Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка




Скачать 36.29 Kb.
НазваниеИндивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка
Дата конвертации25.04.2013
Размер36.29 Kb.
ТипУрок
Е.Ю. Ахунова

ТГСПА им. Д.И.Менделеева, г. Тобольск


Индивидуально-дифференцированный подход

как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка.

Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам связан с формированием у учащихся знаний, навыков и умений, владение которым позволяет им приобщиться к этнокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний, навыков и умений во всех видах речевой деятельности, а также владение нормой речевого поведения составляет речевую компетенцию учащихся.

В предлагаемой статье понятие речевая компетенции понимается как «знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям». Таким образом, речевая компетенция рассматривается как результат обучения, достижение, естественно полагая , что при одинаковом уровне достижений могут быть задействованы различные комплексы способностей, что высокую продуктивность в иноязычно-речевой деятельности могут демонстрировать учащиеся с различными типами способностей.

Успешность процесса обучения зависит от индивидуальных особенностей учащихся. Учет учителем индивидуально-психологических, психофизиологических и умственных особенностей школьников важен для достижения двух целей - повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Какие же индивидуальные особенности учащихся влияют на успешность формирования лексических понятий?

На основе анализа педагогической теории и практики необходимо учитывать следующие индивидуальные особенности учащихся: уровень мотивации, познавательные интересы, тип мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, память (слуховая, зрительная, образная), обученность, обучаемость, возрастные характеристики, темперамент, выявления трудностей усвоения учащимися лексических понятий (на этапах усвоения содержания лексического понятия, запоминания, употребления переноса в новые языковые ситуации).

В данной статье мне бы хотелось остановиться более подробно на таких индивидуальных особенностях учащихся, как восприятие информации. На механизмы запоминания и усвоения лексических единиц влияет в первую очередь особенности восприятия информации.

В рамках нейрофизиологических представлений предполагается, что у каждого человека есть свой основной канал восприятия и хранения информации, своя так называемая «репрезентативная система». Считается, что именно через ведущий канал поступает человеку основной поток информации. Репрезентация определяет, как организован наш опыт и как мы описываем мир. Это происходит в образах (визуальная система), звуках (аудиальная система), ощущениях (кинестетическая система). В психологии понятию «репрезентативная система» соответствует понятие «модальности». Любая информация, идущая через нашу нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую модальность памяти, понимания. Когда информация совпадает с нашей ведущей модальностью (репрезентативной системой), мы прекрасно и хорошо запоминаем материал. Как только этого не происходит, мы временно «отключаемся» от реальности (ученик в это время не слышит учителя). В результате у человека появляется серия пробелов в информации. В образовательном процессе это выявляется чаще всего при повторении и на контрольных работах. Вот почему необходимо провести диагностику выявления уровня восприятия информации на начальном этапе обучения. И с учетом ведущих модальностей учащихся педагог должен планировать формы, методы, приемы работы с лексикой на всех этапах обучения.

Для эффективности учебного процесса и повышения качества образования учителю необходимо:

    • определить ведущую репрезентативную систему учащегося с помощью экспресс-теста;

    • предложить разные - для каждого типа учащегося свои - задания. Сортировать содержание материала в визуальные и аудиальные категории (отсортировать тот материал, который будет понят и запомнится визуально и тот, что аудиально);

    • контролировать усвоение учебного материала с учетом ведущей модальности учащегося;

    • воздействовать на все каналы восприятия и переработки информации (нельзя работать только с одной модальностью, нужно развивать отстающие, т.е. чередовать задания).

Усвоение содержания лексических понятий, формирование умения оперировать ими в устной, письменной и книжной речи, применение лексических понятий во внеучебных, нестандартных ситуациях - эта задача, которую учитель ставит перед учащимися на разных этапах обучения. Но все выше перечисленные задачи не могут быть осуществлены без реализации принципа индивидуально-дифференцированного подхода, который позволяет обеспечивать высокий уровень владения речевой компетенции.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения. «Иностранные языки в школе», №3, 2003 год

  2. Левитан, К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.

  3. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconУроках английского языка как одно из средств расширения лексических и грамматических возможностей учащихся при обобщении изученного материала. В кратком психологическом словаре
Обучающие игры на уроках английского языка как одно из средств расширения лексических и грамматических возможностей учащихся при...

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка icon«Средняя общеобразовательная школа №7» Дифференцированный подход на уроках английского языка
Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку 16

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconОпыта: «Развитие языковой и речевой компетенции посредством приемов мнемотехники на уроках английского языка»
В брошюре представлен опыт работы участников Фестиваля педагогического мастерства

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconВнеклассное мероприятие «Клуб юных физиков»
Показать использование знаний и умений учащихся, приобретенных на уроках физики, через индивидуально-дифференцированный подход

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка icon«Применение компьютерных презентаций на уроках английского языка»
Целью моей работы является повышение познавательного интереса при систематическом использовании информационных технологий на уроках...

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconИспользование технологии проблемного обучения на уроках литературы как средство формирования литературоведческой компетенции Мирофянченко Наталья Анатольевна
Бходимые знания литературоведческих понятий и терминов требуются при итоговой аттестации в новой форме егэ и гиа, а также при подготовке...

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconИ межкультурной коммуникации
Элементы исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции...

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconКурсовая работа по методике преподавания английского языка на тему: «использование наглядности при формировании грамматического навыка»
Целью исследования является изучение использования наглядности при формировании грамматического навыка. Объектом данного исследования...

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка iconМетоды активного обучения на уроках английского языка Учитель английского языка Корсунова О. А., высшая категория
Изучение английского языка, также как и изучение любого другого предмета, требует нелегкой систематической работы, тем более, что...

Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития речевой компетенции при формировании лексических понятий на уроках английского языка icon“Игра как средство повышения познавательного интереса учащихся на уроках английского языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе”
Введение. 4


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница