Малькова Екатерина Сергеевна




НазваниеМалькова Екатерина Сергеевна
Дата конвертации13.04.2013
Размер84.5 Kb.
ТипДокументы
СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС СРЕДСТВ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Малькова Екатерина Сергеевна

Ставропольский государственный университет

Инфокоммуникационные технологии проникают в различные сферы образовательной деятельности. Для реализации всех возможностей средств инфокоммуникационных технологий в сфере образования невозможно просто ввести функционирующие средства в уже существующую дидактическую систему. Необходимо осуществить интеграцию инфокоммуникационных технологий с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираясь на определенные теоретические концепции учебного процесса, обеспечить сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального использования тех инфокоммуникационных технологий, которые ориентированы на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания в условиях безопасного их применения.

Однако современный педагог не всегда обладает достаточным уровнем информационно-технологической культуры, чтобы воспользоваться ресурсами электронных учебников, энциклопедий, тренажеров. Педагогу необходим иной алгоритм проведения занятия с тщательно выверенными дидактическими приемами использования инфокоммуникационных технологий.

По нашему мнению, следует различать информационную компетенцию лингвиста-преподавателя как совокупность знаний, умений, опыта работы с информацией, представленной в различном (в том числе в электронном) виде, и информационную составляющую методической компетенции в составе профессиональной компетентности педагога. Последняя ответственна за организацию методически верного занятия, отвечающего современным требованиям его построения с применением инфокоммуникационных технологий.

Таким образом, информатизация обучения - это не только процесс внедрения информационных технологий в систему образования, но и принципиально новая организация учебного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педагогов и обучаемых в условиях интеграции средств инфокоммуникацилнных технологий.

Методическая компетенция представлена двумя уровнями: компетенция в педагогической и управленческой деятельности и компетенция в планировании и осуществлении учебного процесса (3, 24), первый из которых реализуется через операционно-структурные (гностическая, организаторская, конструктивно-планирующая) функции, а второй – через целеполагающие (коммуникативная, воспитывающая, развивающая) функции.

Реализация данных функций осуществляется на основании комплекса знаний, умений и способностей педагога, т.к. «педагогические способности являются основой профессиональных умений учителя, и способности и умения в комплексе позволяют реализовать его функции» (5, 33).

С появлением инфокоммуникационных технологий и их внедрением в учебный процесс функции педагога действительно меняются, при этом необходимо помнить, что педагог не отходит на второй план, его роль остается ведущей. Педагог выполняет следующие функции:

- организует обучение и управляет учебным процессом, планирует собственную деятельность и деятельность обучаемых, осуществляет контроль за ходом учебного процесса;

- разрабатывает, адаптирует, модернизирует программные средства учебного назначения; осуществляет подбор и компоновку учебного материала, текста, формул, схем, таблиц, рисунков;

- разрабатывает методику использования средства обучения, реализованного на базе инфокоммуникационных технологий в процессе обучения;

- адаптирует методику проведения занятия к условиям конкретной учебной группы; выбирает режим работы; обновляет и дополняет учебный материал в банках данных учебной информации;

- разрабатывает инструктивно-методическую документацию;

- автоматизирует вопросы оценки знаний, умений и навыков обучаемых;

- разрабатывает вопросы, упражнения и задания для автоматизированного опроса, если это не предусмотрено в системе;

- анализирует наиболее часто встречаемые затруднения и ошибки с целью коррекции методики преподавания, изменения учебных планов или учебных программ;

- прогнозирует направления личностного развития обучаемых (2, 40-41).

Основные изменения в структуре методической компетенции в связи с внедрением инфокоммуникационных технологий в учебный процесс связаны с организационной функцией в составе методической компетенции педагога-лингвиста, т.к. за учителем сохраняются функции управления обучением и воспитанием как конкретного обучаемого, так и всей учебной группы при передаче рутинной работы компьютеру.

Организационная функция реализуется через совокупность следующих умений, имеющих основой дидактические, организаторские, коммуникативные, речевые, креативные, конструктивные, академические, перцептивные, гностические способности:

- адаптационных;

- коммуникативных;

- исследовательских;

- проектировочных (5).

Мы определяем проектирование языкового занятия с использованием многосредовых представлений информации с помощью инфокоммуникационных технологий как важнейший компонент организационной функции в составе методической компетенции, которая в иерархии функций становится основной, т.к. при новой системе личностно-ориентированного обучения учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником (4, 167). В современных условиях языковое занятие – это, прежде всего, уникальная форма организации познавательной деятельности обучаемых. Ее уникальность – в технологичности развивающего эффекта урока. На первый план выдвигается не формальная организация урока по передаче суммы знаний, не четкое соблюдение всех его традиционных компонентов, а целенаправленное информационное взаимодействие педагога и обучаемых, получающих обоюдное удовлетворение от встречи друг с другом в течение сравнительно небольшого промежутка времени в рамках личностно ориентированного обучения и саморазвития в триаде информация-знание-понимание. Современное языковое занятие не эффективно, если оно не имеет под собой технологической основы, если оно не спроектировано, не просчитано по всем этапам с четко выверенными дидактическими целями, воспитательными и развивающими задачами, с учетом психолого-педагогических особенностей конкретной группы учащихся и каждого учащегося в отдельности. В этом контексте схема организационной функции может быть представлена в следующем виде:

Рис.1 Структура организационной функции в составе методической компетенции





























Как мы видим, проектирование является непосредственным составным элементом организаторской функции, а в условиях интеграции средств инфокоммуникационных технологий – необходимым и неотъемлемым элементом методической компетенции. Успешная его реализация возможна при условии комплексного учета психологических, педагогических и методических аспектов. Психологический аспект связан с необходимостью и важностью разработки научно-методических основ применения средств инфокоммуникационных технологий в системе образования. Педагогический аспект связан со спецификой организации учебной деятельности в данных условиях. Методический аспект связан с необходимостью и важностью разработки научно-методических основ применения средств инфокоммуникационных технологий в системе образования. Применение комплексного подхода обеспечивает взаимосвязь компонентов и возможность реализации методики проектирования языкового занятия в условиях интеграции средств инфокоммуникационных технологий в учебный процесс.

Педагогический аспект включает в себя:

  1. готовность к постоянному повышению уровня образования;

  2. определение используемых методов учебной работы, релевантных процессу внедрения инфокоммуникационных технологий в учебный процесс;

  3. использование процедур педагогического дизайна при проектировании и разработке педагогических программных сред;

  4. организация образовательной среды на основе инфокоммуникационных технологий для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию, взаимооцениванию, развитие творческой и поисковой активности);

  5. организация взаимодействия между учащимися, педагогом и средством обучения, функционирующим на базе инфокоммуникационных технологий (2) на гуманитарной основе;

  6. принятие и реализация субъектности учащегося в самообразовании благодаря созданным ситуациям, требующим субъектность и осознание личной ответственности;

  7. критический анализ результатов педагогического воздействия.

Психологический аспект заключается в

  1. готовности использовать инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

  2. наличии ценностных ориентаций и мотивов использования инфокоммуникационных технологий, сознательном отношении и устойчивом интересе к профессиональной деятельности, вовлеченности педагога, способствующей повышению творческой активности, инициативности, интереса;

  3. способности к рефлексии;

  4. изучении состояния психических функций учащихся, учета их учебных возможностей, предвидении типичных затруднений учащихся;

  5. реализации личностного потенциала для формирования индивидуального (собственного) стиля проектирования;

  6. высоком уровне абстрактного мышления, быстроте реакции, развитом системном мышлении.

Методический аспект включает в себя:

  1. организацию и проведение уроков и внеклассных мероприятий с использованием инфокоммуникационных технологий;

  2. предоставление учащимся ориентировочной основы деятельности;

  3. организацию различных видов работы учащихся, релевантных современным условиям внедрения инфокоммуникационных технологий в учебный процесс;

  4. вариативное использование средств инфокоммуникационных технологий для построения обучения по комплексным темам;

  5. отслеживание результативности усвоение учащимися программы обучения;

  6. формирование педагогического опыта применения в профессиональной деятельности комплекса современных инфокоммуникационных технологий.

Таким образом, методическая компетенция представляет собой совокупность компетенций в планировании учебного процесса и в педагогической и управленческой деятельности. Методическая компетенция является важнейшим компонентом для осуществления педагогической деятельности. Ее формирование в процессе обучения в вузе мы считаем одной из приоритетных задач современного лингвистического образования. Мы проанализировали функции, реализуемые на основе методической компетенции, и выделили организационную как основную в управлении процессом обучения иностранным языкам. В условиях интеграции инфокоммуникационных технологий в учебный процесс на первый план выходит методически верная организация урока, грамотное включение современных средств обучения в общую канву занятия для достижения высоких результатов обучения.

Литература.

  1. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г.О.Аствацатуров, канд.ист.наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с.

  2. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312, [8] с.

  3. Красикова Е.Н. Кейс-метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Ставрополь, 2009. - 151 с.

  4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Эгвес, 2005. – 176 с.

  5. Татарницева С. Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Тольятти, 2003. - 109 с.

  6. Шульга Я. В. Подготовка преподавателей-лингвистов к инновационной деятельности в рамках формирования методической компетенции: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Ставрополь, 2006. - 190 с.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Малькова Екатерина Сергеевна iconИсследование эффективности использования отходов лесоперерабатывающих
Автор: Черняева Екатерина Сергеевна, ученица 11 класса оу мсоу «Михайловский лицей»

Малькова Екатерина Сергеевна iconФио: Кузьмина Екатерина Сергеевна Контактный телефон
Образование: Великолукская государственная академия физической культуры и спорта (2010), квалификация – педагог-психолог, с дополнительной...

Малькова Екатерина Сергеевна iconЕкатерина Сергеевна Филатова Личность в зеркале соционики Разгадка тайны двойников (2001 г.)
Она полезна всем, так как мы ежедневно решаем проблемы отношений друг с другом, проблемы выбора профессии, психологической совместимости...

Малькова Екатерина Сергеевна iconПрограмма по курсу «симбиология» V курс биологический факультет мгу каф. Микологии и альгологии общие вопросы симбиологии
...

Малькова Екатерина Сергеевна iconСистема визуальных коммуникаций «культурные тропы города красноярска» Докладчик: старший преподаватель каф. Дас пономарева Екатерина Сергеевна
Проектирование каждого элемента – это взаимосвязанное, целостное действие, которое подразумевает комплексный подход, охватывающий...

Малькова Екатерина Сергеевна iconЕкатерина Сергеевна Филатова Искусство понимать себя и окружающих Содержание
Мне же хотелось заниматься как физикой, так и музыкой, я мучительно переходила от одной возможности к другой, взвешивала все «за»...

Малькова Екатерина Сергеевна iconИсследования: Зависимость коэффициента поверхностного натяжения воды от её температуры
Авторы: Климовицкая Полина Сергеевна, Савельева Мария Сергеевна (гбоу лицей №244 Кировского района)

Малькова Екатерина Сергеевна iconГлушкова Татьяна Сергеевна
Глушкова Татьяна Сергеевна – старший преподаватель кафедры теоретической и прикладной лингвистики Омского государственного университета...

Малькова Екатерина Сергеевна iconАнатолий Рыбаков Екатерина Воронина ocr chernov Sergey
«Анатолий Рыбаков Водители. Екатерина Воронина. Неизвестный солдат»: Ордена Трудового Красного Знамени Военное издательство Министерства...

Малькова Екатерина Сергеевна iconВульфсон Б. Л., Малькова З. А
Академия педагогических и социальных наук московский психолого-социальный институт


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница