Психологические особенности структуры личности тревожного подростка




НазваниеПсихологические особенности структуры личности тревожного подростка
страница1/20
Дата конвертации16.04.2013
Размер2.65 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Озерова, Светлана Анатольевна

1. Психологические особенности структуры личности

тревожного подростка

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru 2003

Озерова, Светлана Анатольевна

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка[Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук : 19.00.07 .-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)

Педагогическая психология

Полный текст: http://diss.rsl.ru/diss/03/0008/030008002.pdf

Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Озерова, Светлана Анатольевна

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка

М. 1999

Российская государственная библиотека, 2003 год (электронный текст).

f

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ОЗЕРОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ТРЕВОЖНОГО ПОДРОСТКА

19.00.07 - Педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор О.В.Дашкевич

Москва, 1999

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 12

1.1. Понятие и феноменология тревожности в отечественной и

зарубежной психологии 12

                  1. Функции и причинные факторы тревожности в поведении,
                    деятельности и личностном развитии 20

                  1. Возрастные особенности тревожности на подростковом этапе

психического развития 26

1.4. Методы исследования и психодиагностики тревожности 31

ГЛАВА И. МЕТОДЫ II ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 38

                  1. Методы исследования личности тревожного подростка ,38

                  1. Организация исследования 49

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ
ЛИЧНОСТИ ТРЕВОЖНОГО ПОДРОСТКА И
КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ 51

3.1. Анализ структуры объективно-психологических проявлений

тревожности 51

3.2. Объективно-психологические проявления тревожности в

продуктивности учебной деятельности 54

3.3. Объективно-психологические проявления тревожности в

общении подростка (блоки показателей «Ограниченность в
общении» и «Конфликтность») 57

3.4. Объективно-психологические проявления блока

«Эмоциональная напряженность» 63

3.5. Объективно-психологические проявления блока

«Невротические симптомы» 64

3.6. Исследование объективно-психологических проявлений
тревожности в условиях лабораторного эксперимента
(методика MP-I О.В.Дашкевича) 67

                  1. Исследование роли уверенности в успехе в механизме
                    психической регуляции тревожного поведения 68

                  1. Исследование целеполагания тревожного подростка 72

                  1. Исследование времени реакции 76

                  1. Исследование особенностей функционирования

памяти в процессе психической регуляции 80

                  1. Исследование уровня удовлетворенности тревожных
                    подростков 83

                  1. Уточнение содержания и названий структурных
                    компонентов тревожности как объективно-
                    психологического феномена. Практические выводы
                    исследования объективно-психологических
                    проявлений тревожности в условиях лабораторного
                    эксперимента 85

3.7. Исследование психологических особенностей структуры

личности тревожного подростка. Личностно-

ориентированная коррекция тревожности 88

                  1. Способы организации исследования и анализа его
                    результатов. Общие итоги исследования 88

                  1. Анализ показателей блока «Тревожность-I» (методики
                    Р.Б.Кеттела., АМ.Прихожан, графические тесты) 90 ♦

                  1. Анализ показателей блока «Тревожность-П» (методики
                    Б.Н.Филлипса, Ч.Спилбергера) 94 •

                  1. Анализ показателей блока «Заниженная самооценка
                    тревожного поведения (методики Дембо-Рубинштейна,
                    Р.Б.Кеттел, Т.А.Немчин) 97

                  1. Анализ показателей блока «Неадекватной
                    эмоционально-волевой регуляции деятельности»
                    (методика Р.Б.Кеттела) 100

                  1. Анализ показателей блока «Неадекватность
                    эмоционально-волевой регуляции общения» (методики
                    Р.Б.Кеттела, Дембо-Рубинштейн, Л.А.Рабинович,
                    Д.Рассела) 103

3.8. Профилактика и преодоление тревожности 108

                  1. Организация формирующего эксперимента 108

                  1. Программа формирующего эксперимента 111

                  1. Результаты формирующего эксперимента 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124

ВЫВОДЫ 128

БИБЛИОГРАФИЯ 131

ПРИЛОЖЕНИЯ 149

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия жизни семьи и школы, актуализирующие для
^ большинства членов общества, независимо от их возраста, проблему

выживания, оказывают существенное влияние на развивающуюся
личность школьника-подростка. Это влияние опосредствуется в подростке
внутренними условиями психического развития, к которым, прежде всего,
следует отнести особенности самой его личности, уже сформировавшейся
на предшествующих этапах развития. К ним, в частности, относятся
психические механизмы отражения трудностей жизнедеятельности, с
которыми связаны ожидание и предвосхищение жизненных проблем, их
оценка и сопоставление с собственными возможностями их преодоления,
эмоциональные переживания трудных для него событий жизни, а также
оценка их последствии. Эти механизмы соотнесены с мотивами
деятельности и с самооценкой личности. Они активно участвуют в
целеполагании, в формировании задач, в мобилизации сил и средств для их
г решения, в оценке результатов.

Феномен личностной тревожности, широко известный в психологической литературе, является, с нашей точки зрения, совокупностью жизненных проявлений данного механизма. В подростковом возрасте он складывается с достаточной определенностью и отчетливо проявляет себя как психодинамический аспект эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Следует отметить, что такой взгляд на тревожность не является
общепринятым в психологической литературе. Формулируя его на
основании проведенных нами исследований, мы отдаем себе отчет, что
многие психологи понимают под тревожностью нечто иное: либо особое
^ свойство личности, либо психическое состояние, возникающее в особых

(экстремальных) условиях, либо эмоциональное переживание негативной

Озерова CJL

модальности. Такого рода понимание тревожности подчеркивает ее
отношение не к целостному личностному феномену и связанному с ним
системно-организованному механизму психической регуляции, а только
1 лишь к какому-то его частному фрагменту, отдельной стороне,

единичному проявлению.

В многочисленных работах, посвященных изучению тревожности, в разрабатываемых методах ее выявления особое внимание обращается на «уровни» выраженности данного явления. Этим «уровням» (высокому, среднему, низкому) придается соответствующая линейная характеристика интенсивности проявлений. С этой сугубо количественной точки зрения дается интерпретация влияния тревожности на состояние субъекта, результаты его деятельности, психическое здоровье. При этом утрачивается содержательный личностный контекст анализа.

Учитывая недостатки такого рода подхода, не способствующего
проникновению в суть явления, мы предлагаем рассматривать тревожность
|х с позиции ее качественного анализа. Оставаясь психодинамическим

механизмом, тревожность может быть представлена в двух качественно определенных формах: адекватной и неадекватной тревожности. Для определения формы тревожности необходимо выявить ее влияние на эффективность учебной деятельности и общения школьников, на состояние их психического здоровья.

Личность, испытывающая неадекватную (высокую) тревожность,
неадекватна в поведении, проявляет комплекс неполноценности «Я»,
чувствует себя незащищенной, беспомощной, испытывает чувство
одиночества, изолированности, безысходности в трудных ситуациях,
> ограниченность в выборах, затрудняется в оценке приоритетов значимых

жизненных ситуаций. Неадекватная тревожность тесно взаимосвязана с невротизацией подростка, возникновением психосоматических заболеваний, неврозов. В то же время адекватная тревожность играет

важную роль в жизни подростка; активно проявляет себя в эффективной эмоционально-волевой регуляции, подготавливает к стрессовым нагрузкам, а в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование зрелой личности.

Становится весьма актуальным заказ на исследование неадекватной формы тревожности, как психологического условия, затрудняющего всестороннее полноценное развитие личности.

В связи с высокой жизненной значимостью тревожности, ее изучение становится необходимым применительно ко многим областям человеческой практики: в педагогике, в психологическом консультировании, в медицине и в ряде других наук.

Изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных авторов: А.Адлер, 1964; Л.Моррис, 1967; Н.Д.Левитов, 1969; Ч.Спилбергер, 1973, 1986; Р.Сарасон, 1975; Р.Лазарус, 1972; А.Кемшшский, 1977; Ю.Л.Ханин, 1978; Ф.Б.Березин, 1976; Я.Рейковский, 1979; П.П.Гайденко, 1979; К.Изард, 1989; А.И.Захаров, 1986; В.М.Астапов, 1992; АМ.Прихожан, 1995 и другие.

Спектр проблематики тревожности достаточно широк: наиболее разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, касающиеся вопросов развития тревожных детей на разных возрастных этапах (Б.И.Кочубей, Е.С.Новикова, А.И.Захаров, В.Р.Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и страха (К.Мэй, С.Эпстейн, Р.Лазарус, Н.Д.Левитов); создания методического инструментария для выявления тревожности (Р.Б.Кеттел, И.А.Мусина, Ч.Спилбергер, Б.Н.Филлипс, В.М.Астапов); создания коррекционно-развивающих программ для работы с тревожными детьми (АИ.Захаров, A.M.Прихожан).

Однако следует отметить, что до настоящего времени не разработана комплексная программа коррекции неадекватной тревожности,

Озерова С.А

базирующейся на многостороннем исследовании тревожной личности ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Наименее изученными остаются вопросы формирования и функционирования тревожности на личностном уровне развития, с учетом личностных аспектов регуляции деятельности и общения. В связи с этим мы предприняли теоретический анализ понятий и феноменологии тревожности, провели исследование ее личностных детерминат, анализ эффективности комплекса средств коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Целью диссертационной работы был анализ личностных предпосылок тревожности в младшем подростковом возрасте с тем, чтобы определить психолого-педагогические ориентиры, разработки коррекционно-развивающей и профилактической программы.

В теоретическом аспекте цель состояла в раскрытии психологических особенностей тревожной личности подростка, их содержания, структуры и изучение тревожности как личностного психологического образования. В практическом плане исследование направлялось на определение психологических ориентиров работы с подростковой тревожностью и разработку развивающей и профилактической программы для работы педагога и школьного психолога с тревожным подростком, на обоснование системы психолого-педагогических и психодиагностических средств, отобранных с учетом выявленных особенностей личности тревожного подростка.

Основной гипотезой работы было предположение о том, что тревожность является интегративным личностным образованием, включающим систему психодинамических свойств (эмоциональных, волевых, коммуникативных и их нейродинамических предпосылок -свойств нервной системы). Тревожность оказывает активное

психорегулирующее влияние на многообразные аспекты деятельности и
общения, определяя их психодинамику. Тревожность существенно влияет
на продуктивность ведущей деятельности и общения, что опосредованно
может воздействовать на содержательные особенности формирующейся
личности, ее нравственные и интеллектуальные свойства. Сама по себе
тревожность не является абсолютно неблагоприятным психическим
свойством. Ее регулирующее влияние определяется содержательными
качествами личности: содержанием мотивов и критериев самооценки,
нравственными свойствами, адекватностью индивидуального стиля
деятельности. Анализ феноменологии тревожности, выбор средств ее
психодиагностики и коррекции, определение путей и методов обучения и
воспитания «тревожной личности» целесообразно осуществлять с позиций
деятельностно-личностного подхода, акцентирующего внимание на
целостном системном изучении тревожной личности, на
психорегулирующем влиянии тревожности на ведущую учебную
I деятельность и деловое общение подростков-школьников.

Модель механизма психической регуляции, его компонентный состав, уровень развития конкретных компонентов могут быть использованы для разработки типологии тревожной личности, отбора развивающих, формирующих и коррекционных средств, для индивидуализации их применения.

Предположение о том, что психорегулирующий механизм
тревожности включает широкий спектр личностных свойств, прежде всего
относится к таким интегративным личностным свойствам, как мотивы и
самооценка. Тревожность участвует в мотивации, в целеполагании, в
^ процессах принятия решения, в субъективном оценивании трудности задач

и достигнутых результатов. Общие черты механизма психической регуляции у тревожной личности подростка не исключают

индивидуального своеобразия личности («особенных» и «единичных» свойств тревожной личности).

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconСоциально-психологические условия самореализации личности подростка
Эмпирическое исследование социально-психологических условий самореализации личности подростка

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconЭкспериментальное исследование
Психологические особенности подростка

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка icon1. теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме представлений подростков о своем будущем
Психологические особенности подростка

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconЛомбина Т. Н., Лукша В. Г. "Психологические особенности развития личности ребенка в современных условиях". Материалы
Ломбина Т. Н., Лукша В. Г. "Психологические особенности развития личности ребенка в современных условиях". Материалы III международной...

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconЛитература номер 6 за 2010 влияние спорта на психологические особенности мужчин и женщин
На основе проведенных исследований отмечается, что занятия спортом способствуют изменению личности, как мужчин, так и женщин. В наибольшей...

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка icon5: психология личности учителя физической культуры и тренера
Психологическая структура деятельности учителя физической культуры. Психологические основы педагогического такта. Психологические...

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconРеферат Тема. Психологические особенности спортсменов, занимающихся футболом. Учебная дисциплина «Физическая культура»
Психологические особенности взаимодействия членов футбольного коллектива 10 стр

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconПсихологические особенности совладающего поведения личности при деструктивных эмоциональных состояниях

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка icon2 психологические особенности личности беременной женщины
Общая характеристика состояния беременности

Психологические особенности структуры личности тревожного подростка iconЛекция 2 (21. 09). Психологические манипуляции как тайное принуждение личности. Происхождение термина «манипуляция»
Предмет и задачи спецкурса, его концепция и актуальность в современных условиях. Основные понятия. Методологическая ориентация. Обзор...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница