Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании»




Скачать 202.34 Kb.
НазваниеПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании»
Дата конвертации17.04.2013
Размер202.34 Kb.
ТипПрограмма


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ.


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Южно – Российский государственный технический университет

(Новочеркасский политехнический институт)


«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по УВР

________________ Разоренов Ю.И.

«_____»_________2009г


ПРОГРАММА

Повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании»


Направление: «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы»


ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ.


Лекции

44

Практические занятия

20

Индивидуальные занятия с преподавателем

8

Самостоятельные занятия

-

ВСЕГО

72

Итоговая аттестация

Выпускной реферат



………………………………..Новочеркасск 2009

  1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.


Цель и задачи оснастить слушателей современным педагогическим инструментарием актуализировать базовые знания по современной педагогике и психологии высшей школы в контексте новой образовательной парадигмы и инновационных педагогических технологий, проанализировать ведущие тенденции развития современного образования в России и за рубежом. Педагогика и психология для ВШ является обучающим, развивающим и воспитывающим инструментом преподавателей- предметников. Применение закономерностей развития учебного процесса, педагогического проектирования дисциплины и педагогических технологий и умение выбрать оптимальный набор педагогических приёмов и методов, учитывающих специфику дисциплины и психологические характеристики студентов, педагогическое общение, основанное на принципах личностно-ориентированного обучения, является той фундаментальной основой, на которой строится преподавание любой учебной дисциплины и самой педагогики.

Для каждого преподавателя - предметника педагогика и психология являются рабочим инструментом, с помощью которого он может организовать свою профессиональную деятельность на высоком научно-методическом уровне, установить тесный контакт со студентами, стимулировать их креативное развитие и социализацию.

Будучи педагогическим инструментарием каждого квалифицированного педагога, педагогика и психология интегрируется с каждым предметом учебного плана, пронизывая весь образовательный процесс, обеспечивая оптимальные содержательные и процессуальные характеристики любой дисциплины. Педагогическое знание и мастерство играет основополагающую роль в воспитании и развитии обучаемых.


  1. ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ.

(НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ)


2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1.1. Современное развитие образования

Приоритетные направления развития образования сегодня. Новая образовательная парадигма. Тенденции развития высшего образования в России и за рубежом. Модернизация отечественной системы высшего образования и Болонский процесс. Фундаментализация, гуманизация и гуманитаризация в ВШ. Модель современного специалиста.


2.1.2. Педагогика высшей школы.

Дидактика высшей школы. Структура обучения в вузе. Принципы, методы обучения в высшей школе. Общее понятие о методике. Педагогический акт как организационная, обучающая и воспитательная деятельность. Структура педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

2.1.3. Интенсификация обучения в высшей школе.

Оптимизация содержания учебных дисциплин. Совершенствование методов обучения. Сущность интенсификации. Модульно-рейтинговая система. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения. Работа малыми группами, её преимущества Активизация учебной деятельности, психолого - педагогические условия .


2.1.4. Педагогическое общение в системе высшей школы

Этапы и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе. Диалог и монолог в педагогическом общении. Стиль педагогического общения. Проблемы педагогической коммуникации.


2.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ И КОНТРОЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.

2.2.1. Лекции в вузовском обучении: традиционные и инновационные формы

Роль и место лекций в вузе. Структура лекции, требования к лекции. Оценка качества лекции. Классификация традиционных типов лекций. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Особенности проблемной лекции, лекции- визуализации, лекция вдвоем, лекции – мультимедиа, лекции - пресс-конференции.


2.2.2. Семинарские и практические занятия в высшей школе.

Структура практических занятий. Структура и типы семинарских занятий: традиционные и нетрадиционные формы. Семинары как взаимодействие и общение участников. Семинары- дискуссии. Критерии оценки качества семинарских занятий. Лабораторные работы в вузе.


2.2.3. Педагогический контроль и самостоятельная работа студентов.

Виды и самостоятельной работы студентов (СРС). Репродуктивный, реконструктивный и творческий уровни самостоятельной работы студентов. Психолого-педагогические аспекты успешности СРС. Индивидуализация СРС. Организационные формы СРС. Методическое руководство самостоятельной работой студентов. Функции педагогического контроля в вузе. Традиционные и нетрадиционные формы педагогического контроля. Тестирование. Этапы разработки тестовых заданий. Рейтинговый контроль


2.3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.3.1. Педагогическое проектирование

Этапы и формы педагогического проектирования в высшей школе. Принципы педагогического проектирования. Дидактическое, технологическое и организаторское творчество педагога.


2.3.2 Педагогические технологии.

Основные характеристики современных педагогических технологий. Научные основы педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий высшей школы. Достоинства и недостатки традиционных педагогических технологий.


2.3.3. Проблемные и эвристические технологии

Педагогическая эвристика: понятие, история развития. Современный этап развития эвристики. Основные элементы эвристической деятельности, их основные характеристики Методы эвристического обучения, история становления и развития. Классификация эвристических методов. Концептуальные положения технологии проблемного обучения. Понятие «проблемное обучение». Особенности содержания обучения в технологии проблемного обучения. Специфика конструирования методики в технологии проблемного обучения. Проблемная ситуация: классификация. Технологическая схема проблемного обучения

2.3.4. Технология знаково- контекстного обучения.

Формирование структуры профессиональной деятельности. Принципы, этапы знаково - контекстного обучения. Логика подготовки специалиста в технологии знаково-контекстного обучения. Формы и методы активного обучения контекстного типа: развитие лекции в системе контекстного обучения, семинарские занятия, игровые формы занятий. Учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная деятельность, учебно - профессиональная деятельность. Научно- исследовательская деятельность студентов.


2.3.5. Технологии активного обучения

Неимитационные методы активного обучения. Проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, мозговой штурм, круглый стол. Имитационные методы активного обучения: анализ конкретных ситуаций, методы игрового производственного проектирования, ролевые игры, деловые игры, учебные игры, производственные игры, исследовательские игры, оргдеятельностные игры, оргмыслительные игры.

Метод проектов: история становления и развития. Краткая характеристика метода проектов. Технологическая схема использования метода проектов в процессе преподавания учебной дисциплины.

Проблема развития активности личности в технологии интерактивного обучения. Проблема развития активности личности в технологии интерактивного обучения. Сущностные характеристики «интерактивного обучения». Теоретические основы технологии интерактивного обучения. Активное и интерактивное обучение: общие и отличительные характеристики. Основные методы интерактивного обучения, краткая характеристика.


2.3.6. Инновационные педагогические технологии.

Технологии развивающего обучения. Модульно - кредитно-рейтинговая технология. Дальтон - технология. Технология «открытых форм». Технологии личностно- ориентированного образования. Этнопедагогические технологии и витагенное обучение. Информационные технологии обучения. Электронные учебники. Технологии дистанционного обучения.


2.4. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.4.1. Психология профессионального самоопределения.

Психологические основы профессионального самоопределения. Классификация профессий, профессиограмма и психограмма профессии. Психологические требования профессий разных типов к человеку. Профессионально важные качества и компетенции специалиста. Формирование профессиональных предпочтений. Теории профессионального самоопределения (Э.Берн, Д.Сьюпер, Холланд, Гинзберг) .


2.4.2. Психология формирования профессионала и профессионального развития

Профессиональные способности, профессиональная пригодность. Профессиональная ориентация, консультирование и профотбор. Профконсультирование абитуриентов. Выбор профессии. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии. Профпригодность как критерий конкурентоспособности специалиста.


2.4.3. Психология профессионального образования.

Психология профессионального становления личности. Этапы профессионального пути. (Сьюпер, Хэйвигхерст, Е.А.Климов). Психологические особенности обучения студентов. Структура учебной деятельности. Стратегии формирования знаний, умений: интериоризации, экстериоризации, проблематизации. Психологические основы формирования профессионального системного мышления. Системный способ организации познавательной деятельности. Конкурентоспособность специалиста.


2.4.4. Психология студентов

Особенности развития личности студентов. Типология личности студентов и преподавателей. Психолого- педагогическое изучение личности студента. Индивидуально- психологические особенности. Индивидуальные типы и стили мышления студентов. Учебная мотивация: типы. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Психологические теории формирования личности.


2.4.5. Социальная и педагогическая психология. Психология воспитания в вузе.

Психологические особенности студенческих групп. Психологические особенности воспитания студентов в вузе и роль студенческих групп. Социальные феномены и формирование студенческого коллектива. Роль личности педагога. Педагогические коммуникации. Теория синтонического общения. Педагогическая мотивация. Преодоление педагогических конфликтов. Стрессоустойчивость и проблема «эмоционального выгорания» преподавателей вуза. Педагогическое творчество.


.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ.


№ темы и название

Количество часов

2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Всего 14

2.1.1. Современное развитие образования

4

2.1.2.Педагогика высшей школы

4

2.1.3.Интенсификация обучения в высшей школе

4

2.1.4. Педагогическое общение в системе высшей школы

2

2.2.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ И КОНТРОЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ


Всего 10 часов

2.2.1. Лекции в вузовском обучении: традиционные и инновационные формы

4

2.2.2. Семинарские и практические занятия в высшей школы.

2

2.2.3 .Педагогический контроль и самостоятельная работа студентов

4

2.3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

Всего 20 часов

2.3.1. Педагогическое проектирование

2

2.3.2. Педагогические технологии

2

2.3.3.Проблемные и эвристические технологии обучения

4

2.3.4. Технология знаково- контекстного обучения

2

2.3.5. Технологии активного обучения

4

2.3.6. Инновационные педагогические технологии.

6

2.4. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Всего 20 часов

2.4.1. Психология профессионального самоопределения.

4

2.4.2.Психология формирования профессионала и профессионального развития

2

2.4.3. Психология профессионального образования

6

2.4.4. Психология личности студентов

4

2.4.5. Социальная и педагогическая психология. Психология воспитания в вузе.

2

Индивидуальная работа

8

Всего часов

72


2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.


№ п.п.

Темы практических занятий

Количество часов

2.1.1.

Модернизация российского высшего образования

2

2.1.2.

Дидактика высшей школы

2

2.2.1.

Инновационные формы занятий

2

2.2.2

Педагогический контроль

2

2.3.1.

Мозговой штурм

2

2.3.2

Деловые игры

2

2.3.3.

Информационные технологии

2

2.4.1.

Психодиагностика профессиональных способностей

2

2.4.2

Креативный тренинг

2

2.4.3

Коммуникативный педагогический тренинг

2

ВСЕГО (часов)

20



2.4 ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ.


Консультирование слушателей по тематике итоговых работ (рефератов)

Темы для индивидуального обсуждения:

  1. Болонский процесс и модернизация российского высшего образования.

  2. Модульно- рейтинговая и кредитная модель обучения.

  3. Инновационные педагогические технологии.

  4. Педагогическое мастерство преподавателей вузов.

  5. Кризис системы образования и выход из него: мировые и отечественные тенденции.

  6. Педагогическое творчество и педагогическое проектирование.

  7. Проблемы воспитания в вузе.

  8. Организация и контроль самостоятельной работы студентов.

  9. Реорганизация системы высшего образования в РФ: тенденции и проблемы.

  10. Психологические особенности современных студентов.

  11. Формирование системного профессионального мышления у студентов.

  12. Учебная и трудовая мотивация современного студенчества.

  13. Феномен « работающего студента»: за и против.

  14. Психологические закономерности становления профессиональных предпочтений, интересов, выбора профессии современной молодежи.

  15. Учебно - профессиональные компетенции и конкурентоспособность выпускника вуза.

  16. Психологические закономерности формирования и развития профессионального мастерства.


2.5. Тематика итоговых работ.

  1. Конкурентоспособность специалиста в современных условиях: теоретические и прикладные аспекты

  2. Многоуровневая система высшего профессионального образования в России и Болонский процесс

  3. Социология образования и прогнозирование спроса на специалистов

  4. Профессиограмма и профессионально важные психологические качества специалистов.

  5. Функции и возможности профориентации и профотбора для подготовки конкурентоспособных специалистов

  6. Психодиагностика в вузе: функции и требования

  7. Конкурентоспособность вуза: теоретические и прикладные аспекты

  8. Педагогическое мастерство и конкурентоспособность преподавателей высшей школы

  9. Педагогические инновационные технологии в вузе для подготовки конкурентоспособных специалистов

  10. Теории формирования профессиональных предпочтений и склонностей человека

  11. Развитие творческого и профессионального мышления студентов.

  12. Система качества образования: критерии качества и факторы , пути его повышения

  13. Психология студенческого возраста и психологические типы студентов

  14. Формирование системного инженерного мышления у студентов технического вуза

  15. Информационная культура преподавателей и студентов вуза : социологические и психолого - педагогические аспекты

  16. Профессиональная мотивация и типы преподавателей: стили педагогического общения

  17. Профессиональные способности: методы диагностики и педагогические технологии их формирования

  18. Международные коммуникации в сфере образования

  19. Научно – исследовательская работа преподавателей и студентов как фактор конкурентоспособности

  20. Проектные технологии обучения

  21. Психологические закономерности обучения

  22. Дистанционное обучение в вузе

  23. Интегративные процессы в современном образовании

  24. Приемы составления тестовых заданий

  25. Деловая игра как форма контекстного обучения

  26. Мозговой штурм как метод развития эвристических способностей студентов

  27. Расширение образовательного пространства за счет дистанционной формы обучения

  28. Модульно- рейтинговая система обучения и ее преимущества

  29. Активизация и индивидуализации СРС

  30. Значение СРС в развитии деятельностных способностей студентов

  31. Развитие новых форм лекционных занятий

  32. Воспитательная компонента образования и ее значение в формировании личности студента

  33. Проблемная лекция как метод формирования познавательно - побуждающих мотивов

  34. Гуманизация образования и педагогическое общение

  35. Педагогическое проектирование, его этапы и закономерности

  36. Технологии опережающего обучения.


3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.


3.1. Основная литература.

1.Педагогика и психология высшей школы: Учеб: пособие. /Под ред. М.В.Булановой-Топорковой. - Ростов - н/Д.: Феникс, 2006.

2.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно – ориентированного образования.- Ростов - н/Д: Издательство РГПУ, 2000.- 352с.

3.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2006.- 304с.

4.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие. -Москва: Гардарики, 2005. - 480 с.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-н/Д., 2005, 350с.

6.Педагогика: Учебник для педагог. вузов и педагог. колледжей по педагог.спец./ Кол. авт. Краевский В.В. и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:Педагог, 2005.- 604с.

7.Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. -Ростов н/Д.: Изд.Центр «Март», 2006. -336 с.

8.Селевко Г.К. Современные педагогические технологии,- М., 1998.,- 250с.

9.Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов обуч. по спец.педагогика; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2006.- 5б7с.

10.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов\Д, « Феникс»2007 – 690с.

11.Столяренко Л.Д. Психология. Спб, « Питер», 2007- 590с.


3.2. Дополнительная литература.

1.Алашкевич М.Ю., Гиглавый А.В. Основные положения стратегии развития единой образовательной информационной среды (2006-2010гг.) //Вопросы образования.- 2005.- №3.- С.54.

2.Аленичева Е.; Мамугина В. О проблеме системного конструирования учебного процесса // Высшее образование в России.- 2005.- №9.- С.60-63.

3.Алиева С.В. Креативное образование управленческих кадров в высшей школе. -Ростон - н/Д - Пятигорск: Издательство СКАГС, 2004. -388 с.

Ардовская Р.В, Лекции и дистанционное обучение // Высшее образование сегодня.- 2006.- №2.- С.56.

5.Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск : Наука, 1991. – 224 с.

6.Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. – Киев: Вища школа, 1978. – 176 с.

7.Де Боно Э. Латеральное мышление – СПб: Питер Паблишинг, 1997. – 320 с.

8.Бобылева А.К., Вишневская Л.А. Особенности взаимодействия рынка образовательных услуг высшей школы и рынка труда на современном этапе.\\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г.- СПб 2002, С.62-64

9.Белая книга Российского образования. М., 2000. Ч. 1,2.

10. Бойцова Е. Модульно - рейтинговая система на базе тестовых технологий//Высшее образование в России.- 2005.- №4,- С.83-85.

11.Болотов В.А., Шмелев А.Г. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста // «Альма Матер» («Вестник высшей школы»).- 2005.-№4.-С.16.

12.Бурняшева Л. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России.- 2004.- №7.- С.80-85.

13.Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе //Высшее образование в России.- 2006.- №11.- С.39-46.

14.Ветров Ю., Глухов И. Информационные технологии в образовательном пространстве технического вуза // Высшее образование в России,- 2004.-№3.

15. Ветрова А.А., Музыченко Р.В. Рейтинговая методика оценки в основе мониторинга и управления качеством образования // «Альма Матер» («Вестник высшей школы»).- 2005.- №7.- С.8.

16. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России.- 2004.- №6.- С.160-163.

17. Ефремова Н.Ф., Звонников В.И. Педагогические измерения в системе

образования // Педагогика.- 2006.- №2.- С. 14-22.

18. Жураковский В.М. Введение системы зачетных единиц – комплексная научно-методическая и организационная задача // Вопросы образования,-2005.-№1.-С.1б1.

19. 3агвязинский В.И. Личностно - социальный подход в воспитании //Педагогика.- 2006.- №3.- С. 106-108.

20. Ищенко В., Сазонова 3. Системно - ориентированная технология.

(компетентностный подход) // Высшее образование в России.- 2005,- №4.-

С.40-44.

21.Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России.- 2004.- №12.- С.105-108.

22.Кривцова С.В., Мухаматулина Г.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1992. С. 207.

23.Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. Методические рекомендации. М.: 1990.

24.Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. – 128 с.

25.Максимова С.В. Творчество: созидание или деструкция? – М.: Академический Проект, 2006. – 224 с.

26.Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. – 432 с.

27. Кипнис М. Тренинг креативности. – М.: Ось – 89, 2005. – 128 с.

28. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов // «Альма Матер» («Вестник высшей школы»).- 2005,- №3,- С.24.

29. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект,.предмет и основные понятия // Педагогика.- 2004.- №4.- С,11-19.

30. Ларионов В. Проблемно - ориентированное обучение: «управление» и.«психология» // Высшее образование в России.- 2005,- №7.- С.156-159.

31.Ларионова О. Компетентность - основа контекстного обучения // Высшее образование в России.- 2005.- №10.- С. 118-122

32. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального. дополнительного образования // Педагогика,- 2005.- №4.- С.60-66.

33. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного> процесса // Высшее образование сегодня.- 2006.- №2.- С.12.

34. Панфилов М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе // Педагогика.- 2005.- №9.- С.51-56.

35. Паутова Л.Е. Становление инновационной деятельности педагога \\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г.- СПб 2002, С. 435-437.

36.Ушаков К.В. Организация финансово-экономических отношений в системе современного образования: социологический аспект \\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г.- СПб 2002, С. 143-144.

37.Хоменко Ю.А. Социокультурная обусловленность формирования системы многоуровневого непрерывного образования. Автореф.дисс. ..соц.н. , Р\Д, 2002

38. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно терминологические проблемы // «Альма Матер» («Вестник высшей школы»).-2004.-№10,.

39.Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – т304 с.

40. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке // Педагогика.- 2006.- №3.- С113-116.

41.Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С. Прогнозировапние развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика ) - М 1999.

42. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России,- 2006.- №7.-С.103-109.

43.Сеногноева Н.А. Тестирование учебной деятельности студента при реализации «мягкой» модели обучения // Высшее образование сегодня.-2006.-№11.-С.62

44. Сидельникова Т.Т Компьютерный контроль знаний при изучении социально - политических дисциплин // Педагогика.- 2005.- №4,- С.53-60.

45. Яковлева Е.Л Психология развития творческого потенциала личности. М, 1997.


3. 3. Пособия и методические указания.


  1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие.-Ростов- н/Д.: Феникс, 1999.- 413с.

  2. Основные положения кредитно-модульно-рейтинговой системы в ЮРГТУ ( НПИ). Новочеркасск, 2005.

  3. Лозовский В.Н. , С.В.Лозовский, В.Е.Шукшунов Фундаментализация высшего технического образования. Спб, М.,Краснодар.2006.

  4. Болонский процесс: проблемы двухступенчатого высшего профессионального образования. Новочеркасск. 2005.

  5. Столяренко Л.Д. Отечественная система профессионального об­разования : стратегии вузов на рынке образовательных услуг и риски развития \\ Профессиональное образо­вание : актуальные пробле­мы и перспективы развития сб. науч. ст. / Новочерк. гос. мелиор. академия. - Ново­черкасск : НГМА, 2006. - С. 16-22.

  6. Столяренко Л.Д. Болонский процесс и трансформация отечест­венной системы высшего образования \\ Профессиональное образо­вание : актуальные пробле­мы и перспективы развития сб. науч. ст. / Новочерк. гос мелиор. академия. - Ново­черкасск : НГМА, 2005. -С.124-132.

  7. Столяренко Л.Д.Модель «опережающего образования»//Профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития. Сб.науч.ст. /Новочерк. гос. мелиор. академия. Новочеркасск: НГМА, 2007.- С.10-21.

  8. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. Изд. 3-е .Реком. Мин-вом образования РФ для вузов Ростовн/Д: Феникс, 2007.- 510с.

  9. Столяренко Л.Д. Подходы к исследованию влияния акторов высшего образования на процесс интеграции в европейское образовательное пространство\\ Гуманитарные и социально- экономические науки , 2006, №8, С. 95-100

  10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -16 - е изд.:Рек Мин. общего и проф. обр. РФ в качестве учеб. пособия для студ. вузов. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 672 с. -

  11. Столяренко Л.Д. Психология. Спб, « Питер», 2007- 590с.

  12. Столяренко Л.Д. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки Ростов н/Д : Феникс, 2005. -416с.

  13. Столяренко Л.Д. Психология управления : учеб пособие Ростов н/Д. : Феникс, 2006 –450с.



Программу составил:

д.филос.н., профессор Столяренко Л.Д.


«……»……………………2009г.


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании»
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Информатизация образования» («Информационные и коммуникационные технологии в образовании»)
Курс предназначен для повышения квалификации преподавателей в области новых образовательных технологий

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии обучения»
«Виртуальные лаборатории и компьютерный эксперимент в среде визуального моделирования Rand Model Designer»

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Проблемы качества обучения»
Важнейшим условием эффективности данной системы является активное участие преподавательского состава в деятельности по управлению...

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные педагогические технологии. Преподавание иностранных языков и культур»
«Современные педагогические технологии. Преподавание иностранных языков и культур»

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению «инновационная деятельность в образовании»
Цель: совершенствование профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава государственных образовательных учреждений...

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, подведомственных Минсельхозу России
Целью является формирование у слушателей курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава профессиональных и...

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, подведомственных Минсельхозу России
Целью является формирование у слушателей курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава профессиональных и...

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, подведомственных Минсельхозу России
Целью является формирование у слушателей курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава профессиональных и...

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» iconПрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений подведомственных Минсельхозу России
Целью является формирование у слушателей курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава профессиональных и...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница