

  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.

  3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001.

Список дополнительной литературы

  1. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.

  2. Дерклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум- М., 2001.

  3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара. 1994.

  4. Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. – СПб, 1994.

  5. Ломов БФ. Проблемы и стратегия психологического исследования – М., Наука, 1999

  6. Методы исследования в психологи: квазиэксперимент/ Под ред. Корниловой Т.В. – М.: Форум, 1998.

  7. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001.


Составители: Маракушина И.Г., к.пс.н,. доцент, зав. кафедрой педагогики начального образования и социальной педагогики,

Павозкова О.Е., к.п.н., декан факультета педагогики начального образования и социальной педагогики ПГУ имени М.В. Ломоносова,

Старостина Е.Н., к.п.н, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики.


Дополнительно к пакету обязательных документов, подаваемым абитуриентом в приемную комиссию университета факультет рекомендует представить научно-исследовательское портфолио.


Портфолио как систематизированный набор документов, отражающих научно-исследовательскую деятельность абитуриента на предыдущем этапе получения профессионального образования, сдается абитуриентом в приемную комиссию университета вместе с основным пакетом документов.

Научно-исследовательское портфолио должно включать: копию рецензии на выпускную квалификационную работу (бакалавра или специалиста), заверенную по месту работы рецензента, копию отзыва научного руководителя ВКР, заверенную по месту работы руководителя.

Дополнительно в портфолио могут быть включены: копии отзывов, рецензий, грамот и дипломов абитуриента и пр., характеризующих его научно-исследовательскую деятельность за предшествующий период.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению
Общие положения, регламентирующие порядок проведения вступительных испытаний в магистратуру по направлению 270800. 68– «Строительство»...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки магистра
...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению
Программа вступительных испытаний составлена на основании требований к уровню подготовки, необходимой для освоения программы специализированной...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по специальности 1-79. 80. 27 Анатомия человека программа вступительных испытаний в магистратуру по специальности «Анатомия человека»
Программа вступительных испытаний в магистратуру по специальности «Анатомия человека» составлена в соответствии с Государственным...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению
Программа вступительных испытаний для зачисления на магистерскую программу по направлению подготовки 110800. 68 «Агроинженерия» составлена...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 240100 «Химическая технология»
Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению 240100 – «Химическая технология» по дисциплине «Химическая...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100 Педагогическое образование Магистерская программа «Правовое образование»
Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Образовательного Стандарта по направлению...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма проведения вступительных испытаний в магистратуру по направлению 030300. 68 «Психология»
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма проведения вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 «Педагогическое образование»
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению iconПрограмма проведения вступительных испытаний в магистратуру по направлению 230400. 68 «Информационные системы и технологии»
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница